《教育心理學(xué)》模擬練習(xí)(三)及參考答案

中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》模擬練習(xí)（三）2401．心理現(xiàn)象分為()。A．心理過程與個(gè)性心理C．情感過程中與個(gè)性心理B．認(rèn)知過程與個(gè)性心理D．意志過程與個(gè)性心理誕生。A．1789B．1879C．1798D．1897前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。面向全體學(xué)生原則B．發(fā)展性原則C．D．中，我們要做到()。遵循發(fā)展性原則B．C．D．尊重因材施輔原則學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)6．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是()。A．心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別C．心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來實(shí)施D．個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則7．原有的動(dòng)機(jī)沖突得以宣泄，這是()的表現(xiàn)。A．理智的壓抑B．幽默C．合理的宣泄D．升華A．身體健康B．生理，丘殘疾C．心理健康D．身心健康A(chǔ)．布盧姆B．加涅C．奧蘇伯爾D．奧斯本進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)B．C．D．11．()被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A．馮特洛克C．D．繆勒A．精神分析B．行為主義C．認(rèn)知D．人本主義A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．個(gè)別化學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)A.合作學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．情境學(xué)習(xí)D．指導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握的A.意義學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)A.水平遷移B．垂直遷移C．負(fù)遷移D．逆向遷移涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A.言語信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能A.意識(shí)B．無意識(shí)C．客觀D．自然A．可控制的意識(shí)狀態(tài)B．白日夢(mèng)狀態(tài)C．D．睡眠狀態(tài)A．較高B．中等C．較低D．不變541．發(fā)散思維離差智商教學(xué)效能感情緒升華451．簡(jiǎn)述思維的過程。簡(jiǎn)述培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。簡(jiǎn)述奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力。簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。四、論述題(共1題，10分)論述畢生發(fā)展觀及各發(fā)展階段特征。五、案例分析不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績(jī)不升反降，一、單項(xiàng)選擇題1．A2．B3．C4．B5．D6．B7．D8．D9．B10．C11．A12．D13．A14．B15．D16．A17．A18．B19．A20．C二、名詞解釋個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。10015析，享表明被試的分?jǐn)?shù)相對(duì)于處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)?！?。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。情緒是人類對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。二、簡(jiǎn)答題間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體。分析和綜合是相反而又緊密聯(lián)系的同一思維的不可分割的兩個(gè)方面。②比較。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其聯(lián)系。比較是一個(gè)重要的思做出恰當(dāng)?shù)难芯拷Y(jié)論。③抽象和概括。抽象是在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄其個(gè)別特征和屬性的過程。在抽象的基礎(chǔ)上，就可以得到對(duì)事物的概括的認(rèn)識(shí)，概括有初級(jí)概括和高級(jí)概括之分。④具體化。具體化是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中去，以加深、拓寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：(1)創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境(2)實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育改革評(píng)價(jià)機(jī)制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。(3)開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法①智力激勵(lì)法(頭腦風(fēng)暴法)②信息交合法③聯(lián)想法④綜攝法3及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感舌這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素而變化。括性本能和自我本能。性本能(力比多)構(gòu)成人格動(dòng)力。由這種動(dòng)力促成的行為中，有些是防御機(jī)制，諸如壓抑、退行、合理化(文飾)、投射、反向作用、轉(zhuǎn)移、升華，等等。弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分，分別稱為本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動(dòng)、欲望或能量構(gòu)成。自我是兒童的需要不能及時(shí)得到滿足時(shí)，兒童就形成了自我這種心理組織。超我是人格的最高部分，是個(gè)體在社會(huì)道德規(guī)范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會(huì)道德觀念內(nèi)化而成的。本我、自我和超我分別遵循快樂原則、現(xiàn)實(shí)原則和完美原則。三者之間的平衡與和諧有利于人格健康。四、論述題面、多層次的；第三，個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。格結(jié)構(gòu)，認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會(huì)的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。在人格的發(fā)展過程中，要經(jīng)歷順序不變又相互聯(lián)系的八個(gè)階段。每個(gè)階段都有一個(gè)普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由個(gè)體成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。在任何一個(gè)階段，如果個(gè)體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會(huì)形成消極的品質(zhì)。個(gè)體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理危機(jī)、完成任務(wù)的過程中從一個(gè)階段向下一個(gè)階段過渡。同時(shí)，如果個(gè)體在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務(wù)，他還可以通過教育等措施在下一個(gè)階段得到補(bǔ)償。埃里克森所指的心理社會(huì)發(fā)展階段包括：第一階段：嬰兒期(0—1．5(3—6—12(12—18(18—25(50五、案例分析高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：客觀因素：①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位，依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教過嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的休閑娛樂時(shí)間，目的無非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞剑荒芗又貙W(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦慮。③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法；每當(dāng)高考來臨時(shí)，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等，這無疑增加了緊張氣氛和神秘感，會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。主觀因素高考對(duì)中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的開始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn)生的主要原因。高考焦慮的輔導(dǎo)策略高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見效。①學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會(huì)輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng)付。第一，改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)；第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒，全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后