臨床帶教老師心得感想

臨床帶教老師心得感想

臨床帶教教師心得感想1

銅梁中醫(yī)院始終擔(dān)當(dāng)著大中專醫(yī)學(xué)生的臨床帶教工作，但銅梁中醫(yī)院于2022年成為重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院非直管附屬醫(yī)院以來(lái)，尤其本科醫(yī)學(xué)生的到來(lái)，讓臨床帶教教師面臨極大的挑戰(zhàn)，況且隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)臨床教研室和教師的要求也不斷變化和提高，簡(jiǎn)潔的重復(fù)既往教育模式和教學(xué)方式、方法，已不能滿意現(xiàn)代臨床教學(xué)的要求，只有通過(guò)不斷改革和完善，才有可能培育高質(zhì)量、高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，提高臨床帶教水平，才能把我院建成醫(yī)、教、研全面的綜合型醫(yī)院。經(jīng)過(guò)這幾年帶教，有一點(diǎn)心得體會(huì)如下。

1臨床教師自身綜合素養(yǎng)要進(jìn)一步提高

臨床帶教主要是為了培育高素養(yǎng)的臨床醫(yī)生，是為了培育學(xué)生的臨床思維力量、醫(yī)患溝通力量和臨床操作技能(包括臨床診斷和處理力量)。要作好一名優(yōu)秀的臨床教師，首先必需要有劇烈的責(zé)任心，不能敷衍了事。沒(méi)有肯定的責(zé)任心，不仔細(xì)帶教是很難培育出優(yōu)秀醫(yī)生的。一名好醫(yī)生不等于是一名好教師，要做好一名臨床教師，除做好自己平常醫(yī)療業(yè)務(wù)工作外，還必需負(fù)起責(zé)任，從思想上熟悉到自己的教師職責(zé)，明白自己既是醫(yī)生，又是教師的雙重身份，增加責(zé)任感，為人師表，以身作則，才能悉心指導(dǎo)學(xué)生，做好帶教工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。其次，帶教教師必需提高自己的學(xué)問(wèn)水平，由于醫(yī)學(xué)進(jìn)展快速，學(xué)問(wèn)更新快，人們獵取醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)途徑既多又直接(包括醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)講座、書(shū)籍雜志、通信、互聯(lián)網(wǎng)等形式)，這要求任何一名臨床醫(yī)生都必需不斷學(xué)習(xí)和鉆研，這樣對(duì)臨床教師而言尤其重要，只有

自己不斷進(jìn)取，才能滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此，一名好的臨床教師首先必需是一名好醫(yī)生。第三，臨床教師必需不斷提高自己的帶教力量。除了提高自己的講課技巧和授課效率外，還要仔細(xì)教會(huì)學(xué)生正確的臨床思維力量和動(dòng)手及處理問(wèn)題的力量，并表達(dá)在日常的醫(yī)療活動(dòng)中，要用自己的言行和標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療操作及行為來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生從一開(kāi)頭就得到正規(guī)的培訓(xùn)。

2加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生臨床根本功訓(xùn)練

學(xué)生步入臨床首先要過(guò)醫(yī)療文書(shū)書(shū)寫(xiě)關(guān)，病歷書(shū)寫(xiě)在臨床見(jiàn)習(xí)中學(xué)院教師已有講授，到實(shí)習(xí)階段，臨床醫(yī)師將病歷書(shū)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)客觀、真實(shí)、精確、即時(shí)、完整以及醫(yī)療文書(shū)相當(dāng)于法律文書(shū)的重要性告知學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立仔細(xì)、嚴(yán)厲、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待病歷書(shū)寫(xiě)，帶教教師嚴(yán)格把關(guān)，要求實(shí)習(xí)醫(yī)師獨(dú)立思索，不要抄襲上級(jí)醫(yī)師的病歷應(yīng)付了事，帶教教師要詳細(xì)指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)修改，幫忙他們分析臨床現(xiàn)象，把醫(yī)療文書(shū)書(shū)寫(xiě)作為臨床實(shí)習(xí)中的一項(xiàng)根本功來(lái)訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)體格檢查，方法正確，技巧嫻熟，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，特殊是對(duì)?？萍膊?yīng)重點(diǎn)檢查，不遺漏重要體征和有鑒別意義的陰性體征。

3注意學(xué)生臨床技能培育

學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，是一個(gè)逐步進(jìn)展與成熟的過(guò)程。要經(jīng)受由根底學(xué)問(wèn)到專業(yè)學(xué)問(wèn)技能，由專業(yè)理論到實(shí)踐等一系列轉(zhuǎn)變。臨床醫(yī)學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，是多學(xué)科學(xué)問(wèn)的綜合表達(dá)，醫(yī)學(xué)以人為效勞對(duì)象。臨床工作面對(duì)的又是患者，是以患者為目標(biāo)，以治療為手段。醫(yī)學(xué)生作為將來(lái)的醫(yī)生，每天面對(duì)的是患者，一個(gè)患者所供應(yīng)的信息經(jīng)常是零散、簡(jiǎn)單的甚至是沖突的，由于患者的簡(jiǎn)單性，打算了臨床醫(yī)學(xué)的不確定性，因此學(xué)生臨床力量的培育為臨床實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

理論聯(lián)系實(shí)際，這是最好的教學(xué)方法之一。臨床實(shí)習(xí)的目的，就是要通過(guò)接觸患者，印證醫(yī)學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，并在接觸患者的過(guò)程中，帶著所面臨的詳細(xì)問(wèn)題隨時(shí)復(fù)習(xí)，以將這些理論學(xué)問(wèn)進(jìn)一步加深和穩(wěn)固，使之轉(zhuǎn)為自己真正把握的臨床技能。在臨床教學(xué)中學(xué)生看到某種疾病往往不能很好地對(duì)其病因、病理與病癥、體征的內(nèi)在關(guān)系以及不同個(gè)體之間做出正確的處理打算，這是一個(gè)比擬簡(jiǎn)單的過(guò)程，通過(guò)不同場(chǎng)合的查房分析、病歷爭(zhēng)論、術(shù)前爭(zhēng)論、會(huì)診意見(jiàn)等，培育和提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維力量。教學(xué)查房主要是加強(qiáng)主治醫(yī)師查房工作尤為重要，在查房質(zhì)量上力求做到預(yù)備充分、目的精確、熟識(shí)病史、查房程序標(biāo)準(zhǔn)、體檢挨次及手法標(biāo)準(zhǔn)、病情分析時(shí)表達(dá)力量強(qiáng)、思路清楚、正確評(píng)價(jià)幫助檢查結(jié)果，歸納總結(jié)突出重點(diǎn)，結(jié)合病例理論聯(lián)系實(shí)際，能將本學(xué)科有關(guān)新進(jìn)展新技術(shù)反映到房中，針對(duì)性提問(wèn)。通過(guò)主訴-病史-體征-影像資-診斷與鑒別診斷—治療來(lái)分析資料，這一系列帶教過(guò)程，使學(xué)生在臨床實(shí)踐中看到某一種疾病時(shí)，可去查閱其他相關(guān)資料，使學(xué)生不僅能更好地理論與實(shí)際相結(jié)合，亦能對(duì)這些病種有清楚的熟悉。并鼓舞實(shí)習(xí)醫(yī)師多聽(tīng)多問(wèn)，教師邊講邊提問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思索，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想，多看各種操作，如治療前讓學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)神經(jīng)的局部解剖、神經(jīng)阻滯等有關(guān)學(xué)問(wèn)，治療中學(xué)生才會(huì)看，治療時(shí)適當(dāng)提問(wèn)，讓他們邊看邊想。在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教中，卻常常發(fā)覺(jué)學(xué)生們熱衷于坐在辦公室看書(shū)，很少主動(dòng)下病房問(wèn)病史查患者，所以應(yīng)鼓舞學(xué)生多深入病房，多觀看病情，充分把握第一手臨床資料，從觀看病情變化上多思索，是否符合規(guī)章，想自己的診斷、治療方案，教師提問(wèn)講解，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床思維培育和臨床閱歷積存。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生要爭(zhēng)取多做、多寫(xiě)，臨床實(shí)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的，肯定要讓實(shí)習(xí)學(xué)生多動(dòng)手，操作前告誡他們?nèi)魏尾僮鞫加屑记蓪W(xué)問(wèn)，教師放手不放眼，按標(biāo)準(zhǔn)操作步驟實(shí)施每一步操作，嚴(yán)格無(wú)菌觀念，熬煉其細(xì)心、急躁及條理性和協(xié)調(diào)性。

4滲透溝通力量在實(shí)習(xí)教學(xué)工作中

醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療人際關(guān)系中最主要的一種關(guān)系，是以醫(yī)療職業(yè)為根底、以道德為核心、以法律為準(zhǔn)繩，并在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生與進(jìn)展的一種人際關(guān)系。在大力提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，醫(yī)患關(guān)系日趨緊急的今日，醫(yī)患溝通就顯得尤為重要?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)一句六月寒”醫(yī)患間溝通是一門(mén)藝術(shù)，是醫(yī)生品德。

臨床帶教教師心得感想2

1、對(duì)帶教詳細(xì)過(guò)程的要求

①儀表方面：帶教教師應(yīng)前額頭發(fā)不過(guò)眉，腦后頭發(fā)不過(guò)肩，衣著潔凈整齊，不過(guò)于暴露，不佩戴首飾，鞋襪顏色全都;舉止言談端莊大方，語(yǔ)速適中;對(duì)患者親切愛(ài)護(hù)、有急躁，讓護(hù)生打好良好根底，行為標(biāo)準(zhǔn)，微笑效勞，讓患者心情舒適，有家的感覺(jué)。

②工作態(tài)度：愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)是對(duì)臨床帶教教師最根本的要求，帶教教師要為護(hù)生以后的臨床工作奠定根底，為學(xué)生樹(shù)立熱忱周到、急躁細(xì)致的好典范。

③操作：為給學(xué)生一本水，教師應(yīng)有一桶水，臨床帶教教師必需自身具備責(zé)任心強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)良素養(yǎng)，并把握多種新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。教師通過(guò)示范護(hù)生正規(guī)操作，從“三查七對(duì)”到無(wú)菌操作，才能把過(guò)硬本事傳授給學(xué)生。帶教教師要做到一絲不茍，使其明確什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。假如圖省事無(wú)視了正規(guī)操作，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

④臨床閱歷：豐富的臨床閱歷是臨床帶教教師傳給學(xué)生的珍貴財(cái)寶，選用閱歷豐富的高年資護(hù)師可以教會(huì)學(xué)生許多在書(shū)本上學(xué)不到的學(xué)問(wèn)。對(duì)學(xué)生在今后工作中處理問(wèn)題和解決問(wèn)題大有裨益。

2、注意力量的培育

溝通在安康宣教中至關(guān)重要，臨床工作中要注意溝通力量的培育。臨床帶教教師應(yīng)鼓舞護(hù)生利用一切可能的時(shí)機(jī)對(duì)患者進(jìn)展宣教，通過(guò)與患者不斷溝通把握溝通藝術(shù)。傾聽(tīng)患者的需要，盡力解決患者的困難;指導(dǎo)用藥，巡察時(shí)告知飲食等，增進(jìn)醫(yī)護(hù)感情。病情觀看力量的培育。護(hù)理工作特別重要的一項(xiàng)就是病情觀看。臨床帶教教師首先要全面了解科室患者狀況，然后有目的地讓護(hù)生觀看。例如：對(duì)腹瀉患者要著重留意大便次數(shù);已行心電監(jiān)護(hù)的危重患者要留意意識(shí)及各項(xiàng)生命體征的變化，并照實(shí)、具體記載于危重患者記錄單上，同時(shí)對(duì)觀看內(nèi)容自行分析，準(zhǔn)時(shí)精確反應(yīng)給臨床醫(yī)生等，培育操作力量，做到放手不放眼。首先護(hù)生要做到熟識(shí)操作標(biāo)準(zhǔn)，教師先教，學(xué)生練習(xí)做，盡量給學(xué)生氣會(huì)，不要怕失敗不放手。只有親自操做才能完善改良，不斷取得新進(jìn)展。理論與實(shí)踐結(jié)合才更易把握，應(yīng)用于臨床。培育護(hù)生的書(shū)寫(xiě)力量。學(xué)生必需仔細(xì)學(xué)習(xí)《醫(yī)療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，明確自身責(zé)任與相關(guān)法律學(xué)問(wèn)，從而加強(qiáng)護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，做到內(nèi)容全面客觀、真實(shí)精確。醫(yī)療文書(shū)示具有法律效益的文件，不允許任何涂改、隱匿、喪失、甚至偽造或銷毀的行為。同時(shí)護(hù)生仔細(xì)學(xué)習(xí)法律意識(shí)學(xué)問(wèn)，對(duì)避開(kāi)糾紛、自我愛(ài)護(hù)也是特別重要的。

3、閱歷總結(jié)

3.1帶教總結(jié)：

臨床帶教教師在教育生涯中要不斷學(xué)習(xí)不斷完善。在學(xué)生實(shí)習(xí)完畢前，以科室或小組為單位，召集學(xué)生召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，包括筆試、口試、技能操作等(詳細(xì)可參考我院評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分表如下)。嚴(yán)厲考試紀(jì)律，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，催促學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)：工程總分值：①職業(yè)素養(yǎng)10分。②根本理論20分。③根本技能10分。④綜合護(hù)理力量50分。⑤病歷的書(shū)寫(xiě)10分。我院依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)40位護(hù)生進(jìn)展評(píng)估，詳見(jiàn)表1。

3.2學(xué)生反應(yīng)：

臨床帶教教師應(yīng)經(jīng)得起學(xué)生考驗(yàn)，自身專業(yè)學(xué)問(wèn)豐富、技術(shù)操作嫻熟，同時(shí)還要有高尚的醫(yī)德和良好的溝通力量。臨床帶教教師通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、以身傳教等努力，做學(xué)生的楷模，也成就自身的輝煌。同時(shí)要敢于面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)閱歷、改良自己，為培育高素養(yǎng)、高水平的護(hù)理人才做出更大奉獻(xiàn)。

臨床帶教教師心得感想3

合格的臨床醫(yī)學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論根底而且需要積存豐富的臨床實(shí)踐閱歷。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成局部是將系統(tǒng)的理論學(xué)問(wèn)和根本技能應(yīng)用到臨床實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程是一個(gè)再學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。臨床實(shí)習(xí)帶教工作是確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作提高帶教質(zhì)量培育合格的臨床醫(yī)務(wù)工總結(jié)如下

1、帶教教師要樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建立良好的師生關(guān)系。帶教教師是醫(yī)學(xué)生臨床工作的啟蒙者和指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用帶教教師的言行、舉動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種無(wú)聲的教育。醫(yī)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和信任會(huì)成為他們仔細(xì)實(shí)習(xí)的一種動(dòng)力。帶教教師要喜愛(ài)本職工作要有極強(qiáng)的責(zé)任心不僅要有扎實(shí)的理論學(xué)問(wèn)和豐富的臨床閱歷更應(yīng)具備高尚的道德情操和完善的人格魅力。在帶教中教師應(yīng)留意以身作則表達(dá)對(duì)病人的關(guān)愛(ài)并自然地結(jié)合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)開(kāi)展教書(shū)育人工作。醫(yī)學(xué)生剛從學(xué)校踏入醫(yī)院實(shí)習(xí)在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)問(wèn)題甚至語(yǔ)言問(wèn)題這都要求臨床帶教教師花很多時(shí)間來(lái)解釋和教育。帶教教師對(duì)學(xué)生要關(guān)懷、愛(ài)惜、敬重學(xué)生循循善誘因材施教對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要準(zhǔn)時(shí)指出急躁教育熱忱、不卑視建立公平、和諧、合作的師生關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)和建立良好的醫(yī)患關(guān)系。近幾年醫(yī)學(xué)模式正從“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)-環(huán)境”模式醫(yī)患關(guān)系逐步從醫(yī)方主導(dǎo)地位、病人盲從型的模式向醫(yī)患關(guān)系公平、相互敬重的新型模式轉(zhuǎn)變。面對(duì)新型醫(yī)患關(guān)系教師和學(xué)生都要根本轉(zhuǎn)變思想意識(shí)、觀念。醫(yī)患關(guān)系的處理也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培育醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的觀念來(lái)從事臨床醫(yī)療工作學(xué)會(huì)敬重病人。要做好一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生必需了解病人的心理狀態(tài)與病人之間的接觸、溝通是特別重要的。醫(yī)學(xué)生在與病人溝通上往往欠缺和難以領(lǐng)悟需要在臨床醫(yī)療活動(dòng)中不斷摸索和培育。臨床實(shí)習(xí)在注意學(xué)問(wèn)的教育的同時(shí)還必需要培育學(xué)生與病人溝通的力量包括方式、方法和技巧等。溝通的根底是語(yǔ)言臨床帶教教師在帶教時(shí)留意培育學(xué)生的.語(yǔ)言力量。患者由于疾病或心理因素常常拒絕實(shí)習(xí)生的詢問(wèn)和體檢。對(duì)選擇的教學(xué)病例要事先溝通取得患者和家屬的同意在知情同意的根底上取得患者的積極協(xié)作。學(xué)生也要擅長(zhǎng)與患者溝通要敬重、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)患者想患者所想急患者所急可適當(dāng)擔(dān)當(dāng)起護(hù)理患者的責(zé)任通過(guò)自己的“勤”贏得患者的心從而取得患者的積極協(xié)作。只有建立良好的醫(yī)患關(guān)系才能更有利地開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作相得益彰。

3、教學(xué)講課、教學(xué)查房和病例爭(zhēng)論相結(jié)合。實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自習(xí)和承受力量把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)并把它灌輸于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中而疾病的病因?qū)W、發(fā)病原理和病理解剖等根底內(nèi)容可簡(jiǎn)潔地講解這樣有利于學(xué)生臨床思維和處理問(wèn)題力量的培育和提高。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)科后副主任醫(yī)師負(fù)責(zé)教學(xué)小講課及教學(xué)查房。教學(xué)講課不應(yīng)簡(jiǎn)潔重復(fù)理論課內(nèi)容除了把要把握的根本理論學(xué)問(wèn)及相關(guān)的根本技能,如病史詢問(wèn)方法和留意事項(xiàng),體格檢查的根本方法和挨次,各種穿刺方法和要點(diǎn)等向?qū)嵙?xí)同學(xué)講解外還應(yīng)從臨床實(shí)際工作的角度對(duì)理論學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納以求融會(huì)貫穿特殊要突出學(xué)問(wèn)的橫向聯(lián)系，在教學(xué)講課中以病癥或癥候群為題目把相關(guān)疾病的學(xué)問(wèn)串連起來(lái)。

開(kāi)闊學(xué)生思維以利于培育學(xué)生臨床分析力量或者以本病區(qū)特有的業(yè)務(wù)內(nèi)容作為講課題目以補(bǔ)充教材與理論課的缺乏。教學(xué)查房是實(shí)習(xí)中培育學(xué)生如何觀看診療病人學(xué)習(xí)處理醫(yī)患關(guān)系當(dāng)一名合格醫(yī)生的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)培育醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的有效途徑之一。

通過(guò)教學(xué)查房應(yīng)使醫(yī)學(xué)生逐步把握臨床工作根本規(guī)章如病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演化與試驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等。教師在教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究加強(qiáng)學(xué)生智能的培育活潑學(xué)生的思維查找解決問(wèn)題的新方法和得出新結(jié)論。一次好的教學(xué)查房不但可以使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的理論拓寬學(xué)問(wèn)面還能使學(xué)生在教師為人師表的感染下承受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

教學(xué)病例爭(zhēng)論是實(shí)習(xí)階段培育學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估量等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培育醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的學(xué)問(wèn)閱歷構(gòu)建分析和解決臨床問(wèn)題的力量特殊是培育自學(xué)和口頭表達(dá)力量。定期開(kāi)展病例爭(zhēng)論特殊是疑難病例爭(zhēng)論開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行24小時(shí)待班制急診病人、特別病例接診和危重病人搶救及處理時(shí)帶教教師隨時(shí)通知實(shí)習(xí)同學(xué)回科室參與處理。

這種臨床教學(xué)模式使學(xué)生的整個(gè)臨床實(shí)習(xí)始終不脫離臨床實(shí)踐從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐又到理論,一邊當(dāng)“醫(yī)生助手”,一邊復(fù)習(xí)臨床學(xué)問(wèn)系統(tǒng)觀看病人的病情變化將理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用培育了學(xué)生臨床實(shí)際力量訓(xùn)練了學(xué)生臨床思維力量,而且也提高了學(xué)生臨床技能力量