高三教師上海之行學習體會

第第頁高三教師上海之行學習體會

本以為上海屬于全國教科研的前沿陣地，公開課肯定上得“花樣百出”、“五彩繽紛”，必定是各種信息技術手段輪番上演，來一場讓聽課者目不暇接的“視聽盛宴”。但這兩堂課下來，尤其是上海靜安中學特級老師陳美老師執(zhí)教的這堂《孫權勸學》，讓原來等著“看喧鬧”的我一下子沉靜了下來——這才是我心目中扎扎實實的語文課堂，這才是充斥語文味的魅力語文課堂！

說這堂課扎實，并不是說這堂課老師落實了多少文言文現(xiàn)象，進行了多少背誦、默寫的檢查，而是說，同學在這一堂課上真正學有收獲，課堂指向是真正落到了同學學習語文的'技能的培育和提升。作為文言文教學，陳老師勝利地做到了“文”和“言”的并重。我們都知道，所謂“文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；所謂“言”是指字詞句本身的意義或作用。語文教育家張志公說，“所謂閱讀就是老師帶著同學走進去走出來”。陳老師這堂課給我的感受就是如此。整堂課陳老師引導著同學把這篇課文當成一個文言小故事，貼合初一同學的學情，把同學圍圍著題目自行提出的問題“勸什么？勸誰？為什么勸？勸他學什么？結果是什么？”等作為貫穿整堂課的主問題，把整篇課文依據(jù)人物角色奇妙地分成“孫權勸、呂蒙學、魯肅贊”三個部分，化整為零，在引導同學在體會故事情節(jié)、分析人物性格的過程中落實了文言文“言”的問題。在課堂上，“言”是一個橋梁的作用，最終是為“文”服務的。

由于老師問題的設計也就是說要“教”的問題洽洽就是同學自學學不會的問題，所以課堂推動得很自然，許多問題的解決都是水到渠成的，并不是什么預先演練好的，所以同學在老師的引導下走進文本又能走出來，文言并舉，既讓同學在合作學習中弄懂了字詞句的含義，又開拓了同學的文化視野，提升同學的文化品位。我想，語文學習不僅是知識的積累、技能的積累，還更應是這樣的“文化”的積累。只有如此般的課堂，才真正稱得上是扎實的語文課堂。

語文課堂本就應當充斥瑯瑯的讀書聲，一個緘默的語文課堂肯定不是一個有滋有味、繪聲繪色的語文課堂。在我們平日的文言文教學中，我們?yōu)榱俗非笏^的實效，趕進度，往往會越俎代庖，以講代學，不會給同學太多的朗讀文本的機會，把原本好好的一堂文言文的課上得沒滋沒味，連自己都不情愿去上，更不用提同學一上文言文課就“昏睡”了。而在陳老師的這堂課上同學各種形式的誦讀貫穿整個課堂，同學真正讀有收獲，是樂讀、愛讀。由此我在想，同學是通過朗讀結合文章或作品中固有的語氣、節(jié)奏、情感來感受、品嘗的語言，并由此理解、體清會的思想感情。因此，老師在課堂上不能把朗讀僅僅作為一個教學步驟淺嘗輒止甚至蜻蜓點水的表達出來罷了，而應當做到真正意義上的朗讀，即不僅要求同學反復誦讀，而且著重教給同學誦讀的方法，由易到難誦讀課文。

談到這里我想起了這次講座一位專家的一席話，來