高中信息技術學科地翻轉課堂教學實踐探索

高中信息技術學科的翻轉課堂教學實踐探索摘要：翻轉課堂良好的教學效果得到了很多教學研究工作者和一線教師的高度關注。在課堂教學活動中，我對翻轉課堂教學法進行了一些有益的嘗試與探索，闡述翻轉課堂教學法的設計與實施策略，探討翻轉課堂教學法在實踐中的教學效果。關鍵字：信息技術、翻轉課堂教學法、課前任務設計、學習活動設計隨著計算機與網絡技術的普及發(fā)展和課堂教學改革的深入，翻轉課堂良好的教學效果得到了很多教學研究工作者和一線教師的高度關注。在課堂教學活動中，我對翻轉課堂教學法進行了一些有益的嘗試與探索，接下來將結合高中信息技術課程《信息的編程加工》這節(jié)課的翻轉教學實踐，探討翻轉課堂教學法在實踐中的教學效果。一、為什么選擇翻轉課堂教學法翻轉課堂教學法是相對于傳統(tǒng)講授式教學法來說的。在傳統(tǒng)講授式的教學中，課堂上老師通常是講授新知，學生聽講做練習，課前學生要預習，課后學生要做作業(yè)，這三個過程中課前和課后兩個過程，學生通常缺乏老師的指導，學生獲得教師幫助和學習效果的體現(xiàn)主要集中在寶貴的課堂上。而翻轉課堂是把課上老師的講授搬到了課前，老師答疑和學生做作業(yè)搬到了課上，課前和課上的活動不是做了簡單的翻轉，重要的是，在課前，教師為學生精心設計了學習任務，為學生提供了學習支架和指導，保障學生的自學順利實施。通過匯總學生提交學習問題和任務檢測，可以更有針對性地在課上進行答疑、組織學生討論交流、重點講解，而且在學生做作業(yè)時遇到困難，可以及時獲得老師和同學的幫助。對于學生自己，也可以及時地在課堂上獲得來自教師、同學的反饋，評價自身的學習，積極主動地完成知識建構。翻轉課堂教學法中既體現(xiàn)了以學生為中心、教師為指導的先進理念，又體現(xiàn)了先學后教、學會學習的教育理念，自然會收到良好的教學效果。選擇翻轉課堂教學法不僅是因為翻轉課堂可以取得良好的教學效果，而且還因為這節(jié)課的學習內容特色和學生的學習特點決定的。信息的編程加工是教科版《信息技術基礎》（必修）第三章“信息的編程加工和智能化加工”的第2節(jié)內容。本節(jié)介紹的信息編程加工，就是針對具體的問題編制專門的程序實現(xiàn)信息加工的自動化。自動化加工是信息加工和處理的一種重要手段，也是后續(xù)內容智能化和人性化加工的一個基礎，教學內容承前啟后。同時本課還為選修課程《算法與程序設計》作了前期鋪墊。因此，學好本節(jié)內容，可以極大激發(fā)學生的學習興趣。由于大多數(shù)學生沒有接觸過編程方面的內容，所以要想完成基本任務的學習活動，沒有老師的講解和演示，學生無從下手，但是只聽老師講一遍，雖然還有相應的指導資料，學生能記住其中的多一半就非常不容易了，而且初次實踐程序代碼錄入調試的過程中，學生還會遇到一些自己難以解決的問題，所以教師一個人的課上輔導不能及時地照顧到每個學生，時間緊張，收效低。但是采用翻轉課堂的教學設計，把學生的實踐體驗放在課下，而且可以方便瀏覽視頻演示，對于完成任務就相當于可以隨時請教老師，可以多次去嘗試，即使通過自己多次觀看視頻也不能解決遇到的問題，還可以記錄下問題，通過網絡向同學或老師請教，或是在課上和同學老師一起探討解決。有了課前學習的充分準備，在課上學生和老師就有足夠的時間，去交流討論解決學生實踐中提交的問題，而且通過基本學習任務與拓展任務的展示與分享，學生加深對知識的理解和能力的鍛煉，從而獲得學習的成就感和自信心。二、如何實施翻轉課堂教學法（一）設計課前學習任務課前學習任務是為了督促和引導學生掌握學習內容而設計的，只有熟悉了學習內容，才能更好地開展課堂學習交流活動。在完成課前學習任務的過程中，可以培養(yǎng)學生主動探究學習習慣。課前學習任務多數(shù)設計為簡短的視頻，學生更容易理解和接受，激發(fā)濃厚的學習興趣和探究意識。另一方面，學生完成課前任務情況是課上學習活動設計的依據，學生存在的問題是課上學習的重點，教師通過課前學習任務檢測，可以及時地了解學生對內容學習的掌握情況，以及存在哪些共性問題，在設計課堂教學活動時，更有針對性地幫助學生加深理解，促進知識的靈活應用。設計良好的課前學習任務主要體現(xiàn)為：1.科學合理的學習目標翻轉課堂教學法的課前學習目標設計直接關系學生的學習效果，學習目標要科學明確，有層次，符合最近發(fā)展區(qū)要求和ARCS動機原理，易于檢測，同時還要考慮學生的學習基礎及學習習慣。學習內容分析：《信息的編程加工》這節(jié)課的重點是在VB中編輯調試一段簡單的計算機實用程序代碼，體驗程序執(zhí)行和信息編程加工的主要過程，了解計算機信息加工的工作原理。解讀程序，了解程序語句的結構組成和具體作用，掌握利用計算機編程繪制各類函數(shù)圖像及編輯調試程序的基本方法是本節(jié)的難點。學習者特征分析：學習本節(jié)內容之前，大多數(shù)學生都沒有接觸過編程方面的內容，編程對學生來說既神秘又富有極大的吸引力，因此選擇一種直觀、易學的程序設計語言環(huán)境（VB），從最簡單、最基礎的程序示例加以引導，充分調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。學生學習可能出現(xiàn)的問題主要有：界面設計容易缺失對象、錄入代碼不夠嚴謹，容易出現(xiàn)語法錯誤、對程序代碼理解不透徹，容易出現(xiàn)編譯和調試錯誤。為此設計課前學習目標為：領會理解程序代碼，初步了解程序執(zhí)行的主要過程了解信息編程解決問題的一般步驟和方法能嘗試模仿或局部改造程序范例，體驗程序設計的過程體會編程的樂趣，體驗編程的嚴謹利用計算機程序解決問題，感受信息編程加工的獨特魅力2.學習目標的檢測通過學生展示課前任務作業(yè)計算機繪制y=x^2函數(shù)圖像、學生討論講解課前提交學習問題、學生搶答程序代碼含義的三個學習活動，判斷學習目標1）和2）是否達標；通過鼓勵學生展示P48實踐的第（1）題的學習活動，對源程序進行局部修改，畫出開口向下的二次函數(shù)和正弦函數(shù)圖像，判斷學習目標3）是否達標；3.明確的學生課前任務單根據學習目標設計課前任務單。學習任務要符合學生的興趣，有層次，挑戰(zhàn)與激勵掛鉤。認真學習“課前學習資料1、2”，了解VB編程的主要步驟；認真學習“課前學習資料3”基本任務，調試教材P46頁繪制y=x^2函數(shù)圖像的程序代碼，繪出函數(shù)圖像并保存相應文件，完成得到合格分6分；基本任務，提交學習問題，每提交1個問題加0.5分，如果有解決方法額外加1分；拓展任務，學有余力的同學可完成P48實踐的第（1）題，對源程序進行局部修改，畫出開口向下二次函數(shù)和正弦函數(shù)圖像，完成1個圖像繪制加1分，兩個加2分；拓展任務，學有余力的同學可調試“記事本”、“計算器”等VB程序代碼，或推薦其它實用有趣的VB程序代碼，額外加1分。4.教師提供的課前學習資源根據課前學習任務，設計課前學習資源，引導學生主動學習。文字類教材：高一信息技術基礎教材第三章第二節(jié)信息的編程加工演示視頻：錄制教師演示VB編程環(huán)境、界面設計、錄入代碼、調試運行一個VB編程繪制函數(shù)圖像的完整過程/v_show/id_XNzQ1NTg0MjE2.html，密碼：12hblf34網絡視頻教程資源：跟我學VB神童教程，文本資源：“記事本”、“計算器”VB程序代碼（二）課上任務活動設計根據學生課前學習任務的完成情況，設計課上活動。通過把學生課前學習的困惑、問題、典型錯誤等轉化成課堂教學資源，呈現(xiàn)在課堂上，建立課前學習與課上活動的有機聯(lián)系。小組合作學習，團隊精神的激發(fā)，能促進學生的積極投入與參與，達成良好的學習效果。序列活動名稱形式用時所需資料評價方式1基本任務，展示繪制y=x^2函數(shù)圖像小組展示10課前學生實踐保存的VB項目文件展示活動評價量規(guī)2基本任務，解決課前提交的學習問題小組講解，教師補充10教師整理學生課前提交的問題匯總講解活動評價量規(guī)3基本任務，解讀程序代碼含義小組搶答10教師隨機提供9個基本語句小組加分4拓展任務，展示P48實踐的第（1）題學生自薦5課前學生實踐保存的VB項目文件個人額外加分5拓展任務，展示記事本、計算器及推薦實用有趣的VB程序代碼學生自薦10課前學生實踐保存的VB項目文件個人額外加分三、翻轉課堂的教學實效通過上述的翻轉教學實踐，不難總結出翻轉課堂教學法的教學實效主要體現(xiàn)在：（一）端正學生對自己學習負責的態(tài)度。課前通過教師精心設計的任務單，一方面可以督促和引導學生開展自定步調的自主學習或是小組合作學習，另一方面可以比較準確地了解學生學習掌握情況；而且簡短的課前學習視頻通?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，也可以重復觀看，滿足不同學習基礎學生的學習需求。課堂上，由于節(jié)約了課堂講授的時間，教師可以有針對性地組織學生在課堂上開展豐富多樣的學習活動，如同伴教學、基于問題的學習、學習成果的展示匯報等。堅持以學生為中心的多樣學習方式可以在很大程度上改善學生對學習的投入與參與程度。（二）轉變學生學習方式，促進深度學習。課堂翻轉之前，學生主要是聽老師重點講解，觀看操作演示，然后模仿做練習，學生在課堂上大部分時間在做被動學習。而翻轉之后，課前學習任務可以鍛煉主動探究學習能力，課上活動培養(yǎng)學生合作學習能力。通過教師精心策劃課程內容與活動，使學生的學習方式發(fā)生徹底的轉變。把那些學生可以在課前自己摸索就學會的、應該有老師采用講授法教授的內容放在課前，而把需要在課上合作解決的活動集中放在課堂上。在課堂上，通過對所學內容進行深入地探討，相對于集中聽老師講授演示，學生增加了更多的主動參與的機會，通過師生之間多樣的討論、展示等交流活動，學生可以變被動為主動，不斷激發(fā)學習者的高級思維活動，積極地建構個人知識，開展深度學習。（三）培養(yǎng)合作技能，促進團隊合作。具備了合作意識并不意味著可以很好地開展合作。合作的技能、團隊的精神是需要經過時間的磨合的。翻轉課堂的課上時間，為開展團隊合作提供了更多的機會，在交流互動的活動中，學生的合作技能得到鍛煉和提升。（四）提供個性化指導，課前講授視頻，課前作業(yè)檢測，提交學習問題，課上答疑等活動使教師更好地了解到學生哪些學會了，哪些還不會。有了對學生課前學習情況的真實把握，老師組