2023版小學英語新課程標準

2023版小學英語新課程標準

目錄

第一局部前言一、課程性質二、根本理念三、設計思路

第二局部課程目標

第三局部內容標準一、語言技能二、語言知識三、情感態(tài)度四、學習策略五、文化意識

第四局部實施建議

一、教學建議二、評價建議三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材的編寫和使用建議

第一局部

前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為

人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在根底教育開展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的

重要組成局部，并將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著

的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經濟建設和社會開展的需要，與時代開展的要求還存在差距。

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學生實際語言運

用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作

與交流的學習方式和任務型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極

的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是根底教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過

程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、開展個性和提高人文素養(yǎng)的過

程。

根底教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習

習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、

寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解

世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和開展打下

良好的根底。

二、根本理念

（-）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，

幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中開展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐

能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設計目標，表達靈巧開放

根底教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的開展為根底,

培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。？全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）？［以下簡稱?標準?），

將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在表達根底教育階段

學生能力開展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈巧性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的開展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等

方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活潑思

維、展現(xiàn)個性、開展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實

現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能

力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生開展

建立能鼓勵學生學習興趣和自主學習能力開展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。

在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測

學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的開展：促進教師不

斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷開展與完善。

（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健

康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語

的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

三、設計思路

?標準?采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的

規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理開展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育開展不

平衡的實際，旨在表達國家英語課程標準的整體性、靈巧性和開放性。

英語課程要求從3年級起開設英語課程。？標準?第二級為6年級結束時應到達的根本要求；第五級為9年

級結束時應到達的根本要求；第八級為高中畢業(yè)的根本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過

渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈巧性和開放性提供了依據。

第二局部課程目標

課程目標的級別不完全等同于根底教育階段的各個年級。但是，分級目標對3?6年級、7?9年級和高中

各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。

從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7?9年級分別完成三、

四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指

導級，該級別也可以作為局部學校少數(shù)英語特長學生根底教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，根據當?shù)氐臈l件和需要，適當調整相應學段英語課程的目

標。教育根底和師資條件暫不具備的地區(qū)或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學

段英語課程目標的要求。英語教育根底和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區(qū)或學校），在不加

重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

六年級結束時到達二級,9年級結束時到達五級，普通高中結束時到達八級

根底教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言

技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體開展的根底上。語言知識和語言技能是綜合語言

運用能力的根底，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和開展的重要因素，學習策略是

提高學習效率、開展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力：

情感態(tài)度：動機興趣，自信意忐，合作精神，祖國意識，國際視野。

學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

根底教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五

個方面的綜合行為表現(xiàn)為根底進行總體描述。以下是本課程一級至九級應到達的綜合語言運用能力目標。

一級：對英語有好奇心，喜愛聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連

線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的

小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化

習俗感興趣。

二級：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。

能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡

單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

第三局部：內容標準

按照根底教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策

略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出

九個級別的目標要求（根據學生生理和心理特點以及他們的認知開展水平和情感需要，在一級、二級提出了更

為具體的語言技能目標要求）；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標

要求；對情感態(tài)度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成局部。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種

技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、

相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打根底。

因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么"為主

要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學

生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。

語言技能一級目標

聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反響；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反響。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候；

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等；

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜愛和不喜愛；

5、能夠根據表演猜想意思、說詞語，

6、能唱英語兒童歌曲15—20首，說歌謠15—20首；

7、能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如（小紅帽）等。

讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

4、能正確書寫字母和單詞。

視聽：

I、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目；

2、視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）。

語言技能二級目標

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反響。

說：

1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語（如問候、辭別、致謝、致歉等）；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

I、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能根本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30~40首（含一級要求）；

4、能演唱英文歌曲30—40首（含一級要求）：

5、能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周不少于20—25分鐘）。

二、語言知識

根底教育階段學生應該學習和掌握的英語語言根底知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內

容。知識是語言能力的有機組成局部，是開展語言技能的重要根底。表3是二級、五級和八級語言知識的分級

目標。詳細內容參見附錄。

語言知識二級目標

語音

1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。

詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。

語法

1、知道名詞有單復數(shù)形式：

2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的根本形式和表意功能。

功能了解問候、辭別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的根本表達形式。

話題

能理解和表達有關以下話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人

情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作拈伸等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中

逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發(fā)并

強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的

意志，認識自己學習的優(yōu)勢與缺乏，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國

意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態(tài)度分級目標。

二級

I、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和開展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、

交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具

體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行方案、實施、反思、評價和調整的策略；交際

策略是學生為了爭取更多的交際時機、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并

有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略是靈巧多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形

成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學

習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習

的能力，為終身學習奠定根底。表s是二級、五級和八級學習策略分級目標。

二級根本學習策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習方案；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行表達和交流

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英漢詞典。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活

方式、文學藝術、行為標準、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深

對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴

展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及

的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階

段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能

力，進而提高跨文化交際能力。

二級

I、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和辭別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當?shù)姆错懀?/p>

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節(jié)假日。

第四局部實施建議

一、教學建議

（一）面向全體學生，為學生全面開展和終身開展奠定根底教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習

的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的開展。在教學中教師應該注

意：

I、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的時機以及充分表現(xiàn)和自我開展的空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，開展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

（二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極

的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠開展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注

學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。

英語教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗

集體榮譽感和成就感，開展合作精神；

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的時機；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學

相長。

（三）倡導”任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

本?標準?以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該防止單純傳授語言知識的教學方法，

盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的

教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完

成學習任務。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、開展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、

協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到開展；

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，開展用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定根底，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策

略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程

中逐步學會如何學習。教師應做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的開展；

4、引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

（五）拓展學生的文化視野，開展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過

程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加

深對本民族文化的理解，開展跨文化交際的意識和能力。

（六）利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改良學生學習方式，提高教學效果。

在條件允許的情況下教師應做到：

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3、合理地開發(fā)和利用播送電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

（七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動

有助于學生增長知識、開闊視野、開展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有方案地組織內容豐富、形式多樣的英

語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，

保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

（八）不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會開展對英語課程的要求教師應不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會開展

對英語課程的要求。為此，教師應該做到：

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據學生的

心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；

2、開展課堂教學的調控和組織能力，靈巧運用各種教學技巧和方法：

3、掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；

5、要根據教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法；

6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

（九）遵循課時安排的高頻率原那么，保證教學質量和效果英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效

果，3—6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原那么，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課

時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過4（）

人/班。

7—9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣闊教師更好地理解上述教學原那么，特提

供

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成局部?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標

準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗

進步與成功，認識白我，建立：自信，促進學生綜合語言運用能力的全面開展；使教師獲取英語教學的反響信息，

對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行

情況，改良教學管理，促進英語課程的不斷開展和完善。

英語課程的評價體系要表達評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的開展

過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程

和對學習結果的評價到達和諧統(tǒng)一。

（一）表達學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力開展為出發(fā)點。評價應有益于學生認

識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷開展。教師應使學生

認識到自我評價對于學習能力開展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參

與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成局部，通過評價使學生學會分析自己的成績與缺乏，明確努力的

方向。

（二）注重形成性評價對學生開展的作用

形成性評價是教學的重要組成局部和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的

成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。其目的是鼓勵學生學習，幫助學生有效調控自

己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變

成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氣氛，以測試和非

測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體

的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、

家長對學生學習情況的反響與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和

鼓勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵