教學(xué)方面存在的問題

教學(xué)方面存在的問題教學(xué)方面存在的問題【1】教師的勞動對象是人，教師的工作任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生個性的健全開展。而人是世界上最高級的生物，人的心理是世界上最復(fù)雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過“世界上沒有什么東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富的了。〞這句話，道出了教師工作的復(fù)雜性?？梢哉f影響學(xué)生成長的因素有好多，而教師的言行是其中非常重要的因素。因為從幼兒圓到大學(xué)的十幾年里，學(xué)生都直接的受到老師有意或無意的影響。更何況這十幾年時間正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。因此，教師的教育行為對學(xué)生的影響至關(guān)重要。為標(biāo)準(zhǔn)老師的言行，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，我校采取問卷調(diào)查的形式，通過學(xué)生來了解教師不適當(dāng)行為使學(xué)生產(chǎn)生困擾，并結(jié)合“泗水縣師德建設(shè)年〞活動，對教師的教育行為進(jìn)行刨析，從而幫助廣闊教師掌握正確的教育行為，以便使大家共同改良，共同提高。1、不尊重學(xué)生人格和權(quán)利的老師。如果學(xué)生紀(jì)律不好（吸煙、打架等），給班級扣分，或作業(yè)未按時完成，考試成績不好，影響到自己的獎金，個別教師就會體罰學(xué)生：有罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴，。做俯臥撐、仗手心等，直至拳打腳踢，真是“把戲繁多，層出不窮〞啊!有的讓學(xué)生寫檢查。寫說明書，當(dāng)眾檢討，更有甚者怒目圓睜，惡語攻擊，諸如“看你的樣子也不象好人〞、“沒有教養(yǎng)的東西〞“腦子叫狗吃了!〞等這屬于變相體罰，以上老師做法既傷害了學(xué)生的自尊心，又降低了老師的威信，從而使師生關(guān)系對立，易激起學(xué)生的逆反心理，這對以后的教育教學(xué)是非常不利的。2、“自我中心〞的老師。這樣的老師在學(xué)生面前有兩種表現(xiàn)情形：一是整天兇吧吧的，沒有笑臉，好象大家都欠他什么似的，動不動就訓(xùn)人，學(xué)生見了這樣的老師躲都來不及，上他的課學(xué)生只有害怕，感覺不到絲毫的溫暖，只盼著快快下課，根本談不上師生的互動，教學(xué)效果可想而知。二是這樣的老師即使自己講錯了，學(xué)生當(dāng)面提出后，也不成認(rèn)錯誤，還要強(qiáng)詞奪理，學(xué)生是不喜歡這樣的老師的。人非圣賢，熟能無過，無論是教學(xué)上或者其他方面，教師要有錯必改，這樣做不但不會降低自己在學(xué)生中的威信，相反學(xué)生會更尊重他。3、“愛死講，不靈活〞的老師。課堂教學(xué)死氣沉沉，“滿堂灌〞或“填鴨式〞，習(xí)慣于照本宣科，不習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、獨(dú)立思考獲取知識，總是自覺或不自覺地限制學(xué)生的“異想天開〞和求異思維的開展，講課很呆板，聽著沒有意思。長此以往這樣的老師培養(yǎng)出來的學(xué)生大多成為缺乏創(chuàng)造性的人。顯然，這種狀況已不能適應(yīng)創(chuàng)造人才的需要，必須盡快加以改變。教學(xué)中要切實把學(xué)生放在主體地位，盡量為每個學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺，以促進(jìn)學(xué)生主動求知、主動活動、主動開展。4、“愛偏心，不公平〞的教師。這樣的老師總是偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，就是真的有錯也不批評他們，或輕描淡寫地教育幾句，而對成績差的同學(xué)那么會聲色俱厲，甚至是有意或無意地施以精神上的虐待：挖苦挖苦，冷眼相待，或漠然視之。處理事情很不公平，讓學(xué)生不服。這樣的老師的人才觀和評價觀很片面，我們應(yīng)當(dāng)清楚，學(xué)生的開展?jié)撡|(zhì)，需要我們在較長的時間里去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)，并加以培養(yǎng)。如果我們在教學(xué)中僅憑個人的好惡，僅憑學(xué)生的一時的表現(xiàn)，戴著有色眼睛簡單地評價某個學(xué)生并蓋棺定論，那將是災(zāi)難性的。對教師來說，也許這僅是教育工作的一次小小的失誤，而對柔弱的學(xué)生來說卻有可能是一次重大的心靈的傷害;這個失誤或許在教師工作中只占很小的比例，但對孩子來說，卻是百分之百。教育容不的半點(diǎn)失誤，由此看來，在人才觀上我們應(yīng)形成這樣的觀點(diǎn)：“天生其人必有才，天生其才必有用。〞為盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們要樹立人才標(biāo)準(zhǔn)多元化的觀念，克服單純以“分〞取人的傾向，學(xué)生沒有好壞之分，平等地對待每一個學(xué)生。5、“愛打扮，不莊重〞的老師。老師如果衣著前衛(wèi)，濃妝艷抹，奇發(fā)怪型，衣服換得很頻繁的話，會讓人眼花繚亂，其實學(xué)生并不覺得他美。教師的儀表是一種無聲的語言，是教師精神面貌的外在表現(xiàn)，對學(xué)生有很強(qiáng)的示范性。良好的師表風(fēng)范要求教師衣著樸實，舉止大方，態(tài)度和藹可親，風(fēng)度沉著幽雅、教態(tài)高雅自然。切忌奇裝異服，矯揉造作。6、“出爾反爾，言而無信〞的教師。在教室吸煙、亂仍亂丟東西、隨地吐痰、說粗話、經(jīng)常遲到或者拖堂的行為與教師職業(yè)道德要求和教師對學(xué)生的要求相反，如果你是一個這樣的老師，那么，你對學(xué)生的教育效果會大打折扣的，學(xué)生會認(rèn)為你是一個不合格的教師。教師作為“人的模范〞，應(yīng)當(dāng)處處事事作出表率，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，自己就應(yīng)該學(xué)而不厭;要學(xué)生認(rèn)真讀書，自己就應(yīng)手不釋卷;要求學(xué)生遵守紀(jì)律，自己就應(yīng)帶頭遵守，這樣才能給學(xué)生帶來好影響，對學(xué)生才有說服力。孔子曰：“其身正，不令那么行。其身不正，雖令不從。〞楊雄在《法言.學(xué)行》篇中說：“師者，人之模也。〞教學(xué)方面存在的問題【2】自開展課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來，各試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經(jīng)取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些關(guān)鍵性問題始終找不到有效的解決方法，對課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響?，F(xiàn)將我們在調(diào)研過程中了解到的問題進(jìn)行疏理，并提出改良建議，希望對教師們的工作有所幫助。一、主要問題1、教師的教學(xué)觀念問題。教師們對課改的主要精神還沒有真正進(jìn)入自己的觀念系統(tǒng)，工作的著力點(diǎn)沒有發(fā)生根本性變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)〞的問題重視不夠，目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒有本質(zhì)上的區(qū)別。2、導(dǎo)學(xué)案的編制問題。目前，教師們的集體備課還不夠落實，所提供的導(dǎo)學(xué)案根本上沒有表達(dá)“導(dǎo)學(xué)〞的思想，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動的安排指令。3、預(yù)習(xí)過程中的問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實。學(xué)生的預(yù)習(xí)根本上還流于形式，教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。4、展示過程中的問題?，F(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得淺薄和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后的學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學(xué)生的參與度不高，很多學(xué)生還不能真正地動起來。5、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動情況來看，目前的學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導(dǎo)致少數(shù)根底差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實情況也不太清楚。6、反響過程中的問題。反響不應(yīng)該是一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能到達(dá)“以學(xué)定教〞的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比擬低下。7、學(xué)習(xí)評價中的問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價中來，評價方式比擬單一，學(xué)生之間的點(diǎn)評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的鼓勵、糾正、導(dǎo)向、指導(dǎo)、深化等方面的作用。8、課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)校沒有對教師工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比擬宏觀，所以，教師的教學(xué)設(shè)計還比擬粗糙;備課組不能及時地針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。二、改良建議1、切實轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識本位〞的教學(xué)觀向“學(xué)生為本〞育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本〞的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本〞就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)效勞。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生;現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和效勞，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比擬低，只要自己會“做饅頭〞就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭〞的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動、指導(dǎo)效勞、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人〞的能力?！案咝Ж暤谋举|(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成〞，學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)〞——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對“人〞的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。2、積極面對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。這里，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考;對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程〞來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求一點(diǎn)點(diǎn)的突破和進(jìn)步。比方：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢〞的原因是學(xué)生“學(xué)得慢〞，在這個現(xiàn)實面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的方法：開始的時候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣〞上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比方：了解的、認(rèn)識的、知道的。當(dāng)大局部學(xué)生比擬適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守“以學(xué)定教〞的原那么，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不能撒手不管。同時，我也應(yīng)該認(rèn)識到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比擬快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，可能就沒必然再用題海的方法進(jìn)行知識穩(wěn)固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實的，時間不是個問題。3、工作必須精細(xì)。種種現(xiàn)象說明，我們的工作過程還沒有到達(dá)“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作〞的要求，“過得去〞“粗線條〞式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人〞的工作放在首位，這就必然要求我們再也不能“跟著感覺走〞，不能有任何的隨意性。我們對學(xué)生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。1）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案?？偟囊螅阂皇潜仨毬鋵嵓w備課制度，表達(dá)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象;二是問題的設(shè)計必須表達(dá)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)〞過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題;三是引導(dǎo)過程必須表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等;四是表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時反響，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。同時考慮到導(dǎo)學(xué)案印制的本錢問題，我們建議：提供應(yīng)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，至于需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、小黑板等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時，要求學(xué)生必須自備預(yù)習(xí)筆記本，記錄重點(diǎn)知識、主要問題及典型習(xí)題等。2）關(guān)于預(yù)習(xí)。建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行：教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知;按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題?；W(xué)的兩名學(xué)生相對固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小展示活動，重點(diǎn)解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內(nèi)解決不了的問題反響給老師。在這個過程中，教師要參與到局部小組的活動中來。3）關(guān)于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議：一般來講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示（都不會的問題還是以教師講為主）。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)〞環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信，善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性，并善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能表達(dá)“展示意義〞的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。這里要注意，在新授課上，我們要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)〞上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，大展示活動占用的時間不能太多，要防止只有外表的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。4）關(guān)于課堂流程?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學(xué)生就對了，課時劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)慣，我們反對把預(yù)習(xí)、展示、反響作為三種課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不好有一個統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細(xì)算，并靈活處理。這里需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比擬關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，我們不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因為學(xué)生暫時的“不會學(xué)〞而心浮氣躁。這里建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。5）關(guān)于教學(xué)落實。一方面，我們要想方法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，這是解決這個問題的最根本的東西。另一方面，需要重視這三項工作：一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理;二是學(xué)習(xí)評價策略;三是反響與回授。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，我們必須給予足夠重視。建議認(rèn)真落實這樣幾件事情：加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力;各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī);明確小組長的檢查、催促、安排等工作職責(zé);適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動。學(xué)習(xí)評價對幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個性特點(diǎn)，確立正確的評價觀念;另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個好人〞作為評價的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評價學(xué)生時，要尊重每一個學(xué)生的“想成為好人的愿望〞，既不讓表揚(yáng)變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。反響是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反響渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反響的信息及時準(zhǔn)確。但反響不是目的，目的是對收集到的信息作也科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。總之，教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活潑，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否認(rèn)，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我們緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會〞這個目標(biāo)來開展工作，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。同時，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師們的工作過程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，我們要相信，過程如果沒有問題，結(jié)果絕對不會有問題的，絕不要緊緊抓住“考試成績〞這根繩子不放，讓教師們在工作中處于兩難境地。教學(xué)方面存在的問題【3】一、研究目的及方法課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞老師們雖然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實效性，提高課堂教學(xué)效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。我們的思路是：在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學(xué)活動。我們深入課堂聽課，聽課做到全面聽和重點(diǎn)聽相結(jié)合，聽新交流教師、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結(jié)合，跟蹤聽青年教師的課。一學(xué)期聽了所有學(xué)科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié)，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，走近教師，及時和師生面對面地溝通交流，及時了解課堂里、師生中的真實問題。二是在各組開展課例研究活動，進(jìn)行了以探討各學(xué)科課型模式為主的課例研討活動，開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動。在互相的聽課研討中，有效促進(jìn)了大家的問題意識;在經(jīng)驗的交流中，促進(jìn)了大家的智慧生成。三采用問卷、訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)效果的意見。如：你認(rèn)為平時教師在教學(xué)方法的使用方面：A.注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣，B.教學(xué)方法比擬靈活，課堂上開展一定的教學(xué)活動，（教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科;你認(rèn)為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面：A.給以積極的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)，B.有時有指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動，主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí);你認(rèn)為平時課堂的氣氛如何;你平時對待課堂教學(xué)的態(tài)度是什么;你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么等等。二、主要問題通過對課堂教學(xué)的研究，我們認(rèn)為目前課堂教學(xué)中存在的主要問題有：、教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最根本要求。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，即教材來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容效勞的工具，這在實際上違背教學(xué)規(guī)律的。國家課程改革倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材〞，實際上已明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的，我們應(yīng)該在首先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提下，再考慮為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而怎么利用教材實施教學(xué)?！叭绻虒W(xué)目標(biāo)不明確，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上。〞聽了許多教師的課，聽后我都會問他們“你的教學(xué)目標(biāo)是什么〞，而相當(dāng)一局部教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學(xué)生學(xué)會些什么。教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。、教學(xué)方法沒有針對性教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計算機(jī)輔助教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學(xué)程序根本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學(xué)生，采用的教學(xué)模式幾乎都是一樣的。、沒有突出學(xué)生主體教學(xué)是為學(xué)生效勞的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在我們的教學(xué)設(shè)計中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計一定是主觀的，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大局部時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、分析原因、課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)、方法的依據(jù)。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的重要，進(jìn)行課標(biāo)的學(xué)習(xí)，但有些老師沒有深入研讀課標(biāo)。沒有將課標(biāo)的要求落實到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。局部教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，如何采取有效的措施予以突破。、備學(xué)生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學(xué)生水平的差異，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，以有效地提高課堂效率，到達(dá)輕負(fù)高效的目的。四、改良策略、深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，做到目標(biāo)明確《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小語教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。我們認(rèn)真組織教師開展“重溫《綱要》《課標(biāo)》〞的學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行了測試?；顒又?，教師們再次明確了課程的性質(zhì)與地位，加深了對課程根本理念的理解。在了解總目標(biāo)及各學(xué)段目標(biāo)的根底上，各位教師針對自己所教年級，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了學(xué)段的教學(xué)要求，明確了自己所教年級的教學(xué)重點(diǎn)及在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中所具有的重要作用，使得自己的教學(xué)更能有的放矢，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。、扎實鉆研教材，做到心中有書我們依托年級教研組進(jìn)行集體備課，鉆研教材。要求教研中要把握“四點(diǎn)〞，即抓住“特點(diǎn)〞、把握“重點(diǎn)〞、找準(zhǔn)“難點(diǎn)〞、剖析“疑點(diǎn)〞。“特點(diǎn)〞是指教材本身的特色、風(fēng)格;“重點(diǎn)〞是指教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的局部;“難點(diǎn)〞即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的局部;“疑點(diǎn)〞指學(xué)生閱讀后，僅從外表理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。鉆研教材要理順“三路〞，即教材的編排思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)思路必須符合教材特點(diǎn)，切合教材重點(diǎn)，表達(dá)對課文難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解決過程。要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)會教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容;走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運(yùn)用。在對教材深入鉆研的根底上，我們又開展了課型課例研究活動。每一類課型都有其共同的特點(diǎn)和規(guī)律，我們在不斷的實踐研究中探索不同課型的根本教學(xué)模式。針對不同年級，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，教學(xué)方法的設(shè)計、擬定和擇取應(yīng)因文而異。如重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中和文理清晰的課文，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法〞;語言生動、情感強(qiáng)烈的課文，可采用“初讀感知一細(xì)讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦〞的“研讀型教法〞;擁有典型情景的課文，那么要借助多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用“情景型教法〞等等。對于不同的學(xué)生采用的方法也應(yīng)不盡然相同，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計符合實際的教學(xué)方法?？傊诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法