《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書(shū)筆記

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書(shū)筆記《教導(dǎo)科研與老師成長(zhǎng)》老師讀書(shū)筆記

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中這樣說(shuō)道：“假如你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事一些討論這條幸福的道路上來(lái)。”

打開(kāi)陳大偉教授撰寫(xiě)的《教導(dǎo)科研與老師成長(zhǎng)》一書(shū)，情緒豁然暢快。由于幾年來(lái)向來(lái)分管教學(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也向來(lái)翻閱相關(guān)的教導(dǎo)科研方面書(shū)籍，但終因這些書(shū)籍的理論術(shù)語(yǔ)過(guò)生疏，對(duì)我而言過(guò)于蒼白，讀起來(lái)總感覺(jué)索然無(wú)味而最后棄之。而陳大偉教授的《教導(dǎo)科研與老師成長(zhǎng)》以對(duì)話(huà)的形式，用直白的語(yǔ)言向我們一線(xiàn)老師清爽自然地述說(shuō)著教導(dǎo)科研的幸福感，我想每一位閱讀者絕對(duì)非常欣喜地接受書(shū)中的觀點(diǎn)。

書(shū)中圍繞“教導(dǎo)科研和老師成長(zhǎng)”分離從五個(gè)話(huà)題舉行闡述：教導(dǎo)討論，我心有主，修煉發(fā)覺(jué)討論問(wèn)題的慧眼，規(guī)劃討論行動(dòng)，腳踏實(shí)地地討論，成為優(yōu)秀的討論型老師。

其中的話(huà)題二——修煉發(fā)覺(jué)討論問(wèn)題的慧眼，確實(shí)是我們一線(xiàn)老師最為迫切需要的。通過(guò)平常的教學(xué)討論發(fā)覺(jué)，我們的一線(xiàn)老師教導(dǎo)教學(xué)困窘無(wú)數(shù)，到真的要去找尋舉行討論時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教知識(shí)題。我們的無(wú)數(shù)教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平常的教導(dǎo)教知識(shí)題動(dòng)身，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)討論。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，由于解決問(wèn)題大概僅是一個(gè)數(shù)字上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正長(zhǎng)進(jìn)?！贝_實(shí)問(wèn)題是討論的起點(diǎn)，但無(wú)數(shù)老師在實(shí)踐中卻很難發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教導(dǎo)教學(xué)困窘，要求教師們樂(lè)觀撰寫(xiě)。一個(gè)寒假過(guò)去了，參加的教師并不是無(wú)數(shù)，可見(jiàn)大家還是缺少了一雙發(fā)覺(jué)問(wèn)題的慧眼。

如何尋覓問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的伴侶?我們不妨可以從這些方面去探索。

一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺(jué)討論問(wèn)題。比如說(shuō)，課堂上孩子的聆聽(tīng)狀況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，聆聽(tīng)的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進(jìn)一步去討論。又如，語(yǔ)文課上無(wú)數(shù)時(shí)候老師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)光很少，莫非惟獨(dú)出聲的閱讀才是讀?思量之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問(wèn)題也出生了。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，絕對(duì)會(huì)碰到困難，思量困難形成的緣由，探尋問(wèn)題解決的途徑，這就是討論。

二是從學(xué)習(xí)思量中發(fā)覺(jué)討論問(wèn)題。小學(xué)校本研訓(xùn)過(guò)程中常常支配聽(tīng)課活動(dòng)，但無(wú)數(shù)時(shí)候我們的聽(tīng)課老師總是帶著本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后又合上本子回去了，聽(tīng)課的效果甚小。其實(shí)，無(wú)論是什么性質(zhì)的聽(tīng)課，只要有所預(yù)備，有所思量，我們都會(huì)受到啟示，無(wú)論是出色的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽(tīng)課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希翼我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮老師課堂的才智。

三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)覺(jué)討論問(wèn)題。在小學(xué)里，上級(jí)和小學(xué)不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線(xiàn)老師往往窮于對(duì)付。成天處于對(duì)付中，根本沒(méi)有時(shí)光討論自己的問(wèn)題。假如你也碰到這樣的情形，我覺(jué)得我們何不把小學(xué)的這些任務(wù)和要求變成自己的討論問(wèn)題去做呢?我想這樣去思量，去討論，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么疼痛，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解討論問(wèn)題。記得曾經(jīng)在試驗(yàn)學(xué)校借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的同學(xué)套近乎，見(jiàn)面時(shí)稱(chēng)“小伴侶”，但當(dāng)初有一位男孩卻站起來(lái)說(shuō)：“教師，我們是四年級(jí)的同學(xué)了，請(qǐng)不要叫我們小伴侶?！碑?dāng)初我一陣驚愕。閱讀本書(shū)后，我忽然發(fā)覺(jué)，本來(lái)“學(xué)生們”和“孩子們”這兩個(gè)稱(chēng)呼的背后居然也有很深的內(nèi)涵?！昂⒆觽儭北澈笫菒?ài)，是無(wú)私的愛(ài)，而“學(xué)生們”背后是敬重，是共學(xué)生習(xí)和進(jìn)展的伙伴。愛(ài)，是沒(méi)有錯(cuò)的，但愛(ài)的前