《古詩(shī)二首》(別董大 送元二使安西)案例-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！浴豆旁?shī)二首》（別董大送元二使安西）案例教學(xué)目的：1、在送別主題古詩(shī)對(duì)比中，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。2、學(xué)會(huì)有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本習(xí)慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來(lái)上這種對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常深?yuàn)W的能會(huì)提不起愛(ài)好。因此，創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。歌仔戲，對(duì)于閩南的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒(méi)有會(huì)唱的人，何況是用在唱古詩(shī)上，一下子引起了他們的留意，并一定會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好。師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)用歌仔戲的曲調(diào)唱出的古詩(shī)嗎？生：沒(méi)有！古詩(shī)文，他們可師：今天，老師就唱給你們聽(tīng)。（用歌仔戲的曲調(diào)唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。師：老師唱得怎么樣？生：真好聽(tīng)！師：老師剛才唱時(shí)感情怎么樣？生：很有感情。生：很深情。師：同學(xué)們都專心地去聽(tīng)、去領(lǐng)會(huì)。是啊，唱這首詩(shī)時(shí)就應(yīng)百學(xué)須先立志?！祆?/p>

萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸吩摬紳M感情，因?yàn)檫@是一首……生：送別情。師：送的是誰(shuí)呢？生：是自己的朋友。師：今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)兩首送別朋友的詩(shī)。板書(shū)：《別董大》《送元二使安西》師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。生：（齊讀課題）二、巧解詩(shī)題，發(fā)現(xiàn)奧秘詩(shī)的題目，大都是點(diǎn)睛之筆，理解詩(shī)的題目，可以為學(xué)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我讓學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。師：同學(xué)們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個(gè)課題有什么相同的地方？什么不同的地方？生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。師：腦袋轉(zhuǎn)得真快，既然是送別詩(shī)，這兩個(gè)字當(dāng)然是“送別”的意思了。生：第一首詩(shī)是高適在送董大，第二首詩(shī)是王維在送元二。師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開(kāi)元、天寶時(shí)期的有名琴師。良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)渖何抑恢涝峭蹙S的朋友。師：你們的資料都是從哪來(lái)的？生：我從電腦上查的。生：我從一本雜志上找到的。師：對(duì)啊，我們現(xiàn)在獲得信息的途徑是越來(lái)越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學(xué)說(shuō)的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無(wú)從知道了。師：還有別的意見(jiàn)嗎？生：第一首詩(shī)中沒(méi)有點(diǎn)明送朋友到哪，而第二首詩(shī)我們可以看出元二是要到安西去。師：從小小的題目中，同學(xué)們卻可以發(fā)現(xiàn)這么多的秘密，可見(jiàn)，題目是非常重要的，我們學(xué)習(xí)每一首詩(shī)包括每一篇文章時(shí)，一定要留意題目，因?yàn)樗梢越o你很多信息。三、教給方法，品味詩(shī)韻“所謂”讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我認(rèn)為古詩(shī)詞的感悟還是靠朗讀去實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槔首x可以讓學(xué)生融入到古詩(shī)中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩(shī)的教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己試著把這兩首古詩(shī)讀一讀，當(dāng)然是越得越多遍越有感情越好。師：現(xiàn)在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數(shù)人數(shù)）生：老師，我讀了七遍了。人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語(yǔ)》

天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物。——《易經(jīng)》師：好，就你來(lái)把這兩首古詩(shī)讀一遍。生：讀。師：剛才這個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，我認(rèn)真地看了一遍其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)都在跟著默讀。他們真是時(shí)間的主人，不浪費(fèi)一分一秒的時(shí)間。你問(wèn)我是怎么知道的，因?yàn)樗麄兊淖煸趧?dòng)?。∮^察是很重要的！師：大家來(lái)評(píng)評(píng)，這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？生：他讀得不是很有感情。生：他讀得有點(diǎn)快。師：那綜合你們倆的意思，也就是說(shuō)要讀得有感情必須……生：（齊聲）讀得慢。師：誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？你真有勇氣，你來(lái)讀！生：讀。師：慢是慢下來(lái)了。但同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這倆同學(xué)有些字的字音讀不一樣了，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：是“朝”和“舍”。師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀才正確呢？生：我認(rèn)為應(yīng)該讀師：也就是說(shuō)，這倆字在這里應(yīng)該怎樣解釋才對(duì)呢？生：可能是早晨和宿舍的意思。師：可能？生：是肯定是。師：對(duì)，男子漢就應(yīng)該果斷點(diǎn)。師：誰(shuí)能更有感情地讀一讀呢？云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年。——《王實(shí)甫》

勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)渖鹤x。師：這個(gè)同學(xué)真不賴，我們發(fā)現(xiàn)，真的想讀得有感情就應(yīng)該……生：慢。師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（師故意拉長(zhǎng)聲音）生：不僅沒(méi)有感情，而且聽(tīng)起來(lái)很難受。師：對(duì)了，有感情并不是每個(gè)字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個(gè)音韻。我們一般有四個(gè)聲調(diào)，一聲，二聲，三聲，三、四聲叫仄聲。（板書(shū)）平又快又短。（板書(shū)）四聲。一、二聲叫平聲，聲時(shí)讀得又慢又長(zhǎng)，仄聲時(shí)讀得師：老師已經(jīng)把這兩首詩(shī)的平仄聲都標(biāo)出來(lái)了，平聲用橫，仄聲用豎?，F(xiàn)在，誰(shuí)能來(lái)讀一讀。生：讀。（隨著老師的手勢(shì)讀）師：在我這名師的指導(dǎo)下，效果果然是好多了。還有誰(shuí)敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國(guó)不讓須眉，來(lái)吧，我相信你會(huì)讀得比他更好的。生：讀。師：果然不出我所料，她真是讀得太好了?，F(xiàn)在，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)隨著老師的手勢(shì)，一起把這兩首詩(shī)讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩(shī)中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）四、對(duì)比參讀，感悟詩(shī)情同是送別詩(shī)，兩詩(shī)人取象的景物是一清新，一惡劣，表現(xiàn)的云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》

良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過(guò)兩個(gè)人的詩(shī)的對(duì)比，感受到他們所表達(dá)的不同的感情。生：這兩首詩(shī)相同的地方是前面兩句都是寫(xiě)景的。師：那你能說(shuō)一說(shuō)都寫(xiě)了哪些景嗎？生：第一首詩(shī)中有黃云、太陽(yáng)、北風(fēng)、雁、雪；第二首詩(shī)中有雨、輕塵、客舍、柳樹(shù)。師：你找得真仔細(xì)。其他同學(xué)一起再看看他所說(shuō)的景物，想一想，從這些景物中你發(fā)現(xiàn)什么了沒(méi)有？生：老師，我發(fā)現(xiàn)這些前兩句雖然都是寫(xiě)景的，但第一首中的景物感覺(jué)起來(lái)很悲，而第二首詩(shī)中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。師：你說(shuō)得好極了。那就我們回過(guò)頭來(lái)看一看，我們剛才讀詩(shī)時(shí)，除了要讀出詩(shī)的音韻外，你們覺(jué)得還欠缺點(diǎn)什么呢？生：我認(rèn)為前兩句讀的感情應(yīng)該不一樣。師：那應(yīng)該怎樣讀才對(duì)呢？生：第一首應(yīng)該讀得凄涼、悲壯一點(diǎn)，而第二首應(yīng)該讀得輕快、歡樂(lè)一些。師：那你試試把兩首詩(shī)的前兩句讀一讀好嗎？生：讀師：專心是體會(huì)果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學(xué)試試把前兩句讀一讀。師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：我發(fā)現(xiàn)在第二首詩(shī)中有點(diǎn)明了送別時(shí)的地點(diǎn)，而第一首沒(méi)有。云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》

非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮師：（點(diǎn)頭）不錯(cuò)，那你整首詩(shī)看一看，王維在送元二時(shí)，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡(jiǎn)單地出示一下它們的關(guān)系嗎？生：可以。（在黑板前寫(xiě)）渭城——陽(yáng)關(guān)——安西師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在這首詩(shī)中出現(xiàn)的這三個(gè)地名他標(biāo)對(duì)了嗎？生：對(duì)。師：真是個(gè)細(xì)心的孩子?，F(xiàn)在我們來(lái)看一看這三個(gè)地方的位置。（課件出示地理位置）誰(shuí)還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)了第一首詩(shī)寫(xiě)的是冬天，第二首詩(shī)寫(xiě)的是春天。師：怎么看出來(lái)的？生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。師：（豎起大拇指）這個(gè)同學(xué)懂得從字里行間找答案，真是細(xì)心。還看出什么了？生：我讀出了詩(shī)的后兩句都是詩(shī)人對(duì)他的朋友送別時(shí)所說(shuō)的話。師：他們都說(shuō)什么了，你把它讀出來(lái)好嗎？生：（讀）莫前愁路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)光無(wú)故人。（師紅字出示）師：高適在送別董大時(shí)董大說(shuō)……生：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。師：而王維在送元二時(shí)，則對(duì)元二說(shuō)……生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師：同學(xué)們想一想，這兩句詩(shī)所表達(dá)的感情一樣嗎？到底要以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》表達(dá)什么呢？生：“莫愁”應(yīng)該是“不要憂愁”的意思，應(yīng)該是叫董大放心吧！師：叫他放心就是對(duì)朋友的……生：對(duì)他的安慰。師：是，是對(duì)朋友的勸慰。假如老師對(duì)你說(shuō)“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對(duì)你的……生：激勵(lì)。師：你在勸慰和激勵(lì)別人時(shí)是怎么說(shuō)的？你對(duì)那種語(yǔ)氣把這兩句讀一讀嗎？生：讀。師：有沒(méi)有誰(shuí)知道高適在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，他的處境怎么樣呢？生：我在網(wǎng)上看到，高適在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候在官程上不得志，正到處在游蕩，經(jīng)常處于貧*的境遇之中。師：在困境中的人卻能說(shuō)出“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”這樣的話，可見(jiàn)，高適是個(gè)怎樣的人？生：他很樂(lè)觀。生：他有開(kāi)朗的胸襟。師：那用什么樣的語(yǔ)氣才能把他的樂(lè)觀、開(kāi)朗讀出來(lái)呢？生：應(yīng)該是豪邁的。師：對(duì)，當(dāng)詩(shī)人對(duì)朋友說(shuō)這句話的時(shí)候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語(yǔ)氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢(shì)齊讀）良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！陨簭摹拔鞒鲫?yáng)光無(wú)故人”，我可以看出，作者非常對(duì)他的朋友不放心。師：對(duì)，是對(duì)朋友的不放心，你能用別的詞來(lái)形容嗎？生：嗯，可以用擔(dān)心。對(duì)擔(dān)心他的朋友出了陽(yáng)光之后就見(jiàn)不到老朋友了。師：除了擔(dān)擾之外，詩(shī)人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩(shī)人對(duì)朋友的……生：依依不舍。師：對(duì)了，那么這兩句要表達(dá)的是詩(shī)人的什么感情？生：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的不舍與擔(dān)憂之情。師：誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)？來(lái)，你來(lái)試試。生：讀。師：天下沒(méi)有不散的宴席，送君千里終須一別。當(dāng)你要和朋友離別的時(shí)候，你的心中布滿了對(duì)朋友的……生：勸慰和激勵(lì)，不舍與擔(dān)憂。師：現(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)隨著老師的手勢(shì)，一齊把這兩首詩(shī)讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。（全班齊讀）五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)教學(xué)僅僅局限于所教所學(xué)的這些古詩(shī)，很難完成大綱要求，很難使學(xué)習(xí)形成能力。所以必須從古詩(shī)教學(xué)積極向課外延伸，從課本到課外，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)方法和朗讀方法學(xué)以致用，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的思維和眼界。師：同學(xué)們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩(shī)人好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》

大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》寫(xiě)出了他對(duì)朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩(shī)呢？生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》師：這首詩(shī)老師也知道，我們冰心奶奶的名字據(jù)說(shuō)就是讀了這首詩(shī)后取的，你能把這首詩(shī)背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？生：能。寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。師：好個(gè)“一片冰心在玉壺”，誰(shuí)還有？生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師：背得真好，能用今天學(xué)到的讀詩(shī)方法來(lái)背，真好。還有呢？生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？師：同學(xué)們，先人們?yōu)槲覀兞粝铝撕芏喾浅?yōu)秀的送別詩(shī)，老師希望同學(xué)們能多找些出來(lái)讀一讀，背一背，感受我國(guó)詩(shī)歌的魅力。這節(jié)課就上到這里。教學(xué)反思：有人曾經(jīng)把讀者與詩(shī)的關(guān)系做了一個(gè)比喻：蘇軾有《琴詩(shī)》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”這琴與指，正如我們的學(xué)生和詩(shī)，只有學(xué)生自己認(rèn)真閱讀，深入理解詩(shī)的意思，這詩(shī)才被他們賦予了新的生命，而學(xué)生也才能從這詩(shī)中得到感情的陶冶。白居易在《與元九書(shū)》中云：“詩(shī)者，根情?！彼J(rèn)為，創(chuàng)其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語(yǔ)》

志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！宰鞅仨氁郧闉椤案?，即既把豐富的感情作為創(chuàng)作的原動(dòng)力，又把它作為詩(shī)歌的內(nèi)容。但是，詩(shī)歌中的“情感”并不能從一般意義上來(lái)理解，它不僅包含個(gè)體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂(lè)，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無(wú)法用明晰的邏輯語(yǔ)言來(lái)表達(dá)清楚的。因?yàn)樗恰叭祟惽楦小?，所以讀者可以感邏輯語(yǔ)言表達(dá)”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標(biāo)簽，正如陶弘景詩(shī)云：“只可自怡悅，不悟；因?yàn)樗盁o(wú)法用明晰的堪持贈(zèng)君?！彼?，在古詩(shī)的課堂上，一切