中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思5篇

中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思5篇《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞。

古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來(lái)朗朗上口，美麗悅耳。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗讀。教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓；再讀詩(shī)，留意停頓，讀出節(jié)奏感；三讀詩(shī)，讀出印象；四讀詩(shī)，讀出大意；五讀詩(shī)，讀出情；六讀詩(shī)，讀出境。

朗讀不應(yīng)當(dāng)只停留在形式多樣的示范讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩(shī)意的根底上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗讀，讓人沉醉的朗讀。

如“山一程，水一程”寥寥數(shù)字，山高水遠(yuǎn)，長(zhǎng)途跋涉的孤寂無(wú)聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn)，體會(huì)到身與心分別的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在教師的范讀時(shí)想象故園的美妙景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮亮的比照更加勾起的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。

古人寫詩(shī)詞“貴在含蓄”“意在言外”。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，言外之意，與詩(shī)人同喜同憂。我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，漸漸拉近與詩(shī)人的情感距離。教學(xué)古詩(shī)詞，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，走近詩(shī)人，與詩(shī)人對(duì)話。

體會(huì)意境時(shí)，我運(yùn)用了語(yǔ)言描述、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法，誘發(fā)想像，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)誕生動(dòng)鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動(dòng)參加中培育自己獨(dú)特的感受力量，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇二

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的一門人文科學(xué)，在各門學(xué)科中都具有舉足輕重的作用。語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更要陶冶情操、凈化心靈，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)注意的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面，而寫應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的集中表達(dá)。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平，筆者通過(guò)多年的教學(xué)反思和閱歷總結(jié)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面漸漸提高學(xué)生的寫作力量。

首先，課外多積存詞語(yǔ)、句子和文段，以此打下寫作的根底。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著課程的增多，各科教師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重，而學(xué)生大局部的課外時(shí)間都忙于完成書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就忽視了課外閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為平常學(xué)得不錯(cuò)，臨上陣前再搞突擊，對(duì)學(xué)習(xí)中消失的問(wèn)題不作積極思索，很少對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是特別重要的，作文教學(xué)要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如在課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積存的名言警句或成語(yǔ)故事及優(yōu)秀文章等，并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄，這樣不僅能催促學(xué)生了解更多課外學(xué)問(wèn)，積存更多名言名句，而且也熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)力量。同時(shí)也能培育寫生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂留意力，到達(dá)很好的教學(xué)效果。

其次，堅(jiān)持寫日記、隨筆、讀后感，也是提高寫作的關(guān)鍵。雖然始終以來(lái)都在提倡創(chuàng)新作文，強(qiáng)調(diào)作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重量，但在實(shí)際中，許多教師只在作文課堂上進(jìn)展寫作教學(xué)，使得學(xué)生只是為了作文而寫作，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、自愿的構(gòu)思作文的習(xí)慣，作文內(nèi)容往往空洞無(wú)物，有的只是詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事，很少有真情實(shí)感的流露，更談不上有什么創(chuàng)新。

為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，鼓舞學(xué)生隨時(shí)寫、準(zhǔn)時(shí)寫，讓學(xué)生情不自禁地、發(fā)自內(nèi)心地、主動(dòng)而又積極地去寫作，做到有感而發(fā)，多寫多練，通過(guò)日積月累的熬煉提高寫作力量。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡并要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記，有時(shí)讓學(xué)生在課堂上寫一些隨筆或讀后感之類，并叫幾個(gè)同學(xué)將他們寫的內(nèi)容讀給其他同學(xué)聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞。同時(shí)，教師自己要起到榜樣帶頭作用，多給學(xué)生讀一些自己的文章，給學(xué)生多鼓舞，多指導(dǎo)，讓他們真正體會(huì)到寫作帶給人的是一種精神的愉悅和心靈的勸慰。

最終，口頭作文也是提高寫作力量的有效途徑。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡階段、心里特點(diǎn)和生活閱歷的影響，平常對(duì)事物的觀看往往是片面的、零星的、不連續(xù)的，而通過(guò)口頭作文承受教師和同學(xué)的影響，可以使自己受到啟發(fā)，從而提高觀看力量和分析力量。同時(shí)，口頭作文也有利于培育學(xué)生意志品質(zhì)的堅(jiān)決性，增加自信念，養(yǎng)成正確使用語(yǔ)言的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的思維靈敏性，最終到達(dá)提高書(shū)面寫作力量的目的。

教學(xué)行為因師而異，因人而變，但