談我的數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)科

Word第第頁談我的數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)科一、以情喚情。

課堂上同學(xué)消失思想不集中，低聲講話或有小動作，在所難免，這是同學(xué)階段生理心理特征所確定的。即使再高超的老師授課，甚至組織公開課，也會消失這種狀況。這種狀況產(chǎn)生的緣由很冗雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好方法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清爽爽朗時，老師必需以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)同學(xué)；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，老師必需以沉郁凄涼的心情感染同學(xué)；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清楚的條理性時，老師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)召喚思維規(guī)律嚴(yán)密，或膚淺，或激揚(yáng)，老師的心情也必需隨之嚴(yán)厲?、興奮。這些情感借助教材和肯定教學(xué)手段，傳示給同學(xué)，它會像磁石般吸引住同學(xué)。而我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就布滿了理性思維與師生間思想火花的碰撞，所以在我的課堂中要嚴(yán)謹(jǐn)，還要活躍，一方面要用嚴(yán)厲?和平正的心情感染同學(xué)，使其重視教學(xué)中問題的條理性規(guī)律性，另一方面，還要助學(xué)同學(xué)的思維困乏勞累期，針對問題，適當(dāng)選擇或幽默，或開心的話或語調(diào)調(diào)整同學(xué)勞累的心情。

二、目光示意。

人眼為窗，可以傳情傳神。老師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)同學(xué)用心聽講。間或有同學(xué)留意力不夠集中，老師可運(yùn)用目光凝視，將自己的愿望、看法、思想感情和言語快速傳遞給同學(xué)。冷淡、嚴(yán)峻、責(zé)怪的目光使同學(xué)觸目知錯，馬上醒悟；熱忱、慈愛、贊許的目光使同學(xué)觸目會意，精神興奮。老師不管是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期盼的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不行老是兩手扶案，目無同學(xué)。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特殊是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱忱的關(guān)注。當(dāng)然在這一方面我做的還不夠，常常是講上題就忘了關(guān)注個別同學(xué)，讓他們成了漏網(wǎng)之魚，這也是從課下招同學(xué)談話時才發(fā)覺的問題，我自己正在改良之中。

三、動作指引。

老師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生相互感知的意識信號。如老師的手勢具有狀物、言志、呼喚、傳情的特別本事，可以成為幫助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引同學(xué)意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和同學(xué)的接受意向牽引到一起，讓同學(xué)在有限的課堂時空中根據(jù)老師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫穿，并有所制造。譬如再講y=|x|這一函數(shù)圖象時，在課堂上我用“耶”的手勢去表示，同學(xué)開頭很驚異，但是經(jīng)過思考之后大家都笑了，y=|x|不就是我們做出“耶”的手勢么，通過這一手勢既調(diào)整了沉悶的課堂氣氛，又使得同學(xué)對于y=|x|這一函數(shù)圖象印象深刻。其實(shí)這只是我教學(xué)中的一個小例子，在課堂中我盡量去穿插一些體態(tài)語言，讓同學(xué)去體會數(shù)學(xué)課堂的生動，讓他們的思維更加靈動。

四、冷卻制動。

在課堂上遇到突發(fā)問題，老師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比方上課鈴響后，你夾著書本信念十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)覺教室里非?；靵y。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉醉在剛剛的玩耍追趕之中，有的則沉醉在課間休息時的趣談中尚未糊涂。具有這種心態(tài)的同學(xué)，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到攔住去路的閘門，會消失一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時老師不宜立刻講課，更不要大聲呵斥。由于上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，同學(xué)需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是同學(xué)卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的預(yù)備。你可以實(shí)行“以靜制動”的方法，站上講臺，只用一種安靜的目光掃視同學(xué)一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的留意力，同學(xué)轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，清靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。當(dāng)然，這種方法據(jù)我的觀看也不是具有普遍性的，在76，這種方法還是很奏效的，但是在氣氛比較活躍的77，就需要適當(dāng)?shù)膶?shí)行一些適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性措施。不管方法用的是哪種，最重要的還是在于老師是否能夠冷靜分析了。

五、旁敲側(cè)擊。

課堂上同學(xué)消失做小動作、接話茬、熱鬧、過分放縱等違紀(jì)現(xiàn)象，老師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對絕大多數(shù)同學(xué)來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的.行為。老師應(yīng)慎重地考慮同學(xué)的情感和自尊心，采納旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師凝視而應(yīng)馬上訂正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕小扣擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或四周同學(xué)答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感簡單溝通，見效快。最常見的是在77，之前像李占濤，李鶴就是兩個在課堂上常常是“管不住自己嘴巴的”同學(xué)，他們并不是課堂上搗亂，而是對題目一想法就想立馬發(fā)表的人。在解決之一問題的過程中，幾次的班級教研中，老師們給了我很大的關(guān)心，結(jié)合他們的建議以及我對這兩個同學(xué)的了解，并通過幾次溝通，達(dá)成共識，如今在課堂中，接話茬的現(xiàn)象明顯削減，并且在這個班里不僅只是一題雙解，而是常常消失一題三解，甚至四解，而且大部分同學(xué)也都能理解這些解法了。

六、自我管理。

我已知認(rèn)為試驗(yàn)班與一般班的差異，并不在于同學(xué)的聰慧程度，而是在于同學(xué)的習(xí)慣是否良好，對于大多數(shù)同學(xué)而言良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，所以在我的課堂中，我常常情調(diào)一些關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必做的事項(xiàng)，以提示的形式促進(jìn)同學(xué)不斷形成自我管理習(xí)慣和提升同學(xué)的自我管理力量。

以上是我目前的班級管理的一些方法，但是在上個月中我在同學(xué)管理方面也消失了一