新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革

第第頁新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂

開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的愛好、需要和特點(diǎn)動身，為他們供應(yīng)豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必需敬重兒童進(jìn)展的一般特點(diǎn)和每個兒童的個體差異。兒童的學(xué)問閱歷和愛好等與成人不同，兒童生來就奇怪???、好動，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺布、去探究；只要有收獲，他們就會有信念連續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，老師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的觀看者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。

如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我依據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要動身開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓同學(xué)在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀看，然后依據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報溝通小組的理論根據(jù)、觀看結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最終再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報溝通。

二、把“齊步走”的試驗變?yōu)椤疤骄渴健痹囼?/p>

在我省如今正在使用的教材中，很多試驗課都是限定試驗，教材中的試驗一、試驗二等已經(jīng)為同學(xué)規(guī)定好了，同學(xué)只需在老師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中根據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動一般應(yīng)根據(jù)由簡潔到冗雜、由老師扶著走到逐步放開、由仿照到半再到的過程逐步進(jìn)行。要給同學(xué)一個由生疏到熟識的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實施的過程中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜測、假設(shè)和預(yù)報的`訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定打算和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動必需從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容敏捷把握。

例如：教材第六冊《花》一課，我轉(zhuǎn)變了教材中只限定觀看花的構(gòu)造的試驗，而是先把同學(xué)帶出教室，去觀賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究打算：準(zhǔn)備怎樣討論花？討論花的哪些方面？小組同學(xué)依據(jù)打算進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀看步驟，然后進(jìn)行探究觀看活動，各組觀看、分析、整理，最終進(jìn)行匯報溝通。

三、把限定試驗材料轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻有浴钡脑囼灢牧?/p>

現(xiàn)行教材中的很多試驗都限定了同學(xué)的試驗材料，這樣也就限定了同學(xué)的思維，遏制了同學(xué)創(chuàng)新精神的進(jìn)展。

例如：《物體的熱脹冷縮》一課，老師可以轉(zhuǎn)變分組試驗中各組材料相同的老做法，給每組供應(yīng)多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計試驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注意了同學(xué)的自主性。老師在試驗過程中有意識鼓舞那些別出心裁