學習者特征分析

學習者和學習需要分析學習者與學習需要分析學習者與學習需要分析一、學習者的認知能力特征分析１.仔細閱讀，思考以下問題：①皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？②它對實際教學有哪些啟示意義？③你認同皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的全部觀點嗎？為什么？第一節(jié)學習者智力因素分析

２.小組交流一下各自的看法。3.時間：10分鐘。第一節(jié)學習者智力因素分析心理發(fā)展的特征：是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征“運演”并非指形式邏輯中的運演，也不是數(shù)學中的運演，即通過形象、表象或象征符號在心理上進行了內(nèi)化了的操作。“運演”的兩個基本特征:可逆性和守恒性。第一節(jié)學習者智力因素分析

一、學習者的認知能力特征分析

認知發(fā)展階段思維主要特征感知運動階段（0-2歲）通過感官來認識世界，初步的內(nèi)化心理操作。智力與思維的萌芽階段，主要是感覺和動作。前運演階段（2-7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、不守恒、無傳遞性、自我中心主義具體運演階段（7-11歲）具體性、可逆性、守恒性、傳遞性思維水平有了質(zhì)的變化，認知結構中已有了抽象概念，而能進行邏輯推理，但是離不開具體事物的支持。形式運演階段（11—15歲）思維形式與思維內(nèi)容開始區(qū)分；能運用假設進行各種邏輯推理；有特定的形式運演結構形式。第三章學習者與學習需要分析說明形式運算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。在此有兩個問題應加以說明：（1）并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運算思維水平，近些年在美國的研究發(fā)現(xiàn)，在美國大學生中（一般18-22歲），有約半數(shù)或更多的學生，其智力水平或仍處于具體運算階段，或者處于具體運算和形式運算兩個階段之間的過渡埋藏。（2）15歲以后人的智力還將繼續(xù)發(fā)展，但總的來說屬于形式運算水平，可以認為，形式運算階段還可分出若干個階段，有待進一步研究。第一節(jié)學習者智力因素分析

二、學習者的認知結構分析第三章學習者與學習需要分析認知結構

所謂認知結構，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。第一節(jié)學習者智力因素分析

二、學習者的認知結構分析2.認知結構變量可利用性：即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求?？煞直嫘裕杭催@個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。穩(wěn)固性：即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。第三章學習者與學習需要分析第一節(jié)學習者智力因素分析

二、學習者的認知結構分析3.概念圖—判斷學習者認知結構的技術小學二年級學生自然常識的概念圖高中生關于光合作用的概念圖第三章學習者與學習需要分析二、學習者初始能力和教學起點的確定初始能力(從學習者角度)1、預備技能：學生在開始新的學習之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。2、目標技能：在教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能。3、學習者學習態(tài)度：對教學內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學起點的確定（從教的角度）了解學習者對學習的關學科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎。了解學習者對目標技能已掌握的程度了解學習者對所學內(nèi)容的態(tài)度如何分析？根據(jù)內(nèi)容分析來預測初始能力根據(jù)預測來確定目標技能，如寫一篇議論文使用態(tài)度量表來確定學習態(tài)度第一節(jié)學習者智力因素分析

三、學習者特定的知識和能力基礎特征分析1.了解知識基礎2.了解能力基礎編制預測題

訪談觀察

讓學生寫調(diào)查表ＱＱ、ＢＢＳ小學數(shù)學教學目標的一個層級分析及起點確定圖

第三章學習者與學習需要分析第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

一、學習動機1.概念所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

學習動機對學習的影響在學習的不同階段表現(xiàn)出不同的特點。在學習的最初階段，動機變量并不直接參與認知的相互作用過程，并不影響學習者的認知結構變量。它對最初學習的影響只產(chǎn)生間接的增強作用與促進作用，主要是通過努力增強注意的持久性以及對學習活動的及時準備來加強和促進在學習期間這種認知的相互作用過程。第三章學習者與學習需要分析第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

一、學習動機2.分類從學習動機的內(nèi)外緯度來劃分：內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機是指由學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標。具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。外部動機是指由外部誘因所引起的動機。具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。奧蘇貝爾的分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。第三章學習者與學習需要分析第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說多半是從好奇的傾向，如探究、操作、領會以及探索環(huán)境等有關的心理傾向中派生出來的。在有意義的學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。這種動機指向?qū)W習任務本向（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由于學習本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低；同時一定的地位又決定著他所感覺到的自尊心，這種自尊心又是贏得相應地位的直接反映，所以自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它是一種外部動機。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指一俱為了保持長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這種需要的產(chǎn)生需具有這樣的三個條件：學習者與長者在感情上具有依附性，長者是學習者所追隨和效法的；學習者從長者方面所博得的贊許或認可中將獲得一種派生的地位（派生地位，不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個人或某些人不斷給予的贊許或認可中引申出來的）；享受到這種派生地位樂趣的人會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更確定、更鞏固。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個成分在成就動機中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結構等因素的不同而有變化。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

一、學習動機3.如何激發(fā)學生的學習動機（ARCS模型

）注意力（Attention）關聯(lián)性（Relevance）自信心（Confidence）滿足感（Satisfaction）第三章學習者與學習需要分析1．注意。教學應引起并維持學生的好奇和注意。教學中要提供新異性、變化性和不確定刺激，激發(fā)學生的探究行為和更深層的興趣。2．關聯(lián)性。教學內(nèi)容應與學生自身有關，切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。目的指向切身性指教學內(nèi)容對學生現(xiàn)在和將來的有多大用處，過程指向切身性指教學方法是否能滿足學生的需要。因此，教學內(nèi)容應與學生的需要和生活相貼3．自信心。學生相信他們能夠獲得成功的可能性，影響自信心的因素有能力知覺、控制知覺和對成功的期望即相當于自我實現(xiàn)的預言。教學中應提供學生容易獲得成功的機會。4．滿足感。學習行為的后果是積極的，且與學生的期望一致。滿足感影響學生的持續(xù)性學習動機。影響滿足感的因素有強化和反饋、內(nèi)部獎勵和認知評價。因此，每節(jié)課的教學都應讓學生學有所得，讓學生從成功中得到滿足。

種類和亞類處理的問題注意：A1喚起感知A2喚起好奇A3變異老師做什么才能引起他們的興趣？老師怎樣才能激起求知的態(tài)度？老師怎樣才能保持他們的注意？關聯(lián)性：R1目標定向R2動機匹配R3熟悉老師怎樣才能更好地滿足學生的需要（我知道他們的需要嗎?)老師怎樣、何時向我的學生提供合適的選擇、責任感和影響?老師怎樣才能將教學與學生的經(jīng)驗聯(lián)系在一起？自信心：C1學習需要C2成功的機C3個人的控制老師怎樣才能幫助學生建立積極期望成功的態(tài)度？學習經(jīng)歷將怎樣支持或提高學生對自己的勝任能力的信念？學生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎之上的？滿足感：S1自然的結S2積極的結S3公平老師怎樣才能給學生提供應用他們新獲得的知識或技能的有意義的機會？什么東西將對學生的成功提供強化？老師怎樣才能幫助學生對他們自身的成就保持積極的感受？學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則給學生以成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)保持學生合理的期待堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔合理運用外部強化教學與教育相結合學習動機的培養(yǎng)學習動機以學習需要為基礎，培養(yǎng)學生的學習動機，中心環(huán)節(jié)是讓學生形成對學習的需要進行人生觀教育，增強學習責任感利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要培養(yǎng)學生的學習興趣

1.教育學生明確學習知識的社會意義

2.組織學生參加實踐活動

3.使學生獲得某一領域的知識和經(jīng)驗第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

二、學習風格1.定義“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。”（Keefe，1979）

“學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和?！保ㄗT頂良）學習風格：對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性，它包括學習者在信息接受加工方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，在認知方式的差異、生理類型的差異。第三章學習者與學習需要分析第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

二、學習風格2.理論模型——洋蔥模型教學偏好信息處理方式認知風格KolbGregorc

FelderSilverman

WitkinDunnGardener

Curry’sOnionModel第三章學習者與學習需要分析第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析外－在教學過程中最易受影響的刺激因素環(huán)境情感：動機社會：學習小組、教師偏好、權威人士生理心理：沉思型充足思考、錯誤較少沖動型反應速度快、容易發(fā)生錯誤正常焦慮是客觀情境對個體自尊心可能構成威脅而引起的焦慮過敏性焦慮是由于遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的

第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析中－信息處理方式：Kolb的經(jīng)驗型學習風格理論具體體驗階段Feeling

or

Sensing/ConcreteExperience反思觀察階段Watching/ReflectiveObservation抽象概括階段Thinking/AbstractConceptualization主動實驗階段Doing/ActiveExperimentationＫＯＬＢ的學習風格理論用四象限的方式衍生出四種感知和處理方式，感知：具體vs抽象；處理：反思vs積極

第一個緯度學習者感知信息的方式

對于具體的感知，學習信息最好的方式是做，活動和感覺來學習信息；

對于抽象的感知，通常愿意去注意，觀察，思考這些信息；

第二個維度學習處理和進行的過程

反思型偏向于反射和思考方法來對付信息

積極型則選擇將新知識運用起來，通過經(jīng)驗來測試和處理這些信息

第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析中－信息處理方式：Kolb的經(jīng)驗型學習風格理論行動型Activists(orAccommodator)：能去嘗試任何事情。傾向于先行動，事后再考慮結果。容易對實施過程以及長期的鞏固過程感到厭倦。理論型Theorists(orAssimilator)：調(diào)整自我的觀察并使其融入復雜但邏輯完善的理論當中。反省型Reflectors(orDiverger)：喜歡有時間考慮事情。理念是謹慎，形成自己的觀點前傾聽他人意見，傾向盡量推延做出確定結論的時間。實用型Pragmatists(orConverger)：我怎樣才能將它應用于實踐？渴望嘗試新的想法、理論及技術以證明它們在實踐中是否可行。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析ＧＲＥＧＯＲＣ（格雷戈克）的學習風格理論他認為人們在組織空間和時間上是有差別的。個體有兩種重要的調(diào)解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲的方式）。知覺有兩個性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個性質(zhì)：序列和隨機。所以這兩個維度形成了四種學習風格：具體序列、具體隨機、抽象序列和抽象隨機。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

具體序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學習，希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。抽象序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。抽象隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風格做出反應；對學類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

感情的需求需要經(jīng)常受到鼓勵和安慰；能自動激發(fā)動機；能堅持不懈；具有負責精神社會性的需求喜歡與同齡學生一起學習；需要得到同齡同學經(jīng)常性贊許；喜歡向同齡同學學習第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

環(huán)境和情緒的需求（這包括學習者的實際需求和感覺到的需求）喜歡安靜；希望有背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學習時吃零食；喜歡四處走動；喜歡視覺上的隔離狀態(tài)；喜歡在白天或晚上的某一特定時間學習；喜歡某類座椅等。第二節(jié)學習者的學習動機和學習風格分析

勞特斯的學習風格分類他將學習者學習風格劃分為情感1、情感2、認知1和認知2等四種類型。情感1是指學習者喜好在群體中學習，對他們非常敏感，根據(jù)他人的情感進行決策。情感2是指學習者則關心生活的意義和目的，他們根據(jù)道德和美學進行決策。認知1是指學習者喜好關心生活的實踐方面，并根據(jù)精確的信息進行決策。認知2是指學習者則喜歡用事實建構和理解理論。第四節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者特征分析

一、學習者一般特征分析2.一般特征更容易個性張揚更容易結成團體扮演意識強烈認知策略發(fā)生了變化學習風格得到了充分的發(fā)揮和完善學習目標多樣化學習類型和思維類型多樣化第三章學習者與學習需要分析第四節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者特征分析

二、學習者起始能力分析1.課前小調(diào)查2.小組討論進行一個關于班里同學的計算機操作能力及對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習態(tài)度的調(diào)查