案例分享-護(hù)理文書書寫-存在的問題課件

案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題案例分享護(hù)理文書書寫存在的問題21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。一、寫字動(dòng)機(jī)激發(fā)――營造氛圍，潛移默化，抓好寫字展板的內(nèi)容展出人生有目標(biāo)，人們才會(huì)有生活的動(dòng)力，小朋友有寫好字的愿望，才能夠激發(fā)其動(dòng)機(jī)，令其寫好字。我們熟知“孟母三遷”的故事，深知環(huán)境對(duì)一個(gè)小朋友的影響。為了營造這樣的寫字環(huán)境，我們學(xué)校為每一個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了一塊展板，要求每個(gè)班把一些好的寫字作品張貼在上面，意在營造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。如果只是單單把班上好的作品展示出來，我覺得還不夠，總覺得有點(diǎn)閉門造車的“嫌疑”，這樣是否會(huì)讓一部分學(xué)生形成一種驕傲的心態(tài)，變成井底之蛙呢？我是這樣耕耘這塊展板的：1.搜集一些我國古代書法名家的勤學(xué)苦練的故事講給學(xué)生聽，如王羲之的《潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯》《天臺(tái)山拜師》和《柳公權(quán)發(fā)奮練字》《歐陽通學(xué)書買父字》《王獻(xiàn)之子換父字》《顏真卿乞米帖》……并把故事打印出來，作為展板的其中一個(gè)展出內(nèi)容，張貼在上面。2.從網(wǎng)上搜集一些當(dāng)代硬筆書法家的書法或一些同齡人的佳作打印出來，張貼在展板上，讓他們知道山外有山，人外有人，別人能做到的，我們也可以做得到。3.班級(jí)好作品的誕生是采用最公平的競賽形式，那就是每月一次的寫字比賽，那是班上的一場重頭戲，它能促進(jìn)學(xué)生形成你追我趕的良性循環(huán)。每一次的寫字比賽，會(huì)評(píng)出一批書寫認(rèn)真，字體端正的學(xué)生作為每月的“寫字之星”，并把他們的寫字作品張貼在教室后面的寫字展示欄上，供全班同學(xué)欣賞。二、正確示范，抓好學(xué)生的寫字雙姿有了寫字動(dòng)機(jī)的激發(fā)還不夠，還要在基礎(chǔ)上下工夫，而首要的任務(wù)就是抓好學(xué)生的寫字雙姿，要抓好學(xué)生的寫字雙姿關(guān)鍵還在于正確示范。曾水平主任曾在一次教師會(huì)議上用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)很好地詮釋正確示范的作用。他叫三個(gè)老師拿著筆記本出來，排成一排之后，就要求他們拿著筆記本轉(zhuǎn)一圈，結(jié)果是手拿著筆記本他們整個(gè)身子轉(zhuǎn)一圈。然后他就說了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的人出現(xiàn)三種情形：（1）人的身子不動(dòng)，是手拿著筆記本手臂掄一圈。（2）把筆記本轉(zhuǎn)一圈。（3）是剛才老師們的那一種。最后他總結(jié)示范的正確與否，關(guān)系著學(xué)生的行為是否正確。而在寫字教學(xué)中，我們的第一個(gè)要求就是學(xué)生的寫字雙姿要正確，往常我們是用順口溜來說的，如坐姿是頭正身直足穩(wěn)心安，握筆的姿勢(shì)是四點(diǎn)定位記心中，兩點(diǎn)捏，兩點(diǎn)靠，掌心空虛立掌寫……學(xué)生全部都會(huì)背了，但因?yàn)槭堑湍昙?jí)，學(xué)生會(huì)背但不一定做得正確。于是從上一學(xué)期開始，每到寫字課的時(shí)候，就利用電腦、投影儀等多媒體，把正確坐勢(shì)與握筆姿態(tài)的圖投射在屏幕上，給學(xué)生一個(gè)正確示范。而除了電腦上的正確示范外，我還通過在學(xué)生當(dāng)中找一些好的同學(xué)作為榜樣，當(dāng)某同學(xué)做得正確時(shí)，就會(huì)及時(shí)地、毫不吝嗇地稱贊他，而其他學(xué)生聽見了也會(huì)有樣學(xué)樣地迅速調(diào)整好自己的雙姿。這么多年的教學(xué)告訴我，抓學(xué)生寫字的雙姿是一場持久的戰(zhàn)爭，我們必須要有這樣的一種認(rèn)知，要做好長期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。三、抓好通用格的教學(xué)書寫古人說：工欲善其事，必先利其器。光抓好學(xué)生的寫字雙姿是不能夠讓學(xué)生寫好字的，怎樣讓學(xué)生把字寫好是我們老師長期以來都在思考的問題。而黃德廉先生發(fā)明出來的通用格就好像是一種寫字的“利器”，讓我們看到了一點(diǎn)曙光。中國人自古以來，寫用格規(guī)范，我們傳統(tǒng)使用的習(xí)字格有：口字格、田字格和米字格，從發(fā)展軌跡看，習(xí)字格在設(shè)計(jì)構(gòu)造上由簡到繁，功能使用上逐步完善。時(shí)至今日還沒一種習(xí)字格能讓漢字五筆字型科學(xué)規(guī)范，而黃德廉先生發(fā)明的通用格則彌補(bǔ)了這一不足。通用格將漢字五種筆畫的書寫方向規(guī)范；將漢字偏旁部首的書寫位置規(guī)范；將漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫比例規(guī)范。上學(xué)期，我們學(xué)校一至三年級(jí)的學(xué)生開始使用黃老師的《通用格教程》。在這本教程上詳細(xì)地說明了通用格“中宮”、“延點(diǎn)”、基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)這幾種使用方法。簡單易掌握，讓用通用格的人觸類旁通，幫助學(xué)生找到漢字書寫的規(guī)律，讓學(xué)生容易把字寫方正、均勻。雖然通用格簡單容易掌握，但因?yàn)閷?duì)象是小學(xué)生，不能急于求成，需要一步一步地教學(xué)生如何利用通用格掌握漢書寫規(guī)律。剛開始學(xué)這本教材的時(shí)候，可能都太急，沒有考慮到學(xué)生的年齡情況，讓學(xué)生學(xué)了通用格用法之后，就放開手讓學(xué)生自己發(fā)揮。但事實(shí)證明，欲速則不達(dá)，學(xué)習(xí)任何一樣新事物都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。吸取這樣的教訓(xùn)，我們放慢教學(xué)的速度，直到學(xué)生都掌握為止，堅(jiān)決要字的質(zhì)量，要同類字形的寫字方法，讓學(xué)生慢慢掌握通用格的精髓?，F(xiàn)在翻開學(xué)生的通用格的作業(yè)本，字體方正，大小勻稱，這不能不說是這種格子的功勞。四、抓好學(xué)生的寫字心態(tài)是否有好的“利器”在手，學(xué)生就能寫好字？答案是否定的。如果學(xué)生的寫字心態(tài)不正確，那么這“利器”又有何用？態(tài)度決定一切。在學(xué)生的日常寫字教學(xué)中，對(duì)于書寫馬虎的學(xué)生，常會(huì)出現(xiàn)兩種態(tài)度：一是聲色俱厲地訓(xùn)斥，二是苦口婆心地勸導(dǎo)，但收效甚微，每一次的抄寫生字，總有十個(gè)八個(gè)要重新寫過，不管老師事前怎么說，他們也好像無動(dòng)于衷，惰性、隨意、散漫好像成為他們的一種習(xí)慣?！兜茏右?guī)》云：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。學(xué)生的書寫不好，歸根到底是態(tài)度的不認(rèn)真，也就是內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)?！缎W(xué)兒童教育學(xué)心理學(xué)》說：兒童入學(xué)之后，會(huì)產(chǎn)生一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要，這就是內(nèi)驅(qū)力。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次的手段，又是他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。使用獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生自我提高喚起內(nèi)驅(qū)力，同樣如果懲罰手段使用適當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良傾向，消除學(xué)生對(duì)寫字的厭倦心理，從而更好地達(dá)到老師的預(yù)期目的。所以對(duì)于那些總寫不好字的同學(xué)還是會(huì)降低寫字的要求，在改書寫作業(yè)的時(shí)候，會(huì)設(shè)法找出一兩個(gè)特別好的字，把他們叫到面前對(duì)他們鼓勵(lì)一番，然后要求他們把不好的字擦去重寫，能不用罰的盡量不罰，讓學(xué)生在愉快的情況下把字寫好。五、抓好學(xué)生的寫字作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生寫好字，教師的有效評(píng)價(jià)也是非常重要的。以前我們批改寫字作業(yè)的時(shí)候，總是習(xí)慣打一個(gè)大大的紅勾，然后在下面批上“優(yōu)、良、中”的等級(jí)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在回過頭來想想，這樣的評(píng)價(jià)批改過于簡單，學(xué)生看不出自己的進(jìn)步，也看不出自己的不足。所以就改變?cè)u(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)代替原先的評(píng)價(jià)，以能給高分就給高分的原則，還在寫得特別好的字下面打一個(gè)小勾。這樣可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，每當(dāng)作業(yè)發(fā)下去，他們看到自己的分?jǐn)?shù)時(shí)真的很高興，還拿著作業(yè)來互相對(duì)比，看這次是不是比上一次有進(jìn)步了，多了一分等等。曾經(jīng)有一次廖金城老師來我們學(xué)校檢查學(xué)生的寫字情況。當(dāng)時(shí)他看了學(xué)生的寫字作業(yè)，也很贊成用分?jǐn)?shù)這種評(píng)價(jià)，但也就分?jǐn)?shù)的批改問題提出了一個(gè)建議：寫字的分?jǐn)?shù)不要給得這么高，95分、96分的是非常優(yōu)秀的了，很難有人會(huì)達(dá)到的。要知道我們寫字好的最高給出的分?jǐn)?shù)是90，中等的是80分左右。廖老師是站在成人的角度來說的，自有他的道理，但考慮到我們的對(duì)象是小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小朋友，對(duì)于他們來說，高分?jǐn)?shù)是對(duì)他們寫字的一種肯定，是對(duì)他們寫字認(rèn)真的一種贊揚(yáng)，更是一種有效的激勵(lì)措施。以能高分就給高分的原則更有利于激發(fā)他們的寫字興趣，引起他們的寫字熱情。通過以上的幾項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生的整體書寫水平還是有進(jìn)步的，這個(gè)從學(xué)校的作業(yè)檢查中可以看得出：這是上學(xué)期至這學(xué)期三月的作業(yè)爛字率檢查數(shù)據(jù)：2011-2012年第一學(xué)期每月的爛字率：9%、13%、7%、17.4%；2011-2012年第二學(xué)期2月的爛字率是7%，3月的爛字率是2%。數(shù)據(jù)是枯燥的，但它是有溫度的，可以看出問題的所在、力量的大小。英國首相曾說過：寧可失去五十個(gè)印度，也不能失去一個(gè)莎士比亞。一個(gè)民族之所以偉大，是因?yàn)橛兴奈幕?。中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，更是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。寫作是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)，寫作過程是各種語文能力的整合與運(yùn)用。學(xué)生在寫出真正的好文章之前必須具備較高的情感品位、健康積極的價(jià)值觀以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)。情感趣味的培養(yǎng)和選擇、自主進(jìn)行的閱讀與模仿以及作文完成之后的再評(píng)價(jià)與反思，是培養(yǎng)和提高寫作能力的眾多因素中至關(guān)重要的三個(gè)因素。情感趣味培養(yǎng)的是道德與情操，是寫作的起點(diǎn)和源泉；閱讀模仿表面上是純技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、歸納、總結(jié)能力，它與作文的再評(píng)價(jià)與反思共同構(gòu)成了思維品質(zhì)方面的內(nèi)容。一、情感趣味的養(yǎng)成真情實(shí)感是進(jìn)行寫作的首要條件?？嘤跓o感可發(fā)，實(shí)際上是審美能力和對(duì)生活感知能力的欠缺。寫作的本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是“皆由直尋”生活之美，對(duì)每一個(gè)人都是公平的，關(guān)鍵是有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生常常抱怨自己的生活枯燥、波瀾不驚，那么看一看日本作家小林一茶的一個(gè)俳句“不要打哪，蒼蠅搓它的手，搓它的腳呢”，也許會(huì)幫助我們懂得審美的無處不在。情感以“真”為貴，但是這里的“真”并不是指粗糙的、膚淺的真，而應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過沉淀和提煉的，有價(jià)值的“真”。周記和隨筆作業(yè)常常成為學(xué)生的發(fā)泄工具，十五六歲的年紀(jì)恰恰是多愁善感的年齡，于是滿紙牢騷抱怨、愁云慘霧，而語文教師便充當(dāng)起心理咨詢師的角色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)確實(shí)是全體教師的責(zé)任，但是如果語文教師把心理輔導(dǎo)當(dāng)作寫作練習(xí)的唯一目的，那么便扭曲了語文教學(xué)本身，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗鶎懙氖钦媲閷?shí)感而理直氣壯，任意涂抹。健康積極的情感趣味，一方面為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和視角，另一方面又為形成健康正確的價(jià)值觀起到良好的奠基作用。情感的養(yǎng)成是作文訓(xùn)練中最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主意識(shí)，增加學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，以“共鳴式”引導(dǎo)為主要手段，是示范啟發(fā)而不是指導(dǎo)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)正確看待語文課的“高效互動(dòng)”，讓人聽得喘不過氣來的“緊湊”并不是語文的高效，因?yàn)閷W(xué)生喪失了沉思和感悟的空間。從這一點(diǎn)來說，語文課的“疏放”優(yōu)于“嚴(yán)謹(jǐn)”。語文教師不僅僅是一位邏輯嚴(yán)密、思維敏銳的授課者，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)真切的人。被徐志摩津津樂道的劍橋下午茶，便是這樣的典范。二、思維品質(zhì)的養(yǎng)成(一)閱讀與模仿寫作的第二個(gè)來源是閱讀。一直以來有兩種不同的意見，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為寫作和閱讀密不可分，所謂“書多筆自重”；近來有人主張閱讀是一種獨(dú)立的語文能力，可以脫離寫作而單獨(dú)存在。兩說各有道理，然而從實(shí)踐中考察，所有的善寫者必定是善讀者。古人講：“勞于讀書，逸于作文?！睍x得多了，寫作便水到渠成。讀書的一個(gè)重要作用在于模仿?！拔乃嚤刂褂趧?chuàng)造，必始于模仿?！焙芏啻蟮奈膶W(xué)家都是從模仿起步的。模仿不只是對(duì)作品的思想情感進(jìn)行體會(huì)和感悟，從寫作角度進(jìn)行的模仿更多的意義是寫作技巧、藝術(shù)手法的揣摩和體會(huì)。但這并不等于說模仿便只停留在技術(shù)層面上。技巧及其表達(dá)效果并不是直截了當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在字面上的，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)體悟――捕捉――提煉――歸納――應(yīng)用的思維過程，因此即使是技術(shù)層面的訓(xùn)練，其本質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了良好思維品質(zhì)的提高。僅依靠課堂上所學(xué)的幾篇文章是無法解決讀書問題的，這就需要教師有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的展開，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)要處理好經(jīng)典與時(shí)文、書卷氣與時(shí)代感等問題。(二)作品生成之后的比較、修改很多人已經(jīng)注意到了作文評(píng)改環(huán)節(jié)的重要，改變了完全由教師打分的傳統(tǒng)，將學(xué)生互改、自改融入到寫作指導(dǎo)中來，這些嘗試為作文教學(xué)提供了新的思路，開闊了視野。但是如何提高學(xué)生自我修改意識(shí)，依然是一個(gè)有待探討的問題。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，多寫多練固然是不二法門，但是“寫”之外的因素也應(yīng)該得到足夠的重視。沒有對(duì)生活的感悟和理解能力，寫作便失去了源頭；沒有大量的閱讀和模仿，便沒有開闊的眼界和高超的技巧；沒有適當(dāng)?shù)娜の度∠?，寫作從一開始可能就走上了死路；沒有反復(fù)的比較與修改，寫作水平就有可能在原地