行為評估與干預(yù)的理論

行為評估與干預(yù)的理論第一頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三行為主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展淵源巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用與學(xué)習(xí)華生——巴甫洛夫的追隨者桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件作用與學(xué)習(xí)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第二頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三一、行為主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展淵源行為主義心理學(xué)家主要受來自于亞里斯多德(Aristotle)、笛卡爾(Dscartes)、洛克(Locke)，以及魯索(Rousseau)等人對于學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理論影響，他們強調(diào)制約的行為與改變情境以引導(dǎo)出學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)男袨?。行為主義主宰了整個二十世紀(jì)的心理學(xué)理論，特別是在前半個世紀(jì)主導(dǎo)了心理學(xué)的發(fā)展。第三頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（一）早期行為主義的代表：威廉·詹姆斯、桑代克、杜威等

機能主義是行為主義的一個分支，但是該派受達(dá)爾文進(jìn)化主義思想影響，強調(diào)學(xué)習(xí)與適應(yīng)環(huán)境之間的關(guān)系。他們試圖通過同時研究意識和行為，來發(fā)現(xiàn)有機體是如何適應(yīng)環(huán)境的。第四頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（二）新行為主義的產(chǎn)生：華生、格思里、赫爾、埃斯特斯等人

華生高舉純粹行為主義的大旗，反對一切研究意識的主張，反對內(nèi)省，他借巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究結(jié)果來解釋人類的學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)皆可依條件反射來做解釋。

第五頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三1．格思里（E.R.Guthrie）的研究學(xué)習(xí)律“必須是容易理解和可證實的”。

接近律：“曾伴隨過某一動作的刺激組合，當(dāng)其再次出現(xiàn)時，該動作亦會趨向再現(xiàn)?！保ㄞD(zhuǎn)引自B.R.Hergenhahn，1982）

第六頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三首先，他把刺激看作環(huán)境中許多刺激要素的組合（combination），而不是單獨一種刺激。其次，除了環(huán)境刺激能引起個體的反應(yīng)，他還提出一種“動作產(chǎn)生的刺激”，即這種刺激是由身體的動作（movements）所產(chǎn)生的。（拋棄環(huán)境因素）因此，所謂“一次性學(xué)習(xí)”或“全或無”的學(xué)習(xí)概念都是指每一個動作而言，聯(lián)結(jié)也不過是每一個細(xì)小的動作上的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第七頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三2．埃斯特斯（W.K.Estes）的繼承刺激抽樣理論：當(dāng)個體面對學(xué)習(xí)環(huán)境中諸多的刺激時（統(tǒng)稱S），被試只能體驗到其中一小部分要素。

正確反應(yīng)（A1）和不正確反應(yīng)（A2）

統(tǒng)計學(xué)習(xí)模式：指在學(xué)習(xí)的發(fā)生方面，按照刺激要素被抽樣的概率和建立兩種反應(yīng)聯(lián)結(jié)的概率，所建立的統(tǒng)計學(xué)模式。第八頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三3．行為主義學(xué)習(xí)理論家的大致分類（聯(lián)想主義vs機能主義兩種范型）

華生等人信奉S－R聯(lián)結(jié)的聯(lián)想主義的研究者，繼承了英國聯(lián)想主義心理學(xué)的聯(lián)想主義范型。以桑代克、斯金納等人為代表，則重視與有機體的生存有關(guān)的行為的研究，重視有機體在環(huán)境中的適應(yīng)行為，重視環(huán)境的作用，因此又被稱為機能主義的范型。

第九頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用與學(xué)習(xí)伊萬·巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）俄國生理學(xué)家榮獲1904年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎第十頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（一）巴甫洛夫簡介巴甫洛夫博學(xué)多才，終生研究自然科學(xué)，特別是對生理學(xué)的研究，結(jié)束了在他之前整個人類從未對生理過程進(jìn)行系統(tǒng)實驗研究的歷史，開辟了實驗研究生理過程的新紀(jì)元，成為世界上第一個獲得諾貝爾獎金的生理學(xué)家。1935年8月，86歲高齡的巴甫洛夫主持了第十五屆國際大會，并榮獲“全世界生理學(xué)元老”稱號。

第十一頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三與其他心理學(xué)家不一樣的是，巴甫洛夫并不愿意做一名心理學(xué)家，相反，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)家。巴甫洛夫十分反對當(dāng)時的心理學(xué)，反對過分強調(diào)“心靈”、“意識”等看不見、摸不著的僅憑主觀臆斷推測而得的東西。他甚至威脅說，如果有誰膽敢在他的實驗室里使用心理學(xué)術(shù)語，他將毫不留情的開槍將他擊斃。

第十二頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三巴甫洛夫在心理學(xué)界的盛名首先是由于他關(guān)于條件反射的研究，而這種研究卻始于他的老本行——消化研究。該項研究的成果——條件反射理論又被行為主義學(xué)派所吸收，并成為制約行為主義的最根本原則之一。巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)界的第二大貢獻(xiàn)在于他對高級神經(jīng)活動類型的劃分，而這同樣始于他對狗的研究?！秳游锔呒壣窠?jīng)活動（行為）客觀研究20年經(jīng)驗：條件反射》（1923）《大腦兩半球機能講義》（1927）

第十三頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三到老年的時候，巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)的態(tài)度有了松動，他認(rèn)為：“只要心理學(xué)是為了探討人的主觀世界，自然就有理由存在下去”，但這并不表明他愿意把自己當(dāng)作一位心理學(xué)家。直到彌留之際，他都念念不忘聲稱自己不是心理學(xué)家。第十四頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三“首先要循序漸進(jìn)，第二要謙虛，第三要有熱情，而且科學(xué)需要一個人貢獻(xiàn)出畢生的精力，只有這樣，才能不辜負(fù)國家對我們對科學(xué)所寄予的期望?！钡谑屙摚擦?，編輯于2023年，星期三（二）經(jīng)典性條件反射（classicalconditioning）學(xué)說

1.經(jīng)典性條件作用（classicalconditioning）的基本概念

US：unconditionedstimulus無條件刺激CS：conditionedstimulus條件刺激UR：unconditionedresponse無條件反應(yīng)CR：conditionedresponse條件反應(yīng)NS：neutralstimulus中性刺激NR：noresponse沒有反應(yīng)CER：conditionedemotionalresponse條件性情緒反應(yīng)第十六頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三2.經(jīng)典性條件作用的發(fā)生建立前：US→UCRNS→NR建立中：CS（NS）→US→UCR（此處CS為原來的NS）建立后：CS→CR第十七頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三第十八頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三第十九頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三3．經(jīng)典性條件作用的階段（行為學(xué)習(xí)的原理I）習(xí)得（acquisition）：通過經(jīng)典性條件作用發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為習(xí)得階段。消退（extinction）：如果CS不斷出現(xiàn)，但US不再出現(xiàn)，那么CR的出現(xiàn)會很快減少，直至完全消失，這就是消退階段。自發(fā)恢復(fù)（spontaneousrecovery）：消退階段后讓有機體休息一下，然后再繼續(xù)實驗，會發(fā)現(xiàn)其反應(yīng)水平比休息前有所提高，這被稱為自發(fā)恢復(fù)。第二十頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三第二十一頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三第二十二頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三泛化（stimulusgeneralization）：當(dāng)有機體對某個刺激形成條件反射后，對其他相似的刺激也會形成相同的條件反射。比如巴甫洛夫的狗，高音、中音、低音時反應(yīng)相似，但逐漸減弱。分化（stimulusdiscrimination）：條件刺激能引起條件反射，其他刺激不能引起條件反射，這就叫刺激的分化。還是狗，如果在不同的音調(diào)下有的給US，有的不給，那么反應(yīng)會逐漸不同。條件性情緒反應(yīng)（conditionalemotionalresponse）CER：通過經(jīng)典性條件作用發(fā)生的情緒反應(yīng)。引發(fā)消極情緒的刺激叫厭惡刺激（aversivestimuli）。考試焦慮是最典型的CER。第二十三頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三三、華生——巴甫洛夫的追隨者華生（JohnBroadusWatson，1878-1958）“恐懼實驗”第二十四頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（四）對教學(xué)的啟示：課堂上的厭惡情緒是如何產(chǎn)生的？1．避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用的形成2．將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系3．教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅夯头只?．幫助學(xué)生克服經(jīng)典性條件作用的焦慮第二十五頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三四、桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克（EdwardLeeThorndike,1874～1949）動物心理學(xué)的鼻祖聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人創(chuàng)建了教育心理學(xué)美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一

第二十六頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三桑代克是美國第一個從事動物實驗以了解反應(yīng)與刺激之間的關(guān)系的心理學(xué)專家。他在哈佛大學(xué)養(yǎng)雞以了解動物的智商，他畢生都在對人類以嘗試錯誤的學(xué)習(xí)行為作為主要的研究。他曾將【學(xué)習(xí)】定義成一種【習(xí)慣的形成】。學(xué)習(xí)是將許多習(xí)慣不斷的聯(lián)結(jié)在一起，組成了復(fù)雜的架構(gòu)，因此他認(rèn)為教學(xué)就是安排教室以增強學(xué)習(xí)者習(xí)慣的聯(lián)結(jié)。

第二十七頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三早期的他同樣把大多數(shù)行為看作是對環(huán)境中刺激的反應(yīng)。但是他超越了巴甫洛夫，主要是他提出在某個行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來的行為。最為著名的實驗“餓貓與迷箱”說明了這一點。他的博士論文《動物的智慧》總結(jié)了他多年的動物實驗研究。

第二十八頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（無需觀念做為媒介）；人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。

第二十九頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（二）桑代克的學(xué)習(xí)律1.準(zhǔn)備律(

thelawofreadiness)：當(dāng)被指導(dǎo)的個體對象已經(jīng)準(zhǔn)備好(特別是神經(jīng)系統(tǒng))被指導(dǎo)的時候，給予適切的指導(dǎo)會使個體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。

2.練習(xí)律(thelawofexercise)：增加個體對刺激之反應(yīng)，會增加個體對刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此反應(yīng)的行為其增強的程度是視聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的次數(shù)、深度、與持續(xù)性而定。

3.效果律(thelawofeffect)：伴隨著反應(yīng)行為的滿足感對于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的，反之，伴隨著反應(yīng)行為的不適感則會削弱習(xí)慣之間的聯(lián)結(jié)。第三十頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（三）對教學(xué)的啟示桑代克的學(xué)習(xí)理論（1931）指導(dǎo)了大量的教育實踐。他勸告教師“集中并練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎勵所想要的聯(lián)結(jié)?！钡谌豁?，共六十二頁，編輯于2023年，星期三五、斯金納的操作性條件作用與學(xué)習(xí)斯金納（BurrbusFrederickSkinner,1904—1990）美國行為主義心理學(xué)家新行為主義的代表人物操作性條件反射理論的奠基者

第三十二頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三Themajorproblemsoftheworldtodaycanbesolvedonlyifweimproveourunderstandingofhumanbehavior.第三十三頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三他和桑代克一樣，把研究的重點集中于行為與其后果的關(guān)系上。他比桑代克先進(jìn)的地方在于，他通過行為的實驗分析認(rèn)為，獎勵和懲罰在一定程度上可以塑造有機體的行為。第三十四頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（一）斯金納箱——操作性條件作用的發(fā)現(xiàn)第三十五頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（二）反射學(xué)說——對兩種反射的總結(jié)和劃分首先，任何行為都是由反射構(gòu)成的。其次，行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的聯(lián)結(jié)一旦建立，這種操作性行為就是由結(jié)果所控制了。再次，條件反射相應(yīng)地也分為應(yīng)答性條件反射和反應(yīng)型條件反射。前者強調(diào)刺激，后者強調(diào)反應(yīng)。第三十六頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三他認(rèn)為操作性條件作用與效果律和強化刺激相聯(lián)系：第一，任何反應(yīng)如果緊跟以強化（獎勵）刺激，這個反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向。第二，任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強化刺激。如果說反射學(xué)習(xí)是S-R，那么操作學(xué)習(xí)則是（S）－R－S的過程，重要的跟隨反應(yīng)之后的刺激。第三十七頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵的關(guān)系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和它的結(jié)果（獎懲）之間學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率增加或降低事件發(fā)生的順序條件反射建立前：NSUSUR條件反射建立后：CSCR操作行為：強化——行為增加操作行為：懲罰——行為減少舉例教師總是先揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學(xué)生的無條件反射安靜和揮手引發(fā)的條件反射安靜很相似強化：當(dāng)學(xué)生安靜時，教師就表揚學(xué)生，使學(xué)生今后還能保持安靜。懲罰：當(dāng)學(xué)生吵鬧時，教師就剝奪他們的休息時間，學(xué)生很可能在今后的休息時間不再吵鬧。第三十八頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三辨別：巴甫洛夫vs.斯金納、桑代克vs.斯金納巴甫洛夫vs.斯金納：實際上是經(jīng)典性條件作用vs.操作性條件作用桑代克vs.斯金納：桑代克認(rèn)為獎勵能加強存在的聯(lián)結(jié)，而斯金納認(rèn)為反應(yīng)加強的不是聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。第三十九頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（三）強化學(xué)說——操作性條件作用是怎樣發(fā)生的？“我們獎勵人，但強化行為。”“行為的實驗分析”第四十頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三強化學(xué)說（行為學(xué)習(xí)的原理II）

1．結(jié)果的作用結(jié)果（consequences）對于先前行為的強化作用，或許是斯金納所得出的最重要的行為學(xué)習(xí)原理。第四十一頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三2．強化物強化（reinforcement）：能增強反應(yīng)率的效果。強化物（reinforcer）：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)概率的一種刺激。一般在行為后立即或間隔很短時間后出現(xiàn)。強化物還可分為正強化物（positivereinforcer）和負(fù)強化物（negativereinforcer）第四十二頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三表4-1強化物與懲罰刺激增強刺激消除反應(yīng)增加積極強化（愉快刺激呈現(xiàn)）消極強化（消除不愉快刺激）反應(yīng)降低懲罰I（不愉快刺激呈現(xiàn)）懲罰II（消除愉快或強化刺激）第四十三頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三一級強化物（primaryreinforcer）滿足人類的基本需要，如食物、水、安全、溫暖、性等二級強化物（secondaryreinforcer）三種基本類型：社會強化物、活動強化物、代幣強化物

普雷馬克原理（PremarkPrinciple）“你必須吃完水果才能出去玩”

第四十四頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三3.懲罰（punishment）是指某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率的措施。呈現(xiàn)懲罰（presentationpunishment）：使用、增加不愉快的結(jié)果或厭惡刺激（AS）?！胺磻?yīng)代價”（responsecost）、滿灌（satiation）取消性懲罰（removalpunishment）：愉快結(jié)果的取消。如暫時隔離（timeout）?！白浒宓省睂嶒灥谒氖屙?，共六十二頁，編輯于2023年，星期三4.強化模式連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強化（即時強化）間隔式（延緩強化）時間式比率式定時距式：強化的時間間隔是固定的（工資）變時距式：強化的時間間隔是變化的（表揚）定比率式：強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的（打麻將）第四十六頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三5．結(jié)果的及時性結(jié)果在行為后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為。及時反饋的兩個目的：第一，使行為和結(jié)果之間的聯(lián)系更明確化；第二，提高了反饋的信息價值。

第四十七頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（四）行為塑造（行為學(xué)習(xí)的原理III）1.塑造（shaping）——發(fā)展新行為的方法“教育就是塑造行為”——斯金納指通過強化學(xué)習(xí)者逐步趨近預(yù)期目標(biāo)（最終行為）的每一步來教授新技能或新行為（J.E.Walker&Shea，1999）?！斑B續(xù)接近（successiveapproximation）”技術(shù)對學(xué)生趨向成功的每一步都給予強化，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最終的目標(biāo)。通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。第四十八頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三兩種塑造技術(shù)：鏈?zhǔn)剿茉欤╟haining）逆向鏈?zhǔn)剿茉欤╮eversechaining）第四十九頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三2．消退與維持消退（extinction）：取消強化物?；蚪忉尀橄龔娀瘡亩蚪档湍撤N行為。消退使用時對消退爆發(fā)（extinctionburst）和自發(fā)恢復(fù)（spontaneousrecovery）要有心理準(zhǔn)備。消退爆發(fā)（extinctionburst）：消退開始階段行為水平的突然增加現(xiàn)象。第五十頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三維持（maintenance）并不意味著教師必須無限期的對期望的行為進(jìn)行強化。有些無需強化的行為也會表現(xiàn)出行為的維持，因為受到了個體的內(nèi)部強化。抵抗消退對維持是非常重要的?？勺儽嚷食绦蜃钅苡行У乜瓜?。第五十一頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三3．先行刺激（antecedentstimuli）

先行刺激也就是線索（cues），它告知我們什么行為將受到強化，什么行為將受到懲罰。

數(shù)學(xué)課時間和午飯時間，宣布后學(xué)生們的反應(yīng)是不同的。第五十二頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三辨別（discrimination）是利用提示線索、新號或有關(guān)信息來了解什么時候行為有可能被強化。是對先行刺激的辨識過程。在課堂中對此進(jìn)行運用其實不難，主要是要提供給學(xué)生線索，而不是等學(xué)生做出相應(yīng)行為后再強化。如果學(xué)生知道什么樣的行為會有好的回報，他們通常會更加努力。第五十三頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三泛化（generalization）在這里更著重于看作是一種學(xué)習(xí)行為的遷移，是被鼓勵的。提高泛化的策略。有人描述了11種（Schloss&Smith，1998），比如“實戰(zhàn)培訓(xùn)”、“先易后難”、“經(jīng)典范文”等。第五十四頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三（五）學(xué)習(xí)的四要素說赫爾（C.L.Hull）、米勒（N.E.Miller）和多拉德（J.Dollard）等人概括了前人的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)有四個基本要素：內(nèi)驅(qū)力：對食物、水或贊許等的需要，相當(dāng)于US。對引起反應(yīng)起促進(jìn)作用、動機作用。線索：有區(qū)別的、已分化的刺激物，相當(dāng)于CS。對引起相應(yīng)的反應(yīng)起信號、指引、標(biāo)志作用。反應(yīng)：起信號作用的（線索）刺激物與起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力會引起反應(yīng)。練習(xí)律或積極反應(yīng)。獎賞（或強化）：及時強化或反饋。

第五十五頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三六、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉（AlbertBandura，1925～）美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人1974年當(dāng)選APA主席第五十六頁，共六十二頁，編輯于2023年，星期三