充分利用學(xué)生資源-打造精彩高效課堂2011.11

北京市小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)論文評(píng)選充分利用學(xué)生資源打造精彩高效課堂齊向春北京小學(xué)翡翠城分校嘮叨學(xué)生的態(tài)度還是以厭煩為主，這需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解家長(zhǎng)行為，轉(zhuǎn)變自己一些偏頗的認(rèn)識(shí)?；谶@樣的了解我選中了“嘮叨”作為主要內(nèi)容。我要通過(guò)師、生、家長(zhǎng)對(duì)嘮叨現(xiàn)象和原因的探討，使學(xué)生知道“嘮叨”是家人對(duì)他們的另一種愛。能正確理解家人的嘮叨行為，認(rèn)識(shí)到積極、平等的交流與溝通才是解決矛盾的最好方法，最終達(dá)到幫助他們建立良好的家庭關(guān)系的目的。這一課在選題、定目標(biāo)以及課上對(duì)家長(zhǎng)資源的運(yùn)用方面，學(xué)生資源都起到了決定性作用。這是利用班級(jí)博客收集家長(zhǎng)對(duì)“嘮叨”意見這是上完課后學(xué)生的成果反饋2、對(duì)學(xué)生的訪談使我找準(zhǔn)了教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)《神奇的中醫(yī)藥》是品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《古老的民族》中的一課。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的訪談我了解了學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀：那就是“既熟悉又陌生”。說(shuō)熟悉是因?yàn)橹嗅t(yī)治療、保健在我們的生活中已經(jīng)非常普遍，學(xué)生見的并不少，甚至大部分同學(xué)有過(guò)中醫(yī)治病的經(jīng)歷；說(shuō)陌生是因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)博大精深，對(duì)于孩子來(lái)講別說(shuō)弄懂，就是“略知一二”也非常困難。因此我定出了本課的基調(diào)：避開深?yuàn)W的中醫(yī)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)了解中醫(yī)治病的獨(dú)特手段和神奇的療效來(lái)感受我國(guó)古老文明的博大精深，使學(xué)生萌生為祖國(guó)傳統(tǒng)文化而自豪的情感。學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)不在中醫(yī)藥知識(shí)而在于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和為之自豪?！吧L(zhǎng)點(diǎn)”找準(zhǔn)了教學(xué)過(guò)程就會(huì)詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。3、一張統(tǒng)計(jì)表成為了我課堂上的“主角”在講《購(gòu)物時(shí)要節(jié)省》一課時(shí)我制作了一個(gè)“清明小長(zhǎng)假出游購(gòu)物統(tǒng)計(jì)表”要求學(xué)生在長(zhǎng)假后將此表統(tǒng)計(jì)好后上交，作為我們的上課資源。因?yàn)槭羌磳⒁龅牡氖?，又是學(xué)生感興趣的事，所以學(xué)生完成得非常好。結(jié)果如圖：在教學(xué)中我充分利用了這張購(gòu)物統(tǒng)計(jì)表中的信息與學(xué)生討論那些東西該買、那些東西可以選買、那些東西可以省下來(lái)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的經(jīng)歷，學(xué)生有很高的認(rèn)可度。他們也從中收獲了很多。我相信今天的討論一定會(huì)對(duì)學(xué)生下一次的購(gòu)物產(chǎn)生影響，學(xué)生資源提高了我上課的實(shí)效性。（2）學(xué)生資源是教學(xué)之“彩”（課中）學(xué)生資源在課中往往體現(xiàn)為一種生成資源，這些資源可遇而不可求，但它往往體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)想法，教師如果能夠準(zhǔn)確的捕捉到這些資源并及時(shí)調(diào)整自己的授課思路，深入挖掘，我們的課堂將會(huì)靈動(dòng)而精彩。從以下這個(gè)小案例中大家或許能有所領(lǐng)悟：在《媽媽的嘮叨》一課中我正在和學(xué)生探討媽媽嘮叨的原因。有說(shuō)是因?yàn)槲覀兛傆洸蛔寢屢蟮模姓f(shuō)媽媽不舍得打我們的，還有說(shuō)媽媽的要求我們總做不到的。這時(shí)周志林舉手了，他的答案出乎大家的意料“媽媽有時(shí)的嘮叨是沒用的”。沒用的？我的思路經(jīng)過(guò)短暫的整理馬上反應(yīng)出這是孩子和家長(zhǎng)沒法好好交流的根本原因：大家的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。我立刻接過(guò)了周志林的話茬：“請(qǐng)周知林說(shuō)說(shuō)媽媽的那些嘮叨屬于沒用的呢，也請(qǐng)大家評(píng)判一下?！薄坝袝r(shí)我正在想題媽媽總催我吃飯；媽媽總嫌我玩電腦，其實(shí)我能控制自己…”他還真的一件一件娓娓道來(lái)，而且還得到了大家的支持，他越發(fā)的得意。我沒有及時(shí)駁斥大家，而是問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“你們承不承認(rèn)媽媽是為你們好？”學(xué)生表示認(rèn)可?！澳悄銈兊囊庖娪袥]有跟媽媽好好交流呢？還是以一種對(duì)峙的態(tài)度頂撞呢？”這下學(xué)生沒的說(shuō)了，顯然大部分同學(xué)當(dāng)自己有理時(shí)都沒有選擇和家長(zhǎng)主動(dòng)解釋和溝通。“造成矛盾并不都是因?yàn)槲覀儗W(xué)生有問(wèn)題，家長(zhǎng)也有一定的責(zé)任，越是這樣，我們?cè)绞且_誠(chéng)布公地說(shuō)出來(lái)才有利于矛盾的化解，下邊我們就討論一下怎樣和家長(zhǎng)溝通好嗎？”我的課很順利地進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。這次的“意外”就是學(xué)生真實(shí)想法的體現(xiàn)。作為教師沒有盲目否定他意見，而是以“拿出來(lái)討論”的方法步步引導(dǎo)，以退為進(jìn)，準(zhǔn)確地指出了“溝通不夠”這一原因，并巧妙的將課堂引向了下一個(gè)環(huán)節(jié)。像這樣的資源在我們的課上比比皆是，但是只有有準(zhǔn)備、善引導(dǎo)的教師才能利用好它們。（3）學(xué)生資源是教學(xué)之本（課后）“學(xué)生生活應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”這句話說(shuō)出了教學(xué)的最終目的——指導(dǎo)學(xué)生的生活。學(xué)生資源在課后的體現(xiàn)應(yīng)該是通過(guò)完成一些個(gè)性化的作業(yè)獲取更多的生活經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程才能將課上所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化，課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容也才能延伸到課下，延伸到學(xué)生的生活中。在講完《愛我們的老師》一課后我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：老師像因?yàn)榭纯春⒆觽兊拇鸢赴?，是那么的豐富老師像太陽(yáng)，對(duì)誰(shuí)都不偏袒，把愛給我們每個(gè)人。老是像媽媽，無(wú)微不至的關(guān)懷我們。老師像科學(xué)家，什么問(wèn)題都難不倒他。老師像字典，我們遇到不會(huì)寫的字一問(wèn)老師就知道了。老師像醫(yī)生，我們有時(shí)候難受了老師就用手摸摸我們的頭，就知道什么病。老師像橡皮擦，擦掉我們身上不好的習(xí)慣。老師像消防員，哪里有火情（同學(xué)間的摩擦）老師馬上去滅火。老師像紅綠燈，當(dāng)我們成績(jī)不好是老師的臉就漲的通紅，成績(jī)好了老師的臉就變成了溫和的綠色。老師像尺子，只要我們的走歪了老師馬上糾正。老師像交警，只要我們?cè)跇侵型嫠r(shí)“超速了”（追跑打鬧）老師馬上警告并制止。老師像偵探，我們有一點(diǎn)點(diǎn)的小動(dòng)作老師都能馬上發(fā)現(xiàn)。老師像衣服，讓我們感到溫暖。老師像老虎，大吼一聲全班就安靜了。老師像笑星，講課時(shí)總能把我們逗樂(lè)……多有意思的答案，我們?cè)趯W(xué)生的心中就是這樣的。我們的一顰一波都會(huì)被孩子記錄下來(lái)成為他們童年的回憶。在我們的教學(xué)中總說(shuō)“以學(xué)生為本”，到底以學(xué)生的什么為本？通過(guò)實(shí)施“品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用的研究”這一課題我明確了重視和利用學(xué)生資源就是“以學(xué)生為本”，正是生動(dòng)、豐富的學(xué)生資源才使我的課堂生機(jī)勃勃，精彩無(wú)限！參考文獻(xiàn)：