《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的學(xué)校生深刻理解，卻有較大的難度...一起來看看這篇文章的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析吧，盼望對(duì)你能有所關(guān)心。

一、復(fù)習(xí)舊知引疑

1、《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了怎樣的思想感情?

2、《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

(從一組教材整體著眼，留意了新舊學(xué)問的聯(lián)系。)

二、抓課題引疑

1、從課題看，這篇課文應(yīng)當(dāng)寫些什么?

2、(聽課文錄音)思索：

課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相像之處?你是從哪句話看出來的?

(示意文章借物喻人的手法。)

三、抓過渡句引疑

1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

(切入引疑激趣，接觸中心。)

2、“表白〞是什么意思?

3、把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。

4、爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?

(略)

(熟悉白楊的特征、品行，為理解爸爸的“心〞，理解象征意義作了鋪墊。)

5、爸爸的“心〞是什么?孩子們知道嗎?

師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比擬淺顯，孩子還不能理解，但他們知道什么?

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

(除開課文中的三個(gè)“只知道，〞同學(xué)還想到許多，也想得符合情理，培育了同學(xué)思維的寬闊性。)

師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

生：(讀第14自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念學(xué)校，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的──

生(齊)：行動(dòng)。

(概括中肯。沒有這一概括，以下的爭(zhēng)論就會(huì)無度無規(guī)，不著邊際。)

師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有肯定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，假如后面接著寫：不知道應(yīng)當(dāng)怎樣寫?

(引導(dǎo)同學(xué)填補(bǔ)課文中的“空白〞，激疑引趣，培育思維的制造性。)

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

生：他們不知道新疆究竟在哪里?究竟有多遠(yuǎn)?

師：這些問題你能答復(fù)嗎?

(點(diǎn)撥得恰到好處，同學(xué)的思維又推動(dòng)了一層。)

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

生：讀二班級(jí)時(shí)學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏許多水果。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心〞是什么了嗎?

生(齊)：知道了──是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

(水到渠成。層層“推導(dǎo)〞，完成了由表及里的熟悉過程。)

師：同時(shí)也盼望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

師指導(dǎo)朗讀第14自然段。

四、抓重點(diǎn)詞句引疑

1、找出描寫爸爸神態(tài)的詞語：

出神微笑嚴(yán)厲深思微笑

2、爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)?

(重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)悟，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。)

3、爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?

五、引疑總結(jié)深化

(略)

【評(píng)析】

探幽覽勝，漸入佳境

──《白楊》課堂教學(xué)評(píng)析

湖南省常德市桃源縣教研室文力歟

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的學(xué)校生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師依據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從同學(xué)的心理特征和生活實(shí)際動(dòng)身，另辟蹊徑，勝利地運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法〞，即從整體著眼，以“疑〞為主線的讀思結(jié)合的方法，使同學(xué)始終處于樂觀思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

老師在課堂上的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)同學(xué)多讀善思，假如思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會(huì)受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后根據(jù)“形象──特征──象征意義〞的思路引導(dǎo)同學(xué)在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成熟悉由表及里的過渡。在這個(gè)過程中，老師通過“抓空白處〞(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的方法攻破難點(diǎn)，讓同學(xué)進(jìn)行樂觀思維(概括)活動(dòng)，熟悉到“孩子們〞“只知道〞的都是詳細(xì)的“行動(dòng)〞，而“不知道〞的，就是“爸爸〞的“心〞。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，同學(xué)步步深化地理解了“爸爸〞的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信念和盼望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的熱誠之心。

其次，劉老師通過朗讀訓(xùn)練，錄音觀賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓同學(xué)受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫“爸爸〞語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的訓(xùn)練到達(dá)了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還奇妙地把“白楊〞與“爸爸〞、“小白楊〞與“孩子們〞、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶著同學(xué)在“疑〞的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，到達(dá)了文路、教