CBL結(jié)合PBL模式在重癥醫(yī)學(xué)科研究生教學(xué)中的應(yīng)用

65287醫(yī)學(xué)論文CBLPBL教學(xué)中的應(yīng)用CBLPBL20xx（23.6±0.3）2314922-25（23.4±0.5）組學(xué)生在一般資料方面比較無明顯差異，（P>0.05），具有臨床可比性。方法CBLPBL補(bǔ)充。觀察指標(biāo)與療效判定觀察兩組學(xué)生理論考試成績及學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度?？荚嚦煽冊u定：優(yōu)秀：考試成績：90-10070-79<701能動性提高；2356321統(tǒng)計(jì)學(xué)方法SPSS13.0X2TP<0.05結(jié)果82.669.6明顯差異（P>0.05）；95.6%，對照組為90.0%，兩組優(yōu)良率和及格率比較均無明顯差異，（P>0.05），具體見下表1。顯，（P<0.01）2。2討論重癥醫(yī)學(xué)科是醫(yī)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，是新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。眾多實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培育出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才[2]。（1）要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動地接受知識的容器，忽視了學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展；（2）因每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同而認(rèn)識各異，且學(xué)習(xí)知識的心理狀態(tài)也千差萬別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按等量同速度進(jìn)行教學(xué)，這樣，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化[3]；（3）時(shí)檢測和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的及時(shí)調(diào)節(jié)過程和最佳控制；（4）論知識的結(jié)論及其應(yīng)用上。對于知識的來龍去脈、獲得過全院多個(gè)學(xué)科，學(xué)生難以將理論與實(shí)際相結(jié)合[4]。其結(jié)會發(fā)展變化的需要。CBL為基礎(chǔ)，在教師主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具有代表性的典型案例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論知識取分析案例中提出的問題，以提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。但此方法對臨床問題和基礎(chǔ)知識的融合能力要求較高[5]。PBL學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此方法需花費(fèi)大量時(shí)間，適合小班教學(xué)[6]。以上兩種教學(xué)模式均是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CBLPBLCBL[7CBLPBLP>0.05；在對教學(xué)評價(jià)方面，觀察組要明