高三語文教學(xué)反思

高三語文教學(xué)反思高三語文教學(xué)反思1

1、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成靠老師催促

在X中，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課主動(dòng)記重點(diǎn)，每天背四個(gè)成語等等。這些我也對(duì)自己的學(xué)生要求過，從高一就反復(fù)要求，但是直到如今也沒形成良好的習(xí)慣，這是為什么？就是因?yàn)榻處煵荒軋?jiān)持催促檢查，你都不能堅(jiān)持，怎么能期望學(xué)生形成好習(xí)慣呢？我們有的時(shí)候太能找客觀緣由，總認(rèn)為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結(jié)到學(xué)生差，根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)上來，然后給自己的“干脆不管〞找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐煩，需要更長時(shí)間的等待，需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)〞這個(gè)事實(shí)，要堅(jiān)信，我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來。

2、備課要深入討論，授課要有針對(duì)性

X老師的散文閱讀課，課件做的特殊棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。

X老師教兩個(gè)班，一個(gè)尖子班，一個(gè)一般班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是一般班，也是她任班主任的班級(jí)，她講文言文，課前提問學(xué)問點(diǎn)，全部學(xué)問點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來，特殊直觀。我們提問文言學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環(huán)節(jié)，很不應(yīng)當(dāng)。X老師講課時(shí)翻譯得特別細(xì)，始終是她自己譯，并無學(xué)生活動(dòng)，也無小組合作什么的，但學(xué)生真是跟得特殊好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來收獲特殊大。

一中老師的授課特殊貼近高考，很有針對(duì)性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內(nèi)容，在高考中能力級(jí)別是E級(jí)的，我們的.高三學(xué)生做起來都會(huì)覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，始終在做?？赡苡行＜遗羞@種做法，認(rèn)為太功利，但說實(shí)在話，對(duì)于提分來說真的有效。

教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責(zé)任很大。潛心教書，細(xì)心育人，做好每一件簡潔平凡的小事，來成就自己的不簡潔和不平凡。

高三語文教學(xué)反思2

反思一：在高考指揮棒下，教師講什么

教過高三的老師都清晰，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最終的結(jié)果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班，好像每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B的痕跡，但我已飛過〞，學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著你的狀況下，老師無奈。語文課應(yīng)當(dāng)是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

反思二：聽與不聽的區(qū)分，學(xué)生學(xué)什么

作為語文教師，有時(shí)連自己也茫然，為什么那些上課好像是聽講的、跟著自己走的.學(xué)生考試就沒有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒有聽講，或者干脆睡覺的學(xué)生成果也始終很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問語文應(yīng)當(dāng)如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問題“對(duì)高三語文的看法及印象〞，“高三語文最大的收獲是哪方面〞。有95％對(duì)高三語文持否認(rèn)意見或沒有印象，有20％的學(xué)生說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……〞學(xué)生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對(duì)直接高考的“高三學(xué)生〞好像是一個(gè)被新課改遺忘的角落。

面對(duì)雙方的困惑，經(jīng)過20xx屆學(xué)生的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活〞二字。不僅學(xué)生需“激活〞，教師更需要“激活〞。那么高三語文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？

語文教師要有激情

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說過：“教育者應(yīng)是獨(dú)特情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思索于胸中，譴激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然〞。激情的確是我們語文教師內(nèi)在的素養(yǎng)，而滿懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語文教師提出的最基本的要求。高三特別時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語文教師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，垂頭喪氣，假如再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì)念答案記答案的語文教師，可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物〞，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)篓?，還要能營造“采菊東籬下，悠閑見南山〞那種悠然安適的意境，回來大自然的憧憬；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？〞那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青〞那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氣氛，還要能表現(xiàn)出“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱〞的愁悶等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生，就會(huì)使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所到達(dá)的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩詞鑒賞課上，對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當(dāng)時(shí)的感覺：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我〞(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅〞；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月〞。通過周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有主動(dòng)性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體掌握，最終，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點(diǎn)正確清楚地表達(dá)出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復(fù)失地，具有頑強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。

正如語文教育專家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必需是一個(gè)火把，必需心中布滿了酷熱的陽光。〞

高三語文教學(xué)反思3

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語文教學(xué)工作，xx語文教師教學(xué)反思。很快的，一個(gè)學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事，教學(xué)反思《小學(xué)語文教師教學(xué)反思》。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的`運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也簡單把握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓〞。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答下列問題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本〞，這是新課程教育思想的表達(dá)。教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

高三語文教學(xué)反思4

近期我校高三語文主要是以文言文一輪復(fù)習(xí)已基本結(jié)束，在文言文復(fù)習(xí)的過程中，我始終思索文言文到底應(yīng)當(dāng)如何來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。期間，依據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究，依據(jù)課程改革提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)〞——學(xué)問與能力、過程與方法、情感看法價(jià)值觀，并按照上級(jí)教育主管部門關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神，參照我校的文言文教學(xué)基本流程設(shè)計(jì)，結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)文言文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的基本模式做了許多的探究，由各種教學(xué)模式的嘗試，到新模式的初步定型，到不斷完善，直至教學(xué)模式的最終確定。盡管如今看還談不上成熟，但至少已經(jīng)基本定型?，F(xiàn)總結(jié)如下：

〔1〕根據(jù)考綱的要求，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，明確需要梳理、把握的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其明確復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中，文言實(shí)詞和文言虛詞有特地的學(xué)案，來加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。〔課前時(shí)間〕

這一個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課上，不過鑒于充分性的要求，最好放在課前進(jìn)行。在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，以學(xué)案的形式，把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方法告知給學(xué)生，讓學(xué)生在課下先自主復(fù)習(xí)。目的就是讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)比較熟識(shí)的認(rèn)知和切入，讓學(xué)生能帶著點(diǎn)問題繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

〔2〕檢查復(fù)習(xí)的狀況，讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的成果，進(jìn)而明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?0分鐘〕

首先讓學(xué)生自由溝通一下復(fù)習(xí)的狀況，嘗試以合作的形式解決在前一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題——實(shí)在解決不了的問題準(zhǔn)時(shí)告知老師。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，也可以以做平常訓(xùn)練或板書等形式對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在自我展示中發(fā)覺自己的問題，并嘗試以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式解決問題。問題解決不了，準(zhǔn)時(shí)告知老師；當(dāng)然老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展。對(duì)在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們解決不了的問題老師要準(zhǔn)時(shí)幫他們解決：獨(dú)特的問題，隨機(jī)當(dāng)面單獨(dú)指導(dǎo)；共性的問題，作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行集體指導(dǎo)。

〔3〕集中突破重難點(diǎn)，并作適當(dāng)拓展?！?5分鐘〕

根據(jù)考綱的要求，就學(xué)生復(fù)習(xí)過程中遇到的共性疑難進(jìn)行講解，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作系統(tǒng)梳理；目的是彌補(bǔ)缺漏，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完好的學(xué)問體系。具體來說大致有兩種操作模式：一是通過串講的.形式，梳理重難點(diǎn)；二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料，指導(dǎo)學(xué)生去讀，去背，去記，去理解，去頓悟。當(dāng)然，在記憶過程中我們也將“課內(nèi)〞與“課外〞的學(xué)問綜合復(fù)習(xí)，穩(wěn)固。

〔5〕整理感悟，能力提升?！?0分鐘〕

引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過程中，獲得對(duì)學(xué)問的感悟，獲得能力的提升?？梢允钦碚n堂筆記的形式，也可以是整理錯(cuò)題的形式，還可以是寫學(xué)習(xí)反思的形式。另外，給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生充分地占有材料，拓展視野，提升能力。

〔4〕訓(xùn)練穩(wěn)固，點(diǎn)撥指導(dǎo)?！餐磔o導(dǎo)時(shí)間〕

讓學(xué)生當(dāng)堂做細(xì)心設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題，以加深對(duì)學(xué)問的記憶和理解，提高學(xué)問的運(yùn)用能力，穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問。訓(xùn)練要限時(shí)，學(xué)生做完后，學(xué)生之間可互改，互相糾錯(cuò)，解決不了，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

這五個(gè)環(huán)節(jié)，從教師教的角度可用五個(gè)字來概括：標(biāo)—診—授—點(diǎn)—留。“標(biāo)〞，出示目標(biāo)及要求，讓學(xué)生對(duì)將要把握的內(nèi)容以及所要到達(dá)的目標(biāo)特別清晰；“診〞，通過小練習(xí)，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的狀況，準(zhǔn)時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，診斷學(xué)生薄弱點(diǎn)，以此確定本節(jié)課傳授的重點(diǎn)；“授〞，根據(jù)考綱考試說明的要求，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作梳理，傳授學(xué)問，破解困惑，建立學(xué)問體系；“點(diǎn)〞，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后有針對(duì)性地點(diǎn)撥；“留〞，最終，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己或整理，或總結(jié)，或反思，以期有所領(lǐng)悟、提升。

從學(xué)生學(xué)的角度，也可以用五個(gè)字來概括：學(xué)—查—理—練—悟?！皩W(xué)〞，學(xué)生先自學(xué)；“查〞，通過自主復(fù)習(xí)和練習(xí)，自查缺乏；“理〞，在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理學(xué)問，大腦中形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，并且在理的過程中，解除困惑和誤會(huì)，充分認(rèn)知；“練〞，練習(xí)穩(wěn)固，應(yīng)用能力提升，練后糾正；“悟〞，在總結(jié)反思中領(lǐng)悟提升。

高三語文教學(xué)反思5

議論文寫作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低，還關(guān)系著學(xué)生的規(guī)律思維能力及寫作能力的培育。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學(xué)生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便逼他們動(dòng)筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的格式都不懂，或論點(diǎn)不明，或論據(jù)缺乏，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。造成這種現(xiàn)狀的緣由是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下：

一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的緣由：

1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。事實(shí)上,對(duì)某一問題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題解決問題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會(huì)為什么需要誠信，如何做到誠信。

2、不會(huì)論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡潔點(diǎn)說就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是例如，或者寫上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句，對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分別,毫無論味。無非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不擅長從現(xiàn)實(shí)生活中,特殊是從親身經(jīng)受中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,細(xì)致襯托,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。

3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個(gè)：中國的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會(huì)多角度查找與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

學(xué)問面狹窄的緣由有兩個(gè)：一是學(xué)生不關(guān)懷時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。很多學(xué)生仍舊是兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā)餿的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。盡管素養(yǎng)教育的呼聲很高，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng)，學(xué)生忙于應(yīng)付積累如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時(shí)間看課外書，更不用說去讀讀政論文了。

二、教師的議論文教學(xué)存在的問題：

1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的言論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說。而認(rèn)為議論文需要肯定的生活閱歷的積累，規(guī)律思維能力要求過高，學(xué)生不會(huì)寫就不要寫。因此，這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫無關(guān)緊要。

2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。很多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培育，如速讀習(xí)慣、作讀書札記習(xí)慣、使用工具書解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨便壓縮課時(shí)，把教材內(nèi)容擠成壓縮餅干硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作學(xué)問，或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生好像聽懂了該怎么寫的.道理，把握了議論文寫作的基本思路，但仍舊不會(huì)論證分析，學(xué)生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

針對(duì)議論文寫作存在的雙方面的問題，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)怎么辦？我想只有遵循八字原則：對(duì)癥下藥、事半功倍。才是轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的解決之道。

一、教師必需轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學(xué)。

不管是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用規(guī)律、推理和證明，闡述的立場和觀點(diǎn)的一種文體。

因此，在寫作過程中，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程缺一不行。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的規(guī)律思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力?？梢哉f議論文寫作對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時(shí)議論文寫作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培育、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時(shí)尚》，11年的《拒絕平凡》，12年的《憂與愛》。這些題目相對(duì)而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠(yuǎn)，更具備現(xiàn)實(shí)意義，文章更簡單出彩。

所以，教師應(yīng)當(dāng)把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視議論文教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性，從思想上轉(zhuǎn)變觀念。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。用事實(shí)證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運(yùn)用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必定有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以，教師在平常的教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生建立論據(jù)收集本，豐富自己的素材儲(chǔ)備庫。同時(shí)，教師在每天的課堂教學(xué)開始之前，可以要求學(xué)生將自己平常積累的素材在課堂上共享。也可以讓同學(xué)們把素材本相互傳閱、溝通，這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如：'有名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國最有名的女主持人之一。'這一素材通過大家商量，發(fā)覺這個(gè)素材可以用于：學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過這樣的機(jī)會(huì)，素材積累增加了，素材運(yùn)用方向也增多了。

高三語文教學(xué)反思6

應(yīng)當(dāng)說，在一年的高三教學(xué)實(shí)踐中，我秉承了我一貫的教育教學(xué)理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點(diǎn)，一家之言，有不當(dāng)之處，請(qǐng)批判指正。

一、面向全體，關(guān)懷全面。

教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談〞之嫌，但在我看來，這是一句實(shí)話，一句很有價(jià)值的實(shí)話。

不管成果如何，全部的學(xué)生對(duì)我來說都是一樣的，我都期望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成果優(yōu)秀的同學(xué)，重在催促，指出缺乏；中等生，重在鼓舞，適當(dāng)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)成果差的同學(xué)，我特殊重視——是發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，精確定位，樹立信念，作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。

我關(guān)懷學(xué)生是全方位的，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)，關(guān)懷他們的生活，關(guān)懷他們的思想動(dòng)態(tài)，甚至關(guān)懷他們的家庭。我與學(xué)生談心，常常是手里一份成果單，分析語文成果，也分析其他學(xué)科成果；談學(xué)習(xí)，也談生活；談學(xué)生，也談我自己的閱歷和教訓(xùn)。有時(shí)，我與他們一起分析總分，查找差距,共同探討薄弱學(xué)科成果提高的方法；有時(shí)，其他學(xué)科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋〞，幫助他們解決一些實(shí)際問題；更多的時(shí)候，我鼓舞他們主動(dòng)找老師特殊是找我談心，學(xué)習(xí)上的，生活上的，思想上的，都可以。學(xué)生來了，我就做一個(gè)耐煩的傾聽者，然后結(jié)合自己的理解和閱歷，給出他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其實(shí)，許多時(shí)候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜愛給他們這樣的機(jī)會(huì)。雖然我不做班主任，但學(xué)生的事，只要我觀察了，就都管，成果不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學(xué)生覺得跟我的關(guān)系比較近，我說的話他們也就喜愛聽了。哪怕有時(shí)我發(fā)火，他們也能理解和接受。

二、落實(shí)基礎(chǔ)，重視糾錯(cuò)。

在學(xué)科教學(xué)中，我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。具體操作是這樣的：

1重視積累。如字音字形復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常把由同一個(gè)偏旁或部首構(gòu)成的常見但又難以區(qū)分的形近字交給學(xué)生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平常常常拿出來看。

2強(qiáng)化訓(xùn)練。基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練貫串于各個(gè)專題復(fù)習(xí)之間，以免生疏。訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，必需保證正確率。

3重視糾錯(cuò)。練習(xí)也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學(xué)生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學(xué)生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對(duì)不對(duì)、全不全，一目了然，更簡單引起其他同學(xué)的留意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用題不厭其煩地講，當(dāng)然不是老師講，而是讓學(xué)生自己講，講得不對(duì)，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到講對(duì)為止。時(shí)間長了，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠，習(xí)慣也就養(yǎng)好了。

三、重視情感教育。

與學(xué)習(xí)成果相比，我更注重學(xué)生的情感和品德，所以在教育教學(xué)工作中我特殊留意在這方面的引導(dǎo)和影響。

首先是言傳。把我的看法告知他們，多宣揚(yáng)正面的、主動(dòng)健康的東西，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評(píng)價(jià)。

其次是身教。一個(gè)教師人格的魅力是最能打動(dòng)學(xué)生的，所以我特別留意自己的言談舉止，不喜愛學(xué)生說的，我自己首先不說；不期望學(xué)生做的，我自己也肯定不做。

還有就是讓他們自己體會(huì)。我會(huì)把自己喜愛的那些最能使人感動(dòng)、震撼的文章復(fù)印下來，張貼在班級(jí)的“美文觀賞〞一欄內(nèi)，讓學(xué)生在觀賞的過程中受到感染。學(xué)生有了感情，有了正確的導(dǎo)向，從某種意義上說也就會(huì)做人了，對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)語文學(xué)習(xí)的好處也就不言而喻了。

系統(tǒng)、敏捷，溝通、互動(dòng)

——高三教學(xué)反思

語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、學(xué)問廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，支配好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)高考語文的特別性，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮學(xué)問系統(tǒng)的完好性，又要照看到各個(gè)學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)和延長，使考生能沉著自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以、我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體設(shè)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學(xué)問內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不行避開的講課——練習(xí)的重復(fù)性，因此也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)、主動(dòng)性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必需貫徹“敏捷性〞這一原則。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問字音、字形三四天后，就支配一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生確定興趣大增，心情高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展學(xué)問面、增加作文素材；又比方，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)會(huì)中國文學(xué)的.最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達(dá)練習(xí)〔特殊是仿句、擴(kuò)句〕和名句默寫結(jié)合起來，穿插進(jìn)行；現(xiàn)代文閱讀和作文練習(xí)相輔相成，等等?？傊?，敏捷把握高考各學(xué)問點(diǎn)的穿插、協(xié)作，使學(xué)生經(jīng)受一個(gè)既完好、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各學(xué)問點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能，從而相對(duì)避開、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是，作為教師，在把握“敏捷性〞原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并支配好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完好性、系統(tǒng)性和每一階段的主要學(xué)問點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過程中時(shí)時(shí)有所表達(dá)。在這里，“系統(tǒng)、敏捷〞集中表現(xiàn)為“全面完好、有條不紊、主次得當(dāng)〞。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段穩(wěn)固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比方，根據(jù)教師的進(jìn)度，敏捷穿插學(xué)問點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。信任，每經(jīng)受一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高三復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)特別必要，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必需對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成果的大后方。假如這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成果是大有可為的。還有，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、溝通切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、協(xié)作的基礎(chǔ)上收到奇效。

高三語文教學(xué)反思7

為了到達(dá)以上效果，真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍，我們不妨實(shí)行以下方法：

一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，培育他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣

目前，中學(xué)生中對(duì)議論文真正感興趣的人不多，主動(dòng)寫議論文的更是寥寥無幾。在這種狀況下，要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力，是很困難的。

而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性，成為公眾寵愛的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué)社會(huì)化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一。其實(shí)，如今已有一些聰慧的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為總分。因此，教師可有效利用時(shí)評(píng)來培育學(xué)生寫議論文的興趣，提高他們“指教江山，激揚(yáng)文字〞的熱情，增添其議論說理的主動(dòng)性，使他們寫議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡潔演繹。

二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累新奇素材的習(xí)慣，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息

目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)，讀來令人生厭。而“時(shí)評(píng)體〞作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。

假如我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì)；在議論文寫作教學(xué)中，能特殊開拓一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫作；平常能允許甚至提倡學(xué)生在隨筆、周記中，對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，那么，無疑會(huì)使得很多學(xué)生將目光從書本中擴(kuò)展開，進(jìn)而關(guān)注更為寬闊的社會(huì)，豐富自身的社會(huì)閱歷，并為議論文寫作積累大量的新奇素材。

當(dāng)然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講解并描述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行商量；或依據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，敏捷聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)好玩、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得很多社會(huì)學(xué)問，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的能力。

毋庸置疑，現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已進(jìn)展到相對(duì)成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn)，為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會(huì)氣氛，能夠促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫作時(shí)評(píng)體文章。

三、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式

很多學(xué)生議論說理，只是將事例簡潔疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其緣由，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡潔膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫作可以讓學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性〞。所謂針對(duì)性是指為什么要寫？針對(duì)什么而寫？要解決什么問題？期望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當(dāng)十分明確。

所以，我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)〞的針對(duì)性特點(diǎn)，培育學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采納由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡潔地先表達(dá)一下由頭，再責(zé)備幾句，或者排列出幾種觀點(diǎn)就匆忙擱筆。相反，時(shí)評(píng)的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細(xì)致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中汲取養(yǎng)分，學(xué)會(huì)使用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。

四、讓學(xué)生在寫時(shí)評(píng)中把握議論的精確性與深刻性

精確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的全部議論性文章有無生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求選點(diǎn)立意要明確，分析要精確而有分寸，評(píng)論要適度，說理要服人；否則，寫出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評(píng)體作文，培育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此，他們的`議論說理才會(huì)“觀點(diǎn)正確，立場鮮亮〞。

時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外，還應(yīng)當(dāng)避開人云亦云、見解庸常。一篇完好意義上的時(shí)評(píng)，思想性應(yīng)當(dāng)是重要的組成部分。這就要求要站在較高的位置去認(rèn)識(shí)和解決問題，把人們的思想提高到肯定的高度，或者有力地勸說并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時(shí)評(píng)文中，必定會(huì)受到潛移默化的影響，他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余，必將不甘平凡，力求突破，求新求深。

五、新奇生動(dòng)的語言，富含情感的評(píng)點(diǎn)，會(huì)使議論文煥發(fā)迷人的光彩

從語言風(fēng)格方面來看，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，敏捷運(yùn)用多種修辭手法〔比方、擬人、夸張等等〕，行文自然、新穎、生動(dòng)，不拘一格。可敏捷引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語敏捷搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文靜大方、端莊嚴(yán)厲?。

談到時(shí)評(píng)體的語言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題〔即“題目自擬〞〕。而對(duì)于很多學(xué)生來說，可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對(duì)的家長太多，學(xué)校最終放棄了這一計(jì)劃，將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要緣由是男裝太帥、女裝太美麗，一些家長擔(dān)憂孩子因此早戀〞這一新聞，展開點(diǎn)評(píng)，并擬題為“美得驚動(dòng)家長〞。該標(biāo)題既精確地概括了時(shí)事的內(nèi)容，也因?yàn)閷ⅰ懊括暸c“驚動(dòng)〞組合，具有很強(qiáng)的吸引力。看似平凡，實(shí)則大巧，言簡而意豐。

由此觀之，我們不難發(fā)覺，時(shí)評(píng)體語言表達(dá)的新穎敏捷，無疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達(dá)也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來。對(duì)于我們教師來說，這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)勁，一改以往收效甚微的局面。

寫時(shí)評(píng)，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)懷社會(huì)、喜愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對(duì)人與社會(huì)漠不關(guān)懷，沒有劇烈的社會(huì)責(zé)任感的人，是無法寫好時(shí)評(píng)體作文的。所以，寫好時(shí)評(píng)，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既勸說人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。

時(shí)評(píng)體形式的作文，無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新奇的血液，它將在很大程度上轉(zhuǎn)變時(shí)下學(xué)生議論說理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。

毋庸置疑，時(shí)評(píng)體與一般的議論文有肯定的差異性，但它所具有的很多獨(dú)特而鮮亮的獨(dú)特，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來全新的喜悅。

高三語文教學(xué)反思8

語文教師教學(xué)==學(xué)生真實(shí)需要

現(xiàn)實(shí)告知我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當(dāng)怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)學(xué)問點(diǎn)，我要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細(xì)心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越劇烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我始終試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理〞二字。

對(duì)于“管理〞，不行望文生義，不行簡化為“管〞，更不行稚嫩地認(rèn)定為“管教〞。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)〞，是“指〞，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的支配;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永久是失敗之舉

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是特別時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動(dòng)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)〞的保障的“量〞的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)〞的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固學(xué)問的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、學(xué)問結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文學(xué)問的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂〞“悟〞的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必需讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生的“懂〞“悟〞既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和主動(dòng)預(yù)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲乏，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是許多語文教師無奈的嘆息這恰恰說明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需遵循學(xué)生心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，主動(dòng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。如今，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時(shí)候了：①為什么語文學(xué)問和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不杰出，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語文成果較差，從外表的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基〞的確太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理穩(wěn)固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的.質(zhì)量，浪費(fèi)的是珍貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有學(xué)問儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)〞，談何“用〞？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡潔而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力進(jìn)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采納最多并樂此不疲的基本模式：①大量講解并描述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否認(rèn);這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參加，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城〞的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入〞多，“產(chǎn)出〞少，得不償失;②曠日長久，“久則鈍兵挫銳〞，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消;須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍〞;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已〞。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問不是進(jìn)行面面俱到的簡潔“回鍋〞，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)〞;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與缺乏讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的預(yù)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。假如是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;教師也不再是學(xué)問的“霸主〞，學(xué)生的“暴君〞。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱〞“考綱〞要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語文成果較差，從外表的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基〞的確太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是珍貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有學(xué)問儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)〞，談何“用〞？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡潔而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力進(jìn)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采納最多并樂此不疲的基本模式：①大量講解并描述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否認(rèn);這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參加，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城〞的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入〞多，“產(chǎn)出〞少，得不償失;②曠日長久，“久則鈍兵挫銳〞，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消;須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍〞;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已〞。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問不是進(jìn)行面面俱到的簡潔“回鍋〞，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)〞;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與缺乏讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的預(yù)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。假如是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;教師也不再是學(xué)問的“霸主〞，學(xué)生的“暴君〞。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱〞“考綱〞要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸〞的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細(xì)心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成果，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要表達(dá)在學(xué)問講解并描述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生心情的掌握與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)〞變?yōu)椤扒笾暎源藢?shí)現(xiàn)語文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語文教學(xué)反思9

反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，我認(rèn)為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性，必需認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采納最多并樂此不疲的基本模式：大量講解并描述，大量訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生大量的不斷地否認(rèn)。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參加，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入〞多，“產(chǎn)出〞少，得不償失；曠日長久，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消；在無效訓(xùn)練及其帶來的`失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。

布盧姆的《把握學(xué)習(xí)理論》中主見教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展要充滿信念，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的學(xué)生提供充分的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己獨(dú)特需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。

我認(rèn)為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有奮斗堅(jiān)持的毅力，才會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。

高三語文老師必需正視學(xué)生的差異，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實(shí)際的獨(dú)特化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計(jì)一張自我反思自我評(píng)價(jià)的表格，表格上依據(jù)高考的各個(gè)大項(xiàng)，從語知語用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學(xué)生自我反思總結(jié)，明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后依據(jù)其基礎(chǔ)、能力、進(jìn)展前景、努力方向等，與學(xué)生溝通、商量，共同商定，然后選擇最易達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

高三語文教學(xué)反思10

長期以來，語文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)學(xué)問，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，猶如〞腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，處處是濫情……

說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教育我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最仔細(xì)的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最正確的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、獨(dú)特的語言、幽默的語言、甚至是英勇的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期盼，期望我?guī)麄兲幪幧裼?，好不快活。自我的肚皮“吃〞得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便〞地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我經(jīng)常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自我喜愛的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不必需要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語文課中，學(xué)問和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及許多閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異樣是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?肯定是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不行能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生經(jīng)過不停的'運(yùn)用，才漸漸理解把握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，莫非學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不行能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種本領(lǐng)，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必需在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競賽，也根本就來不及一次口語競賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清晰大語文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比方向?qū)W生推舉一些美文，一齊來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外處處都是語文，講著講著，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。

高三語文教學(xué)反思11

古詩的理解對(duì)中學(xué)生來說難度在于：一是詩歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；二是古詩中的特別句式在現(xiàn)代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大，需結(jié)合具體語言環(huán)境、時(shí)代背景來理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：

課前預(yù)習(xí)自學(xué)清障

針對(duì)古詩的上述特點(diǎn)，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎〞。

預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：

〔1〕了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；〔

2〕利用工具書理解難懂字詞的意思；

〔3〕讀通詩歌，大致了解詩意；

〔4〕試譯全詩，運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題；

〔5〕結(jié)合課后思索題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼〞，找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過去的被悅耳取學(xué)問為主動(dòng)索取學(xué)問，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

教師組織分組式商量，在課堂上讓學(xué)生溝通彼此的預(yù)習(xí)成果，相互彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問題，溝通思想打開思路。教師針對(duì)共性問題及難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。

授之以漁指導(dǎo)點(diǎn)撥

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培育學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁〞即學(xué)法，譯詩有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)〞四步法。釋：解釋難解字詞；留：保存字詞情愿；補(bǔ)：把詩意跳動(dòng)、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補(bǔ)充完好；調(diào)：遇到詩中詞序變換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連〞四步法。

分：將詩句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)當(dāng)是：挖掘教材，鉆研學(xué)法---細(xì)心講授，滲透學(xué)法---回顧過程，揭示學(xué)法---自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。

如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一步，請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景；

第二步，初讀全詩，交給學(xué)生古詩“釋、留、補(bǔ)、調(diào)〞四步法，指導(dǎo)學(xué)生釋詞句，說詩意；

第三步，激疑品詞，帶著學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌所描繪的寬敞雄偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會(huì)杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，帶著學(xué)生展開想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品行，窮而愈堅(jiān)，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)法----知→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。

對(duì)比閱讀探究發(fā)覺

接下來，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，教師可支配如下步驟：明確目標(biāo)---運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐---商量匯報(bào)---評(píng)議點(diǎn)撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行巡察，隨時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo)，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設(shè)計(jì)一些問題帶學(xué)生“入境〞。

如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問題，學(xué)生能想到從寫作時(shí)間、境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面思索。而對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。

教學(xué)效果說明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生明確了解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去商量探究，學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)問把握得很堅(jiān)固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化珍寶的無限魅力！

新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子〞“教是為了不教〞，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特殊是對(duì)單元目標(biāo)的精確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)〞，“點(diǎn)〞上求精求深，“點(diǎn)〞上求輻射；以選修課為“面〞，“面〞上求廣博，“面〞上求補(bǔ)充?！斑x修〞是必修的輔助與變通，是更有彈性的進(jìn)展性教育的延長。

中國古代詩歌散文觀賞〔選修〕是教材配套的`讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并向?qū)W生推舉作品。

當(dāng)然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做對(duì)比討論，或者鼓舞學(xué)生就同一的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。

我想假如教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而假如能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到討論性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以確定的說他踐行了素養(yǎng)教育的理念。

高三語文教學(xué)反思12

高三語文教師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來對(duì)高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是穩(wěn)固學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生能力，提高學(xué)生成果，不必在培育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單產(chǎn)生厭學(xué)心情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣削減他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。

語文不僅僅是一門具備有用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂應(yīng)當(dāng)充滿生機(jī)，應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，主動(dòng)培育他們充分的自信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和充實(shí)的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不行或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特殊強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思索求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世〞的方法?！爸苏撌括曌钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認(rèn)為要理解作品，肯定要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸栓暰褪且私馄淙艘约芭c作品的關(guān)系;“論世〞就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌括暤姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避開猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩人的生疏詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世〞的方法不太適應(yīng)如今的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世〞的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)當(dāng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來的社會(huì)立足。

三、回來教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來教材是提升高考分?jǐn)?shù)的.有效途徑，“以本為本〞是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗〞，還說“題在書外，答案在書內(nèi)〞。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些把握教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為根據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物〞。所以高三階段，教師和學(xué)生依舊會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系〞這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活〞讀“活〞用教材的，又如“信任自己與聽從別人〞〞這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識(shí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊〞的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。

四、博采約取

“博采〞與“約取〞是針對(duì)教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采〞才可以開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的勝利離不開教學(xué)閱歷，但是閱歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是閱歷豐富的教師，“博采眾長〞也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煥?。但是“博采〞并不意味著只要“博〞，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采〞的基礎(chǔ)上還要“約取〞?！凹s取〞就是要對(duì)“博采〞的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎扫暿恰八街ビ瘿?，“約取〞是“桑葉變成絲，花變成蜜〞?！安┎扫暷軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取〞能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

五、感悟生活

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我寵愛的學(xué)生，我還將一路走下去。

高三語文教學(xué)反思13

進(jìn)入高三，全部的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語文科目的特別性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來，我感覺有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)留意的————

一、搶前抓早

進(jìn)入高三，短短一年時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)6本書，預(yù)備會(huì)考，還要復(fù)習(xí)26個(gè)模塊，又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù)，假如沒有一個(gè)教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會(huì)疲乏不堪，實(shí)際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是特別重要的。具體說來就是在高一高二〔尤其是高二，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來，教學(xué)速度不宜太快?！车臅r(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重能力訓(xùn)練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。

二、整合教材

名句名篇填空始終是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因此進(jìn)入高三我們編排了一個(gè)小冊(cè)子，即《中學(xué)生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯(cuò)。

三、由淺入深

語文是一個(gè)整體學(xué)問體系，復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對(duì)待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過程與原則。選題時(shí)切不行過難受深，違反復(fù)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生喪失自信念。

四、知能過手

高三復(fù)習(xí)要注重學(xué)問和能力的過手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評(píng)〞三個(gè)環(huán)節(jié)；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有肯定的信息量。學(xué)問和能力過手,很大程度表達(dá)在“講、練、評(píng)〞三個(gè)環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練〞要精練,“評(píng)〞要深評(píng)。三者之間相輔相成,不行偏廢。所謂“透講〞：即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避開與平常教學(xué)的簡潔重復(fù),教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要留意變換角度,留意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練〞,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),細(xì)心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵，學(xué)生肯定要做，堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評(píng)〞,就是評(píng)講課不能僅對(duì)答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來，堅(jiān)持得并不是十分好。

五、指導(dǎo)讀寫

盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題困乏的.時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過長，要細(xì)水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，畢竟作文是全部高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，仔細(xì)總結(jié)自己作文的得與失；二是要學(xué)會(huì)整理充實(shí)自己的作文素材庫，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料；三要擅長整理自己的思想，要將自己對(duì)社會(huì)、人生的一些主動(dòng)、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有獨(dú)特色彩的思想認(rèn)識(shí)儲(chǔ)存起來。

以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

高三語文教學(xué)反思14

《老人與海》教學(xué)反思

《老人與?！愤@部偉大的作品講解并描述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)受〞，因其故事的完好性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及好像能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)奇妙的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的`世界，我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首，也是老師最大的欣慰。

我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要到達(dá)以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意