關(guān)于風(fēng)景寫(xiě)生取景構(gòu)圖的幾點(diǎn)看法

關(guān)于風(fēng)景寫(xiě)生取景構(gòu)圖的幾點(diǎn)看法正文：在風(fēng)景寫(xiě)生的過(guò)程中，首先遇到的問(wèn)題是：如何在連綿不斷的視野中截取最抱負(fù)的部分，使之成為一張畫(huà)的畫(huà)面，以及怎樣進(jìn)行畫(huà)面的支配，這就是取景構(gòu)圖。風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)函蓋著取景構(gòu)圖、色調(diào)選定、塑造、修改等眾多過(guò)程的訓(xùn)練，而取景構(gòu)圖處于最前端，又可以將取景溶入構(gòu)圖的內(nèi)容，也就是解決：怎樣收集最抱負(fù)的景色進(jìn)行最抱負(fù)的支配這一問(wèn)題。

繪畫(huà)之別于攝影，就是忠實(shí)于自然的同時(shí)，又在作品中滲入的感受，將感愛(ài)好的，經(jīng)大腦提煉的景色表現(xiàn)出來(lái)，而不是面面具到。怎樣做才不會(huì)面面具到，構(gòu)圖取景在這就體現(xiàn)出重要地位。

1．端正同學(xué)取景時(shí)的心態(tài)，去查找自然界的亮點(diǎn)。

在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中常消失這樣兩種狀況：〈1〉有的同學(xué)對(duì)自然界的景色很感愛(ài)好，什么都想畫(huà)，再加上一些風(fēng)景名畫(huà)的影響，總想畫(huà)出宏偉氣魄的畫(huà)來(lái)，有了這種想法后，導(dǎo)致構(gòu)圖取景時(shí)取很大一個(gè)角度，里面什么都有，對(duì)什么都感愛(ài)好，結(jié)果完成后畫(huà)面很平凡，甚至有些空蕩。這就是“什么都想畫(huà)，什么都畫(huà)不好”〈2〉與之相反，也有同學(xué)總覺(jué)的景色很平凡，沒(méi)有氣吞山河的氣概，挑不起作畫(huà)的欲望，并且以此為借口，敷衍了事，畫(huà)出來(lái)的還是平凡的作業(yè)。

以上兩種狀況是風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中最常見(jiàn)，也是最難解決的問(wèn)題，就此狀況筆者有自己的看法。

首先，此兩種狀況都導(dǎo)致畫(huà)面平凡無(wú)奇。前者的問(wèn)題在于構(gòu)圖取景時(shí)過(guò)大，而往往太大就會(huì)畫(huà)不出東西來(lái)。筆者認(rèn)為構(gòu)圖中需要有一兩處亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)就是你想畫(huà)這張畫(huà)的根本因素，把這些亮點(diǎn)畫(huà)得精到，做到詳略分明就能達(dá)到滿足的效果，所以取景時(shí)取大而平凡的角度不如小而精致的角度，而且小角度更能讓同學(xué)傾注全身心的留意力。在把亮點(diǎn)作為主體的同時(shí)，結(jié)合其他東西作為一種輔導(dǎo)的襯托，把主體表達(dá)地更完善。

而后者的狀況是孰不知成不了“大家閨秀，小家碧玉”也是種不錯(cuò)的選擇，這是熟悉上的錯(cuò)誤。譬如：凡高的《臥房》一畫(huà)，以生活中看似簡(jiǎn)潔平凡的小角度為對(duì)象，把床、地板、墻等關(guān)系表現(xiàn)的淋漓盡致。大自然中一些不起眼的樹(shù)木、建筑等都可以作為做畫(huà)對(duì)象，關(guān)鍵在于怎樣觀看，如：西斯萊的《塞納河小景》，把很平凡的岸邊、樹(shù)木、流水、游人，加之于光感的處理，使得畫(huà)面是那樣的微妙和諧。

老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)在感慨為什么畫(huà)家之謂畫(huà)家而不是我們的時(shí)候，是否想到畫(huà)家眼中的景色也是很平常的，關(guān)鍵在于構(gòu)圖取景時(shí)，有否去挖掘自然的亮點(diǎn)，組成耐人尋味的畫(huà)面。

2．培育同學(xué)在構(gòu)圖上的創(chuàng)新意識(shí)。

“收集最抱負(fù)的景色進(jìn)行最抱負(fù)的支配”就是對(duì)取景構(gòu)圖的詮釋。這里所謂的抱負(fù)并非是固定的審美標(biāo)準(zhǔn)。繪畫(huà)中的抱負(fù)不是固定的，因個(gè)人的理念、時(shí)代、民族而異。

譬如：文藝復(fù)興時(shí)聞名畫(huà)家達(dá)芬奇，以肖像畫(huà)而聞名于世。當(dāng)時(shí)的肖像畫(huà)流行正面或側(cè)面為構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)，而達(dá)芬奇卻取3/4面來(lái)構(gòu)圖，這就是他抱負(fù)的構(gòu)圖理念。而事實(shí)也證明白他的方法在那個(gè)時(shí)代是種創(chuàng)新，使得他流芳百世。社會(huì)進(jìn)展至今，肖像畫(huà)的構(gòu)圖并不局限于正面、側(cè)面、3/4面，每種派別、風(fēng)格都有自己的構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)在不斷進(jìn)展，美術(shù)創(chuàng)作作為一種意識(shí)活動(dòng)也得有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，要突破傳統(tǒng)和已先入的理念產(chǎn)生與眾不同的新意，對(duì)大多數(shù)畫(huà)者來(lái)說(shuō)還很難，有些畫(huà)家傾注畢生精力于這方面上，也未能如愿。這一點(diǎn)與個(gè)人的修養(yǎng)、耳濡目染等分不開(kāi)。現(xiàn)今的美術(shù)訓(xùn)練，并不是讓同學(xué)背會(huì)三角構(gòu)圖、對(duì)角線構(gòu)圖等構(gòu)圖框式作為風(fēng)景寫(xiě)生的手段，而是怎樣讓同學(xué)清晰構(gòu)圖的理念——?jiǎng)?chuàng)新精神。從而使同學(xué)處于無(wú)思維定式狀態(tài)，這就是素養(yǎng)訓(xùn)練在美育中的體現(xiàn)。

〈1〉培育創(chuàng)新意識(shí)就要轉(zhuǎn)變同學(xué)的思維定式。

繪畫(huà)中的思維定式是指業(yè)已堅(jiān)固地存在于畫(huà)者的腦中，并且時(shí)刻影響著畫(huà)者的繪畫(huà)意識(shí)。這種意識(shí)在構(gòu)圖中的體現(xiàn)就是某種固定的方法或框式。譬如：在素描構(gòu)圖中，平常大多數(shù)人都會(huì)受到構(gòu)圖要靠左或靠右、頭朝的那邊五官旁要空一點(diǎn)等觀念的影響，也就是畫(huà)面的四平八穩(wěn)。這種蘇派的模式影響著中國(guó)幾代人，每每初學(xué)者都接受此模式的訓(xùn)練。初學(xué)者那種對(duì)學(xué)習(xí)的饑渴使其很簡(jiǎn)單落入這樣的俗套，消磨著他們的靈氣。當(dāng)那些幸運(yùn)者做出自己以前所未有的構(gòu)圖及習(xí)作時(shí)，他們就會(huì)驚異地感到一種靈感的發(fā)掘，這就是作畫(huà)者的.樂(lè)趣。

現(xiàn)如今，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)“知其然，而不知其所以然”，老師只強(qiáng)調(diào)怎樣畫(huà)，只要照這樣就能產(chǎn)生效果。以某種固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量同學(xué)，不僅消磨了同學(xué)的靈氣，更能讓同學(xué)一開(kāi)頭就產(chǎn)生某種思維定式。俗語(yǔ)講：畫(huà)無(wú)定法。老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)不僅明白為什么這樣構(gòu)圖，而且明白現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的僅僅是適合初學(xué)階段，此方法旨在培育基礎(chǔ)力量等?？傊Ｗ屚瑢W(xué)知道為什么學(xué)這種方法。

在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中，課本中所界定的完善構(gòu)圖如：三角構(gòu)圖，對(duì)角線構(gòu)圖等，對(duì)于初學(xué)者起到肯定的促進(jìn)作用，在教學(xué)中不能全盤否定，但作為老師不能強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而應(yīng)是糊涂地引導(dǎo)同學(xué)，引導(dǎo)他們形成正確的理念，努力去創(chuàng)新。談到了創(chuàng)新就得說(shuō)說(shuō)何謂“俗套”，平常我們所謂“俗套”的構(gòu)圖，就是指平常人腦中的完善構(gòu)圖，那種構(gòu)圖取景往往把什么東西都畫(huà)得很完整，四平八穩(wěn)。這樣的構(gòu)圖在大多數(shù)人腦中已形成思維定式，成為一種構(gòu)圖的審美標(biāo)準(zhǔn)，也就是“通俗”。假如你是那少數(shù)的繪畫(huà)有識(shí)之識(shí)，你就會(huì)覺(jué)的這樣的構(gòu)圖，這樣的作品，不能引起你的沖動(dòng)，由于看的太多了，一千張只有一種感覺(jué)——四平八穩(wěn)。譬如：在風(fēng)景寫(xiě)生中，將房子、樹(shù)木、橋等因素按肯定的挨次排列，也沒(méi)有仰視、平視、俯視的區(qū)分，這樣的作品在視覺(jué)沖擊上就變得很弱。然而同學(xué)們遇到這樣的景色，往往是不假思考地開(kāi)頭構(gòu)圖，幾十個(gè)同學(xué)一個(gè)樣，這時(shí)候就是應(yīng)試訓(xùn)練的失敗了。所以在引導(dǎo)同學(xué)用固定的構(gòu)圖模式構(gòu)圖的同時(shí)，也可以引導(dǎo)他們嘗試去沖破這種局面，特意轉(zhuǎn)變空間層次關(guān)系、變化透視關(guān)系、轉(zhuǎn)變視覺(jué)角度，從而打破同學(xué)的思維定式。

〈2〉培育創(chuàng)新意識(shí)，觀賞優(yōu)秀作品的構(gòu)圖方法，鼓舞同學(xué)自由創(chuàng)作

同學(xué)產(chǎn)生思維定式的另一緣由是對(duì)于優(yōu)秀作品觀賞、理解得太少，限定于教

師所賜予的范圍之中，久而久之就形成固定的審美標(biāo)準(zhǔn)。

在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)各時(shí)期名作及風(fēng)格的講析。譬如：莫奈的《阿根德?tīng)枠颉芬划?huà)，畫(huà)中的橋只是畫(huà)了橋頭一段，并置于畫(huà)面右上角，而空出一片空間用于對(duì)河水及帆船的描繪。帆船又有一部分在畫(huà)面之外，賜予人劇烈的空間變化，這時(shí)就要引導(dǎo)同學(xué)看這畫(huà)的構(gòu)圖，去想一座橋在只看到橋頭與看到整座橋的區(qū)分，使他們聯(lián)想自己置身于這樣的景色中會(huì)做出怎樣的選擇，從而讓他們熟悉到，追求完善構(gòu)圖的同時(shí)“殘缺”構(gòu)圖也是一種美，一種懸念。所以，進(jìn)行不同時(shí)期、不同風(fēng)格的名作賞析，可以積累同學(xué)多元化的構(gòu)圖學(xué)問(wèn)，為他們的創(chuàng)新打下深刻基礎(chǔ)。

教學(xué)中，老師不能以自己的風(fēng)格定式來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，要正確引導(dǎo)，鼓舞同學(xué)自由創(chuàng)作。促使同學(xué)多觀看、多思索、多進(jìn)行小構(gòu)圖，尤其是對(duì)同一景色進(jìn)行不同的