2023年九年級(jí)下冊語文版語文教案借鑒五篇

2023年九年級(jí)下冊語文版語文教案借鑒五篇教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過程(導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)特初中九年級(jí)語文教案1《愚公移山》[教學(xué)目的]1掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義。2.培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。3.結(jié)合過去學(xué)過的寓言理解其特點(diǎn)，把握寓言的寓意。4.要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。5.聯(lián)系今天的生活，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，古為今用，豐富學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：能利用工具書，結(jié)合注釋，弄懂重點(diǎn)字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯難點(diǎn)：對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)第一課時(shí)一、引入巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”，幾年前人們還曾認(rèn)為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話,而今天,隨著三峽水利工程的建成,夢話變成現(xiàn)實(shí),高峽真正出平湖.那么,一個(gè)人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢?好,我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)>,來認(rèn)識(shí)這位移山的愚公吧。二、初讀課文。學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。三、互讀課文。兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會(huì)兒解決。如是，二人各讀一遍。四再讀課文。讀好停頓。下邊語句中所畫的“/”為停頓處，供參考。懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者三夫鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子負(fù)二山[說明]句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。對內(nèi)容的深入理解，會(huì)慢慢讀好句中停頓的。五、指出下列句中的通假字。始一反焉(反——返)汝之不惠(惠——慧)河曲智叟亡以應(yīng)(亡——無)一厝朔東(厝——措)無隴斷焉(隴——壟)六試譯課文。兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會(huì)兒解決。[說明]在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對性。七、檢查課文掌握情況。初中九年級(jí)語文教案2《我的叔叔于勒》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。方法與過程：體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，認(rèn)識(shí)金錢至上觀念的丑惡，體會(huì)作者對于下一代的希望寄托。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們喜歡讀小說嗎?說說理由?老師也喜歡讀小說?猜猜原因?先買個(gè)關(guān)子，可能上完這節(jié)課同學(xué)們就會(huì)知道了。來看看呼你的叔叔?二、整體感知1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章板書菲利普夫婦2、誰能聯(lián)系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節(jié)?從剛才的敘述中，回顧下要把小說內(nèi)容講清楚必須從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局三、細(xì)節(jié)研讀1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)板書于勒自私虛偽、冷酷無情、唯利是圖、金錢至上先說說有錢的時(shí)候怎么說的?“誒!如果于勒竟在這支船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”母親也常常說："只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人。這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當(dāng)他們千呼萬喚的于勒使出來的時(shí)候，他們是如何表現(xiàn)的?怎么說的?這對夫婦如此強(qiáng)烈的情緒變化，如果用一個(gè)字概括的話，是什么?板書“錢”2、教師教學(xué)用書上有這樣一段話：本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦的態(tài)度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象?！督處煂I(yè)用書》今天，我們再來換一個(gè)角度，從另一個(gè)側(cè)面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎?學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個(gè)詞來說明，他們家的生活非常“拮據(jù)”。你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?學(xué)生：P2.這些都是生活生的拮據(jù)，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣發(fā)展下去，還會(huì)有更嚴(yán)重的結(jié)果?學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?P1(很晚從辦公室回來)，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會(huì)中的怎樣的人?貧困的小人物。這里我又有疑問了，有網(wǎng)友有這樣一段話“因?yàn)橛诶瞻桑莻€(gè)浪子。他是這場悲劇的罪魁禍?zhǔn)住！薄W(wǎng)友評論你怎么看?他有沒有好的一面?于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯(cuò)就改，愿意回報(bào)兄弟，挽回過失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網(wǎng)友一樣嗎?于勒也是可悲的人物。4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場悲劇是誰的錯(cuò)?社會(huì)這個(gè)家庭原本是團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的，但在社會(huì)影響下，一旦被錢這個(gè)條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。板書方圓四、拓展延伸1、我們再來體會(huì)下，我們從兩個(gè)角度看人物，也不要一味譴責(zé)社會(huì)，這樣的社會(huì)的確是造成家庭、社會(huì)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，我們本身?這里老師有個(gè)設(shè)想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒的弟弟、曾經(jīng)傷害過你的弟弟，你會(huì)怎么做?接回來——二姐離婚愛心同情說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話：2、不會(huì)像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學(xué)的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物?若瑟夫請同學(xué)讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！斌w現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情?為什么說“父親的弟弟”?對父親的不滿、指責(zé)?？偨Y(jié)：孩子是純真的,孩子是誠實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛,多一點(diǎn)善良，對小人物多一些包容。作業(yè)：續(xù)寫當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門來，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來描寫。初中九年級(jí)語文教案3《愚公移山》教學(xué)目標(biāo)：1、通過觀故事、講故事理解“愚公移山”的意思，會(huì)寫成語;繼續(xù)學(xué)習(xí)收集數(shù)字成語，感受數(shù)字成語的奇妙。2、培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、書寫和收集整理知識(shí)的能力。3、教育學(xué)生做事要有恒心有毅力，只有堅(jiān)持不懈努力，才會(huì)取得成功。教學(xué)重點(diǎn)：理解“愚公移山”的意思，會(huì)寫成語。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、田字格黑板。教學(xué)過程：一、習(xí)舊引新：師：同學(xué)們，誰還記得我們校本課學(xué)習(xí)的主題?(指名說)白板出示：趣學(xué)成語弘美德。(學(xué)生齊讀一遍)師：上節(jié)課我們新學(xué)了那個(gè)成語呀?(齊說“井底之蛙”，強(qiáng)調(diào)“底”的寫法)師：我們一起回憶一下故事的內(nèi)容。白板出示：《井底之蛙》講的是一只青蛙，住在一口井里，只能看見井口的一小片天，學(xué)多才的人。二、學(xué)習(xí)新知：1、觀故事，明其意。師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事。多媒體播放成語故事《愚公移山》，學(xué)生觀看。師板書課題。喜歡這個(gè)故事嗎?誰能用一句話說說故事講了誰做的什么事?2、講故事，練表達(dá)。出示內(nèi)容提示：很久以前，有一位老先生，他的名字叫作愚公。愚公家的門口有兩座好高好高的山，正好擋在愚公家的門口，讓愚公每天出門都要繞好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的路!愚公跟家人商量后，全家人一起扛著鋤頭，挑著扁擔(dān)，到山邊開始挖。這時(shí)候，有一個(gè)叫智叟的老先生，嘲笑他們說：”愚公呀!你實(shí)在太糊涂了。你這么老了，還要去移什么山?就算搬到你死的那一天，也不可能把大山移走啊可是愚公卻說：”我雖然很老，我還有兒子可以繼續(xù)去做呀;兒子還會(huì)生孫子，孫子還兒有不能克服的困難呢?”智叟沒有話好說，只好走開了。后來天帝被愚公的恒心感動(dòng)了，就派了兩個(gè)神仙去把王屋山與太行山背走，放到別的地方去了。學(xué)生自由讀一讀。指名講故事。說說故事中的愚公有什么好品質(zhì)?從中懂得了什么道理?出示：“愚公移山”比喻堅(jiān)持不懈地改造自然和堅(jiān)定不移地進(jìn)行斗爭。只要有人做事情不怕困難一直做，我們就說他有“愚公移山”的精神。3、寫成語，記心里。師范寫，生書空、練寫。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“愚”字。課間休息：請你像我這樣做。三、拓展積累：在成語家族中，有好多好多成員，我們要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和積累，和更多的成語交朋為好朋友。四、總結(jié)延伸：1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“愚公移山”這個(gè)成語故事，我們對待學(xué)習(xí)要有“愚公移山”的精神，只要堅(jiān)持不懈地努力，就會(huì)取得好成績。2、課后再搜集五個(gè)帶數(shù)字的成語，弄懂意思，抄在本上初中九年級(jí)語文教案4《故鄉(xiāng)》【設(shè)計(jì)思想】課文不過是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒?！緦?shí)施方案】教學(xué)目標(biāo)：1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。4.在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解課文運(yùn)用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。2.品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。2.從名、時(shí)、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。二、自主閱讀，整體感知：1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。三、反饋展示，討論交流:預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。四、合作探究，分析形象：1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)2.小說是怎樣來描寫閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)對比內(nèi)容外貌少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。4個(gè)省略號(hào)(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得9個(gè)省略號(hào)(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺(tái)”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?婪、勢利的性格。)五、品味語言，體會(huì)感情：齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。1.同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個(gè)性感受)2.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?(明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。)3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?(討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。)6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望遠(yuǎn)。)7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)六、理解朗讀，積累詞語：老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。七、回顧過程，交流收獲：1.《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。)八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌?、思想、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。九、附板書：小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。初中九年級(jí)語文教案5《湖心亭看雪》教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。2.初步了解白描的寫作手法。3.品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.品味雪后西湖的奇景。2.初步了解白描的寫作手法。難點(diǎn)：理解作者的精神世界。教法與學(xué)法：教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。2.討論法與點(diǎn)撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。2.資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。3.討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。課時(shí)安排：1課時(shí)探究新課教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略設(shè)計(jì)意圖教師隨筆一、導(dǎo)入課文，激趣引思。(約3分鐘)導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。)明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)看一看雪后的西湖。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。二、自主探究。(約10分鐘)(一)字詞障礙一掃清(課件展示)1.生字注音更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟喃(nán)喃霧凇(sōng)2.生詞注解(1)一詞多義是日更定(代詞，這)是金陵人(表判斷)上下一白(副詞，全)長堤一痕(表數(shù)量)更有癡似相公者(副詞，還)是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)上下一白(白色)(2)古今異義是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定，決定。)(3)詞類活用①大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞，下雪。)②客此(名詞活用為動(dòng)詞，客居。)(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)全班齊讀課文，疏通理解文意。1.崇禎五年十二月，余住西湖。參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。2.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。3.是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。參考譯文：這一天晚上八時(shí)左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。4.霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。5.湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。6.到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，相對而坐，一個(gè)小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。7.見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。參考譯文：那兩個(gè)人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。8.余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人,客此。參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。9.及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！眳⒖甲g文：等到下船的時(shí)候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”(三)知人論世悟癡情(課件展示)1.作者名片張岱(1597—1689),字宗子，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。2.背景追溯張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。本文字詞難度不大，且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界。為了突破這一難點(diǎn)，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁。三、合作探究。(約30分鐘)(一)西湖雪景共賞析1.作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！泵?，分別說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊(yùn)、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn))。(1)前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨遼遠(yuǎn)之勢。(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！保褂冒酌枋址?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解。)(4)如何理解“白描”這一寫作手法?白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。教師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。(二)湖心亭里說癡情1.哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)有一個(gè)詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來。(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?(3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?是為了不見著人，也不被人見，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗、與眾不同的情趣。(4)作者是在什么情況下去的呢?大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。(5)作者是從哪種感覺