高中生物-植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（課標(biāo)分析）知識(shí)目標(biāo)：

①概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

②說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因。

③生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。能力目標(biāo)：

①體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。初步學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。②訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。重點(diǎn)及分析：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、根據(jù)分析提出假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。同時(shí)也是學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過(guò)程。難點(diǎn)及分析：

①生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。在探索胚芽鞘向光生長(zhǎng)的過(guò)程中，以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度也有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用科學(xué)方法：假說(shuō)-演繹法解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

②生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。

第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（教材分析）《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境(必修3)》第3章第1節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)和前期有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的知識(shí)時(shí)，已有所了解。本節(jié)教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等內(nèi)容?！吨参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》作為本章第一節(jié)為我們揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，隨著生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在并初步了解生長(zhǎng)素的作用這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長(zhǎng)素的生理作用及其他植物激素奠定了基礎(chǔ),起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)，在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的理想素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把只是的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育，體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折及發(fā)展歷程，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（學(xué)情分析）本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后，因此學(xué)生對(duì)于生物的調(diào)節(jié)作用有了一定的認(rèn)識(shí)。在此知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生觀察思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力、表達(dá)能力有待提高。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過(guò)精心設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然不會(huì)覺(jué)得難，但遺忘率高。而這部分知識(shí)又與后續(xù)植物激素的生理作用聯(lián)系緊密。若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接將生長(zhǎng)素分布的特點(diǎn)告知學(xué)生，學(xué)生只會(huì)死記硬背。這樣不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，而且影響了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)能力的培養(yǎng)。然而，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、用模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的以及協(xié)同配合的能力，并使他們?cè)诳茖W(xué)探究和具體操作的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的愉悅，充分地體會(huì)到科學(xué)探討過(guò)程的漸進(jìn)性和艱巨性，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)內(nèi)容本身的欣賞。

第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖圖片設(shè)疑、新課導(dǎo)入在某些重大節(jié)日時(shí)，我們喜歡用上萬(wàn)盆鮮花來(lái)塑造特殊的造型?，F(xiàn)在我需要這樣一盆特殊的植物：使它出現(xiàn)朝向一面的生長(zhǎng)狀態(tài)，用什么樣的方法可以使它出現(xiàn)這樣的生長(zhǎng)狀態(tài)呢？如果只用教室里的環(huán)境，大家環(huán)顧一下，選一個(gè)比較合適的位置使它呈現(xiàn)以上狀態(tài)？理由是怎樣？植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，放在窗臺(tái)陽(yáng)光可以從窗外照進(jìn)窗內(nèi)，植物可以向光生長(zhǎng)，這種特性稱為向光性。自然界中還有那些植物向光性的例子？放圖片：是不是心里有一句古詩(shī)就要脫口而出……植物向光生長(zhǎng)有何意義？植物與動(dòng)物不同，無(wú)神經(jīng)系統(tǒng)，植物的向光性、生長(zhǎng)發(fā)育、花開(kāi)花落等生命活動(dòng)主要通過(guò)激素來(lái)調(diào)節(jié)，科學(xué)家就是通過(guò)對(duì)植物向光性的研究逐漸探索發(fā)現(xiàn)植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)的奧秘，植物向光性究竟受那種激素影響？它是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的？我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生思考問(wèn)題并回答：鐵絲？學(xué)生選擇位置放置植物，并講解放置的理由。學(xué)生從課本中找出“向光性”的定義（課本P46）生：向日葵生：“一枝紅杏出墻來(lái)”生：向光性有利于進(jìn)行光合作用聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生能積極思考，引出課題。介紹科學(xué)家用到的實(shí)驗(yàn)材料科學(xué)探究的歷程并不是簡(jiǎn)單的想象過(guò)程，它需要大量的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們來(lái)看一下科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中用到了哪些實(shí)驗(yàn)材料，展示圖片：①金絲雀虉草：是一種禾本科植物，它的胚芽外有一錐形套狀物，叫做胚芽鞘，它能保護(hù)生長(zhǎng)中的胚芽。②瓊脂：往往在我們的食品中含有（如：果凍）它也允許水及其他物質(zhì)透過(guò)，是一種凝固劑。③錫箔：常用于食品包裝袋，請(qǐng)問(wèn)大家做什么用？生：遮光認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料有細(xì)致的認(rèn)識(shí)，以便更好的接受后面的知識(shí)，并對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。探究一：結(jié)合課本，推測(cè)這些胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。現(xiàn)在有一個(gè)生物興趣小組，也利用上述實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了“植物向光性”的探索，我們來(lái)看一下他們的實(shí)驗(yàn)是怎么做的，展示圖片：-⑤：?jiǎn)蝹?cè)光；⑥-⑧：黑暗條件現(xiàn)在請(qǐng)大家通過(guò)小組討論寫(xiě)出每組胚芽鞘的生長(zhǎng)情況：①向光彎曲；②不生長(zhǎng)；③直立生長(zhǎng)；④向光彎曲；⑤向光彎曲；⑥向右彎曲；⑦向左彎曲；⑧向右彎曲實(shí)驗(yàn)中哪些是彎曲生長(zhǎng)的？它們的彎曲有無(wú)共性？通過(guò)分析其區(qū)別可得出怎樣的結(jié)論？學(xué)生小組討論，分析各組實(shí)驗(yàn)胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。小組派代表到黑板上擺放出各組胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況，其他小組做糾正。生：1、4、5、6、7、8給出8組實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生小組討論各組的生長(zhǎng)狀況，培養(yǎng)觀察和分析問(wèn)題的能力。上臺(tái)表述各組的生長(zhǎng)狀況可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)即歸納總結(jié)的能力。探究二：分析對(duì)照組的單一變量，總結(jié)結(jié)論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論要想有說(shuō)服力必須有對(duì)照，以上8組中有哪些互成對(duì)照？（提示：注意對(duì)照試驗(yàn)的單一變量原則）這4組單一變量對(duì)照可得出什么結(jié)論？學(xué)生展示如下：1與2：2切去尖端、1未切去，根據(jù)其現(xiàn)象可判斷尖端對(duì)胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)有影響；1與3：3尖端遮光，1未遮光，說(shuō)明尖端能感受單側(cè)光刺激；6與7：有尖端的一側(cè)生長(zhǎng)快，說(shuō)明尖端內(nèi)有物質(zhì)可使下部生長(zhǎng)；3與4：遮光部位不同，尖端是使胚芽鞘生長(zhǎng)的主要部位。總結(jié)胚芽鞘的幾個(gè)關(guān)鍵部位：1）感受光刺激的部位是；2）發(fā)生彎曲的部位是。生：1與2、1與3、6與7、3與4學(xué)生小組討論并派代表展示結(jié)論生：1）尖端2）尖端下部培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力與創(chuàng)新意識(shí)。探究三：這些實(shí)驗(yàn)組分別對(duì)應(yīng)那些科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)？以上實(shí)驗(yàn)即為生長(zhǎng)素探究歷程中幾位科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，都有哪些科學(xué)家為生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)作出了貢獻(xiàn)？他們分別做了哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉?duì)于溫特的實(shí)驗(yàn)，在這8組中只有第⑧組，但要想得出他的結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端產(chǎn)生的物質(zhì)有關(guān)，單有第⑧組是不夠的，必須設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)對(duì)照組才能使溫特的結(jié)論更具說(shuō)服力？生：達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特生：達(dá)爾文：①②③④詹森：②⑤拜爾：⑥⑦溫特：⑧學(xué)生小組討論并上黑板畫(huà)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：（在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)放空白瓊脂）鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和得出結(jié)論時(shí)邏輯上的嚴(yán)密性。其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程不是一位科學(xué)家的研究結(jié)果，二十多位科學(xué)家共同的心血。溫特雖然對(duì)生長(zhǎng)素進(jìn)行了命名，但并沒(méi)有提取，后來(lái)經(jīng)過(guò)多位科學(xué)家驗(yàn)證才得出生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA），并還得出植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）吲哚丁酸（IBA）等。學(xué)生完成學(xué)案總結(jié)延伸植物向光性的原因生長(zhǎng)素與植物的生長(zhǎng)有關(guān)，那我們能否用生長(zhǎng)素來(lái)解釋植物向光性的原因？用自制教具演示胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)或直立生長(zhǎng)，學(xué)生觀察彎曲時(shí)兩側(cè)的不同，如果有單側(cè)光，是那一側(cè)長(zhǎng)得快？并解釋原因?？偨Y(jié)原因：植物的向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的，在單側(cè)光照射下，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè)，引起兩側(cè)的生長(zhǎng)素分布不均，背光一側(cè)的細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)得快，結(jié)果使得莖朝向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲，即向光彎曲。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示植物向光彎曲的原因。生：背光側(cè)生長(zhǎng)快，背光側(cè)生長(zhǎng)素多通過(guò)讓學(xué)生分析現(xiàn)象得出“植物向光性的原因”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力探究四：生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)的運(yùn)輸方向從前面的實(shí)驗(yàn)中得出，胚芽鞘尖端產(chǎn)生生長(zhǎng)素，切下尖端將其放置在胚芽鞘一側(cè)會(huì)使兩側(cè)生長(zhǎng)素分布不均勻，影響尖端以下伸長(zhǎng)區(qū)的生長(zhǎng)，說(shuō)明生長(zhǎng)素從尖端向下運(yùn)輸，生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)的運(yùn)輸有方向性嗎？單向還是雙向？下面請(qǐng)大家利用以下材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)的運(yùn)輸方向：材料：胚芽鞘、空白瓊脂、含有生長(zhǎng)素的瓊脂、刀片等學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：下部的瓊脂究竟能否接受到生長(zhǎng)素？如何驗(yàn)證？通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：生長(zhǎng)素從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，為極性運(yùn)輸?？偨Y(jié)極性運(yùn)輸?shù)母拍睢W(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生展示設(shè)計(jì)結(jié)果，并介紹這樣設(shè)計(jì)的原因。學(xué)生討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證試驗(yàn)。進(jìn)一步感受對(duì)照的重要性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)以及研究成果的來(lái)之不易。小結(jié)：1、胚芽鞘的幾個(gè)關(guān)鍵部位：1）感受光刺激的部位是。2）發(fā)生彎曲的部位是。3）產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是。2、植物向光性的原因：1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生與光有沒(méi)有關(guān)系？2）生長(zhǎng)素的分布與光有沒(méi)有關(guān)系？3）植物向光性產(chǎn)生的原因：生：1、1）胚芽鞘尖端2）尖端下部3）胚芽鞘尖端2、1）無(wú)關(guān)2）有關(guān)3）單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均總結(jié)歸納生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布1、產(chǎn)生部位：幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子是由色氨酸經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長(zhǎng)素。2、運(yùn)輸方向：在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根，生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過(guò)來(lái)運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是主動(dòng)運(yùn)輸。在成熟組織中，生長(zhǎng)素可以通過(guò)韌皮部進(jìn)行非極性運(yùn)輸，可以進(jìn)行橫向運(yùn)輸，其運(yùn)輸方式仍然是主動(dòng)運(yùn)輸。3、分布：植物體各器官中都有分布，但相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺盛的部分，如胚芽鞘、芽和根頂端的分生組織、形成層、發(fā)育中的種子和果實(shí)等處。學(xué)生整理填寫(xiě)提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生整理思路。第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（測(cè)評(píng)練習(xí)）【練習(xí)1】如下圖示用燕麥幼苗所做的實(shí)驗(yàn)。具體做法如下：A．切去燕麥幼苗胚芽鞘尖端；B．把燕麥胚芽鞘尖端用不透光的紙遮??；C．完整的燕麥幼苗；D．在胚芽鞘尖端從上向下插入云母片（不能讓水透過(guò)）；E．用瓊脂片把胚芽鞘尖端與下部隔開(kāi)；F．在燕麥幼苗尖端左側(cè)插入一片云母片。將F所示的幼苗放在暗室中，其余各幼苗均照以單側(cè)光，試分析各幼苗的生長(zhǎng)情況。A:B:C:D:E:F:【練習(xí)2】分析下圖胚芽鞘的生長(zhǎng)情況（A組使用了不透光的錫箔紙，B組使用了沾有生長(zhǎng)素瓊脂，C組使用了不透水的云母片，）【練習(xí)3】將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插入生長(zhǎng)素不能透過(guò)的云母片，瓊脂被分成相等的兩部分（右圖），單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長(zhǎng)素的含量（）A、左右相等B、左多右少C、左少右多D、左右均無(wú)【練習(xí)4】在方形暗箱內(nèi)放一盆幼苗，暗箱一側(cè)開(kāi)一小窗，光源的光可以從窗口射入。把暗箱放在旋轉(zhuǎn)器上水平旋轉(zhuǎn)，保持每15分鐘勻速轉(zhuǎn)一周。（如下圖所示）一星期后幼苗生長(zhǎng)狀況為（）【練習(xí)5】胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長(zhǎng)的部位別分別是（）A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的部分C、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分D、尖端、尖端下面部分、尖端【練習(xí)6】植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸主要是指（）A、通過(guò)薄壁細(xì)胞的運(yùn)輸過(guò)程B、從形態(tài)學(xué)的上端向形態(tài)學(xué)的下端運(yùn)輸C、需能的主動(dòng)運(yùn)輸方式D、1cm/ｈ～2.4cm/h的運(yùn)輸速度【練習(xí)7】側(cè)芽生長(zhǎng)素的濃度總是高于頂芽，但是頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素仍大量積存于側(cè)芽部位，這是因?yàn)樯L(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆绞綄儆冢ǎ〢、自由擴(kuò)散B、極性運(yùn)輸C、主動(dòng)運(yùn)輸D、滲透作用第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（效果分析）本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程這一難點(diǎn)，并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的講授科學(xué)家探究過(guò)程的模式進(jìn)行，而是給出8組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分組討論各組實(shí)驗(yàn)的區(qū)別并利用所給實(shí)驗(yàn)總結(jié)那些可用作對(duì)照試驗(yàn)。在此過(guò)程中不僅要求學(xué)生理解各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和原因，而且還要橫向比較出與其他實(shí)驗(yàn)的區(qū)別及聯(lián)系，讓學(xué)生充分科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史滲透著科學(xué)的思維方法和研究方法，這為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提供了一定的條件，為學(xué)生進(jìn)行自主性探究提供了基礎(chǔ)。并且，利用胚芽鞘作材料還可以有許多新的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生參與到探究的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密思維，科學(xué)的探究能力有重要的作用，更是歷年高考的熱點(diǎn)。在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中初步學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn)，理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過(guò)學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（要有對(duì)照，控制單因子變量等）→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（觀評(píng)記錄）1、設(shè)計(jì)采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在觀察和思考中愉快的學(xué)習(xí)，處于主體地位。2、課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。

3、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生