專題二教師職業(yè)形象與角色定位

專題二教師職業(yè)形象與角色定位第一頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊；道尊，然后民知敬學(xué)天、地、君、親、師——孟子國將興，必貴師而重傅——荀子興國必先興教，興教必先立師振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師師范教育伴隨著普及教育發(fā)展的需要而產(chǎn)生，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展而發(fā)展教師教育伴隨著素質(zhì)教育發(fā)展的需要而產(chǎn)生，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)和需要而發(fā)展第二頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六一教師職業(yè)的社會(huì)地位與社會(huì)作用教師職業(yè)社會(huì)作用的大小與教師職業(yè)社會(huì)地位的高低呈正相關(guān)教師職業(yè)的社會(huì)地位與教育地位緊密相關(guān)當(dāng)今國際競(jìng)爭(zhēng)是以科技、經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)國際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)百年大計(jì)，教育為本。當(dāng)今世界各國普遍把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位教育競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在教師。一個(gè)重視教育的民族，必須重視教師，提高教師地位

教師職業(yè)的社會(huì)地位是通過教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、專業(yè)地位、職業(yè)聲望第三頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六教師職業(yè)的社會(huì)地位專業(yè)地位政治地位經(jīng)濟(jì)地位職業(yè)聲望1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》：教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)1986年我國職業(yè)分類：教師為專業(yè)技術(shù)人員1993年《教師法》：專業(yè)人員我國長(zhǎng)期以來教師的地位不高：“三教九流”、“臭老九”隨著教育地位和教師專業(yè)地位的提高，教師的政治地位不斷提高。1985年：9月10日為教師節(jié)教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)是社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一鄧小平要把老九的地位提到老一教師逐漸成為令人羨慕的職業(yè)教師是陽光底下最崇高的職業(yè)教師是辛勤的園丁燃燒自己照亮別人職業(yè)聲望高隨著教師專業(yè)地位的提高，教師的社會(huì)地位將越來越高第四頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六教師在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用不可取代，教師的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)的尊重。教師的社會(huì)作用教師是人類文化科學(xué)的傳播者，在社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用教師是人類靈魂的工程師，對(duì)塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用教師是人的智能的發(fā)掘者，對(duì)人的智力開發(fā)起著奠基作用第五頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六二教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利教育教學(xué)權(quán)——為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利。專業(yè)發(fā)展權(quán)——科學(xué)研究活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、進(jìn)修。參與管理權(quán)——教育、教學(xué)和學(xué)校管理。福利待遇權(quán)——按時(shí)、足額獲取工資報(bào)酬；享受國家規(guī)定的福利待遇；享受休假。教師的義務(wù)遵紀(jì)憲法、法律和職業(yè)道德、為人師表貫徹教育方針，教書育人熱愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展保護(hù)學(xué)生身心健康自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展（提高教師素質(zhì)）第六頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六三教師職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德總體上體現(xiàn)在對(duì)待教育事業(yè)的道德——熱愛教育事業(yè)對(duì)待學(xué)生的道德——熱愛學(xué)生對(duì)待同事的道德——相互尊重、相互支持、相互團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作對(duì)待自己的道德——嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則、為人師表1、依法執(zhí)教。擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。2、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

3、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。5、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。6、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。7、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抑制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。8、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。第七頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六一、依法執(zhí)教。擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抑制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

第八頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六四教師的職業(yè)角色與形象教育社會(huì)學(xué)家比德爾(Biddle,1979)將教師角色分為三種概念：教師角色就是教師行為；教師角色就是教師的社會(huì)地位；教師角色就是對(duì)教師的期望。教師角色——地位和身份；行為期待；教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。教師角色具有豐富的角色特征：

角色扮演：根據(jù)角色期待所表現(xiàn)出來的角色行為；

角色行為：承擔(dān)一定社會(huì)角色所表現(xiàn)的行為；

角色技巧：成功扮演角色的技巧；

角色期望：對(duì)角色所應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望；

角色規(guī)范：角色所應(yīng)遵循的行為規(guī)則教師角色行為就是教師根據(jù)角色期望、遵循角色規(guī)范、實(shí)施的角色行為。教師職業(yè)角色是根據(jù)社會(huì)角色期望所應(yīng)履行的社會(huì)職責(zé)。教師角色行為要根據(jù)角色期望的要求而轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變角色是教師專業(yè)發(fā)展的前提。第九頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（一）教師職業(yè)角色社會(huì)表現(xiàn)的角色（一）教書育人的角色教師的職業(yè)和社會(huì)地位，以及社會(huì)的要求和期望，決定了教師在學(xué)校教育中充當(dāng)著教書育人的角色。1、教學(xué)角色──是人類知識(shí)的傳授者

2、教育角色──是言傳身教的教育者。（二）行政管理的角色

1．學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者

2．課堂紀(jì)律的管理者

（三）心理輔導(dǎo)的角色

1．人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者2．心理衛(wèi)生的治療者自我表現(xiàn)的角色1、學(xué)習(xí)者與學(xué)者的角色2、家長(zhǎng)的代理人3、模范公民角色表現(xiàn)第十頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（二）終身教育時(shí)代的教師角色Expert(專家)Planner(計(jì)劃者）Instructor（指導(dǎo)者）Facilitator(促進(jìn)者）ResourcePerson（資源人）Manager(管理者）

Model（示范者）Mentoy（導(dǎo)師）Co-learner（合作學(xué)習(xí)者）Reformer（改革者）ReflectivePractitioner（反思實(shí)踐者）Researcher（研究者）Other-directed(指導(dǎo)性學(xué)習(xí)）Self-directed(自主學(xué)習(xí)）Mutuallly-directed(合作學(xué)習(xí)）第十一頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（三）新課程背景下的教師角色轉(zhuǎn)換教師角色考察學(xué)生發(fā)展中的教師角色教育教學(xué)活動(dòng)中的教師角色教師人際關(guān)系中的教師角色課程實(shí)施中的教師角色教師專業(yè)發(fā)展的教師角色傳統(tǒng)教師角色教師是知識(shí)的傳授者教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者教師是學(xué)生的管理者教師是教材的執(zhí)行者教師是家長(zhǎng)的代理人教師是學(xué)者教師角色轉(zhuǎn)換要求新課程背景下教師的身份、地位、職責(zé)發(fā)生了全新變化，教師必須重新進(jìn)行角色定位，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換由知識(shí)的傳授者向?qū)W生身心發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變由學(xué)生的指導(dǎo)者向教育學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變由教材的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變由教育教學(xué)的實(shí)踐者向反思實(shí)踐者、行動(dòng)研究者由知識(shí)的擁有者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變由嚴(yán)格的管理者向?qū)W生心理健康的調(diào)適者、培育者和引導(dǎo)自主發(fā)展的激勵(lì)者轉(zhuǎn)變由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變由封閉性教師向社區(qū)開放型教師轉(zhuǎn)變第十二頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（三）新課程背景下的教師角色與行為

新課程背景下教師的身份、地位發(fā)生了全新變化，教師必須重新進(jìn)行角色定位，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換從單純的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者——從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)變從重”教“向重”學(xué)“轉(zhuǎn)變從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變從重統(tǒng)一規(guī)格向重差異性教育轉(zhuǎn)變從”教師匠“轉(zhuǎn)變?yōu)椤眲?chuàng)造者“由教材的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的合作者由教育教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確將建立完整的三級(jí)課程管理體制，使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。由家長(zhǎng)的代理人轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鲙熒P(guān)系的建立者由嚴(yán)格的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理健康的調(diào)適者、培育者和引導(dǎo)自主發(fā)展激勵(lì)者第十三頁，共十四頁，編輯于2023年，