高效寫作方法(合集7篇)

第第頁高效寫作方法(合集7篇)

時(shí)間：2023-06-0615:45:35

高效寫作方法第1篇

【關(guān)鍵詞】興趣積累方法高效

中學(xué)生要在語文考試的單位時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的美文確實(shí)不是件簡單的事，沒有平時(shí)的積累又談何容易。如果世上真有什么靈丹妙藥的話，除了培養(yǎng)興趣，學(xué)會積累，掌握技巧，也只是異想天開。

寫好作文首先要對作文感興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”，一些平時(shí)基礎(chǔ)較差，詞匯貧乏的學(xué)生談到寫作就頭疼，恰如“做無米之炊”，實(shí)屬難為他們了。那么如何提高他們的寫作積極性呢？答案是變被動(dòng)為主動(dòng)，注重積累。如素材的積累，資料的收集，博覽群書，經(jīng)常練筆，痛苦思索，學(xué)會描寫，懂得謀篇布局，提煉中心，作文本來就是直抒胸臆娓娓道來一吐為快的事。如果斷章摘句，支離破碎，作文過程是快樂不起來的。但是積累的過程也是很辛苦的，正如“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風(fēng)雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海《勸學(xué)》”，所以沒有辛勤的勞動(dòng)就不會到達(dá)千里的成功，沒有積累就不會有江海的博大豪邁。寫文章也是一樣，先要有詞匯的積累，語言的積累，生活素材的結(jié)累。閱讀大量的好文章，悟出文章的真諦，開拓視野，自然科學(xué)、社會科學(xué)打通，文史地哲、數(shù)理化生融會爛熟于心，百股精通，何患作文無話可話。名言佳句詩詞歌賦隨口吟誦，成語典故引用，信手拈來，作文何患無辭。

積累除了來自讀書，還來自豐富的生活實(shí)踐。眾所周知愛迪生一生勤奮并不斷積累，隨身還攜帶一個(gè)小本子，一有什么新的靈感，就馬上拿出本子記下來。這給他的實(shí)驗(yàn)幫了許多忙。愛迪生都做到了勤奮的生活積累，那我們學(xué)生就更應(yīng)該“讀萬卷書，還得行萬里路，交萬人友。”我指導(dǎo)學(xué)生寫一次社會實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)命題，很多人寫得平淡無味。恰逢周末，帶學(xué)生去公園和太湖領(lǐng)略下自然風(fēng)光，便有了素材，顧立的《郊游》，余天倫的《竹海的春天》，何騫的《春天的太湖》，丁怡的《懷念我的童年》，周超的《那一次，我真高興》等都是一揮而就之作，分別刊登在校畫溪文學(xué)社的社刊和宜興報(bào)的學(xué)生習(xí)作“繽紛校園’欄內(nèi)。學(xué)生有了生活的積累，剩下的就是語言文字的組織。有了生活敘事便有了源頭，景物描寫就真實(shí)生動(dòng)起來，學(xué)過的詞匯、背過的詩詞，積累的名言佳句都活起來了，推敲動(dòng)詞用法只要想想當(dāng)時(shí)當(dāng)境，選用景物描寫，只要有一個(gè)立足點(diǎn)，選擇好角度、直抒胸臆時(shí)語不驚人死不休，這樣才有一吐為快的感覺。所以這樣的寫作高效高質(zhì)并快樂著。

除此以外，寫好作文還要掌握有效的方法。處于成長階段的中學(xué)生，自我意識強(qiáng)，思維活躍，觀念新。因此，我們在作文教學(xué)中，要多一些點(diǎn)撥，來喚醒和激發(fā)他們的寫作潛能，正如一位成功的教育者所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。所以讓學(xué)生學(xué)會高效快樂地寫作，教師的指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，寫作指導(dǎo)具體落實(shí)在以下幾個(gè)方面：

一、選材方面。寫文章應(yīng)先確立文章的中心，然后找相關(guān)的素材，與中心有關(guān)的重點(diǎn)的就詳寫，起到輔助作用的就略寫，做到圍繞中心，有詳有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，點(diǎn)到為止，有的地方鋪敘風(fēng)情，一吐為快，要放得開收得攏。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，細(xì)腰、瘦腿，臉蛋的漂亮嫵媚，脖子的細(xì)長，打扮得體極有韻致；東施之所以丑就在于她的上下齊粗，在瘦處過肥，在細(xì)處過粗，鼻子陷在臉頰里，很不得體。道理是一樣的。所以文章的詳略要得體。詳?shù)闹攸c(diǎn)寫，次的點(diǎn)到為止，都在于有個(gè)度。同時(shí)還要注意真實(shí)和新穎等。

二、開篇和結(jié)尾方面。平白如話的文章，固然樸素自然。要努力使寫出來的文章出彩便有了講究。除了觀點(diǎn)新，角度奇，素材新鮮以外開篇和結(jié)尾不妨做點(diǎn)修飾裝點(diǎn)。如運(yùn)用引用、仿寫、修辭手法等。自己的語言貧乏，引用別人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，歷史遺留下的歌詞詩賦不少，我們背誦它，不只是記住它，還要能在寫作中運(yùn)用，用得好你會有淋漓盡致，一吐為快的感覺。其次現(xiàn)代流行歌的歌詞如怨如訴，就是現(xiàn)代詩，經(jīng)典故事、科學(xué)小故事都含有哲理，富有表現(xiàn)力的方言、俗語、笑話都可以引來或仿寫之用。

第一種：開門見山。如“那是一個(gè)刻骨銘心的故事”。直接點(diǎn)明題目，讓人一目了然。

第二種：運(yùn)用倒敘。如《回憶我的老師》的開頭是這么寫的：“最使我難忘的就是我小學(xué)時(shí)候的蔡云芝先生”，這樣就引出下文關(guān)于蔡老師的七件事的回憶，既點(diǎn)題又條理清晰地記敘。

第三種：修辭手法的運(yùn)用。如老舍《濟(jì)南的冬天》的開頭“對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。運(yùn)用了排比和反復(fù)，突出強(qiáng)調(diào)了濟(jì)南天氣的溫晴，是塊寶地。起到了總領(lǐng)全文的作用，接下來的山和水都是圍繞這一特點(diǎn)而寫。又如朱自清的《春》的開篇“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用排比、反復(fù)和擬人，讓人清新愉悅之感。結(jié)尾是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去”，既用比喻又用排比，點(diǎn)明了文章的中心，又首尾呼應(yīng)，而且語言優(yōu)美，節(jié)奏和諧，不失為吟詠借鑒的佳作。

第四種：景物描寫的運(yùn)用。如“那是一個(gè)寒冷的冬天，北風(fēng)呼嘯著，……”環(huán)境描寫可以起到渲染環(huán)境，襯托心情的效果，有助于表現(xiàn)人物的性格，反映文章的主題。

第五種：引古詩、俗語、歌詞等。如：“俗話說：吃水不忘掘井人。我不會忘記他們的”，“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。沒有知識的充實(shí)，我怎能有今天的成功呢？”，又如“陽光總在風(fēng)雨后，我相信經(jīng)過努力我的明天會更美”等，形式新穎，又點(diǎn)明中心，

第六種：仿寫。如巴金《繁星》中“我愛月夜，但我也愛星天”。如果題材是寫父母的題材我們可以仿寫成“我愛母親，但我也愛父親”。又如朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，在寫夏的題材中我們不妨可以這樣寫“盼望著，盼望著，六月來了，夏天的腳步近了”，雖然內(nèi)容不一樣，但能起到異曲同工之效。

在我的指導(dǎo)下，那年參加市作文競賽的七個(gè)同學(xué)五個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，并且多位同學(xué)在報(bào)刊上發(fā)表文章，如錢譜的《心的聆聽》等，整體上學(xué)生的寫作水平有了提高。所以作文要寫得巧就要巧設(shè)懸念，巧用修辭，巧引例句……這樣的文章才有靈氣，才簡單又新美。

高效寫作方法第2篇

偉大教育家陶行知先生曾對教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。而縱觀我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是，教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位，脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一，教師的指導(dǎo)單一，保守，學(xué)生則是被動(dòng)接受。

一、設(shè)計(jì)理念多渠道訓(xùn)練思維多樣性

（一）設(shè)計(jì)多概念作文練習(xí)訓(xùn)練多向性思維能力。陶行知語：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”?！安辉谧錾嫌霉し颍坦滩怀山?，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學(xué)不僅是教師教講，學(xué)生學(xué)練，而是在作文訓(xùn)練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學(xué)雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)--教師，要發(fā)揮自身的教育資源，即知識、才能、品德、人格的力量，調(diào)動(dòng)必備的教育手段和教育工具，確立為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。不僅讓學(xué)生能掌握知識、運(yùn)用知識、提高能力，還要學(xué)生懂得學(xué)法，了解教法，真正做到為學(xué)生而教，達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。實(shí)踐“在做上教”，實(shí)現(xiàn)“真教”。針對當(dāng)前學(xué)生作文水平的參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，如何精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文訓(xùn)練題以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語）是問題的關(guān)鍵。

（二）設(shè)計(jì)多角度作文練習(xí)訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。“發(fā)散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習(xí)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學(xué)生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結(jié)果的表現(xiàn)問題。就下則材料，可運(yùn)用多角度訓(xùn)練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機(jī)智的晏子：“我聽孔子對他的學(xué)生說：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同學(xué)們各抒己見，展開聯(lián)想。最后統(tǒng)一了認(rèn)識，一個(gè)集體如果沒有大家互相補(bǔ)充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風(fēng)格，意見茍同；不允許有異有補(bǔ)謂“同”。有同無和，集體就沒有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯(lián)想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點(diǎn)：A.人才的差導(dǎo)性B.不拘一格降人才C.萬紫千紅總是春D.和諧與同一E.求同與求異F.有異有補(bǔ)、相得益彰G.人云亦云與群策群力H.集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合I.萬馬奔騰與萬馬齊喑經(jīng)常進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生散亂零星的思維條理化?！八拿姘朔降南搿钡迷蕉啵l(fā)散點(diǎn)就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。

（三）設(shè)計(jì)類比性作文練習(xí)訓(xùn)練側(cè)向性思維能力。類比性作文練習(xí)題的特點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進(jìn)行類比分析、或描寫，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實(shí)際上是聯(lián)想思維能力，寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說明社會生活中的某些問題。這類訓(xùn)練多以拓展思路弘揚(yáng)題旨為目的。學(xué)生中存在一種寫不下去的現(xiàn)象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同向的聯(lián)想，在相同或相似事物之間進(jìn)行。

（四）設(shè)計(jì)反叛性作文練習(xí)訓(xùn)練逆向性思維能力。“反叛性”是創(chuàng)作中的個(gè)性體現(xiàn)，更是高中作文教學(xué)的追求。學(xué)生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創(chuàng)造的潛力，而如何使學(xué)生的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，寫出有獨(dú)特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓(xùn)練的首要。對《第一個(gè)捕蛇的人是英雄》的命題?？勺魅缦略O(shè)計(jì)：提出疑問，第一個(gè)捕蛇的人一定是英雄嗎？學(xué)生展開討論有人提出原始社會的人們?yōu)榱松妫苍S在彼時(shí)彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此命題有特例。其他類似的可以引導(dǎo)學(xué)生對“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。

二、發(fā)揮主體潛能提高批改效益

以上是講在“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實(shí)學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重。其實(shí)學(xué)與教是一個(gè)有機(jī)的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不單要“勞力”，同時(shí)也要“勞心”。作為語文教師面對學(xué)生的習(xí)作，如何運(yùn)用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學(xué)中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細(xì)改”是需要的，但不是必要的。由此看來教師在作文教學(xué)的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懙健敖獭钡男Ч蜋z查“學(xué)”的效果。總之，教師批改要針對學(xué)生這一主體的實(shí)際，讓學(xué)生參與作文評價(jià)，師生在“做”中學(xué)到知識、提高能力。

（一）面批面改勵(lì)