《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級(jí)第一冊(cè)第六單元第26課《皇帝的新裝》

教材簡(jiǎn)析：

一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇

帝上當(dāng)受騙，當(dāng)眾出丑的故事，挖苦了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。

二、情節(jié)：開篇即夸大地述寫了皇帝喜愛穿新裝的癖好，接著敘述了兩個(gè)騙子投其所好，輕而易舉地騙過(guò)了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開端。后來(lái)皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒觀察，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地夸贊布料華美美麗，這是故事的進(jìn)展。最終寫皇帝穿上“新裝”上街游行，當(dāng)眾出丑，這是故事的高潮和結(jié)局。

三、特點(diǎn)：采納豐富的想象和大膽地夸大是本文的顯著特點(diǎn)，特殊是用夸大手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。

四、這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，但對(duì)童話的意義很可能明于心而不明于口，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔，使之對(duì)主題的理解水到渠成。

五、學(xué)生對(duì)文中問(wèn)題的理解分析極易人云亦云，且理解淺薄，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立深思，各抒已見，對(duì)問(wèn)題的熟悉肯定要言之有據(jù)。

教學(xué)目的：

1、感知課文內(nèi)容。

2、分析人物形象。

3、領(lǐng)悟童話深刻內(nèi)涵，培育學(xué)生敢說(shuō)真話的品行。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、、體裁簡(jiǎn)介。

二、整體感知

1、聽課文朗讀，感知課文內(nèi)容。

要求標(biāo)上段序、聽準(zhǔn)字音并思索：

⑴皇帝有什么愛好？他的新裝“新”在什么地方？

⑵依據(jù)“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節(jié)把課文劃分為四個(gè)局部。

明確：⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性驚奇：不稱職、愚蠢者看不見”；

三、、分析人物形象

合作探究：

⑴總括起來(lái)，本文主要寫了一個(gè)什么字，文章所寫的人物與這個(gè)字分別有什么關(guān)系？

⑵認(rèn)真閱讀課文對(duì)幾個(gè)主要人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的描寫，然后說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn)。

明確：受揭

騙

皇帝孩子

騙子大臣

行助

皇帝：愚蠢、虛偽、浪費(fèi)、昏庸；

騙子：狡詐、善騙；

大臣：虛偽、自私；

孩子：天真純凈、無(wú)私無(wú)畏。

四、探討主題

1、皇帝甘于受騙，大臣樂(lè)于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這畢竟是一個(gè)怎樣的社會(huì)？

2、故事中由一個(gè)小孩揭穿騙局，有什么用意？

明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個(gè)社會(huì)假話成風(fēng)。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話的主題）

2、教育我們要保持純真童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。

五、質(zhì)疑問(wèn)難

六、小結(jié)：一場(chǎng)鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統(tǒng)治階級(jí)上層人物的荒謬、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過(guò)后，留給我們的卻是嚴(yán)厲的思索。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)绾伪３旨冋娴耐?，不虛偽，不說(shuō)假話，敢說(shuō)真話，讓我們的社會(huì)布滿真誠(chéng)，這是值得我們每個(gè)人去反思的。

七、作業(yè)：續(xù)寫課文結(jié)尾（寫在練筆本上）

要求：情節(jié)合理，文意相關(guān)；200—300字。

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、練習(xí)閱讀課文，分角色朗讀課文。

3、通過(guò)閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，熟悉劇中人物的主要特點(diǎn)，試著用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。

4、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個(gè)誠(chéng)懇、不虛榮的人。

5、表演課本劇，初步了解戲劇的根本常識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，能復(fù)述課文，分角色朗讀課文。

熟悉劇中人物的主要特點(diǎn)，能用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀劇本，熟悉劇中人物的主要特點(diǎn)，用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析劇中的人物。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文內(nèi)容；檢查生字自學(xué)狀況；詳細(xì)學(xué)習(xí)第一場(chǎng)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、提醒課題《皇帝的新裝》

二、啟發(fā)談話。

這篇課文是依據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個(gè)三幕劇，寫人一個(gè)皇帝赤身裸體參與游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧！

三、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、溝通劇本學(xué)問(wèn)：

請(qǐng)大家翻開，快速掃瞄一下課文，看看這篇課文和我們尋常學(xué)習(xí)的課文有什么不同？你了解哪些有關(guān)劇本的學(xué)問(wèn)，把你搜集到的資料和大家溝通一下吧。

2、學(xué)生溝通。

3、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

⑴、

⑵、

⑶、以自己喜愛的方式讀課文，把不熟悉的字畫出來(lái)，多讀幾遍。檢查自學(xué)狀況。說(shuō)說(shuō)你了解這個(gè)劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個(gè)（）的皇帝”來(lái)概括主角。

四、學(xué)習(xí)第一場(chǎng)。

1、指名分角色朗讀。

2、指名評(píng)價(jià)：他們讀得好不好？好在哪里？

3、請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。

五、師小結(jié)。

騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個(gè)貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一．學(xué)習(xí)其次場(chǎng)內(nèi)容；排演課本劇。

二．學(xué)習(xí)其次場(chǎng)：

⒈自由朗讀其次場(chǎng)，

思索：其次場(chǎng)在什么地方？主要任務(wù)是誰(shuí)？講的是什么？

⒉溝通爭(zhēng)論：

你試用幾個(gè)詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎？

⒊分叫色朗讀第三場(chǎng)。

三．學(xué)習(xí)第三場(chǎng)。

⒈學(xué)法同其次場(chǎng)。

師：誰(shuí)揭露了謊話？

為什么安徒生要安排一個(gè)無(wú)知無(wú)畏的孩子來(lái)揭露謊話？

⒉分角色朗讀。

四．總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)。

（一）⒈你最想演哪個(gè)角，他給了你什么樣的印象呢？

⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不行救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過(guò)人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問(wèn)中只消失了一次，但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻許多，請(qǐng)你找一找，體會(huì)一下這句話在文中起什么作用？

⒊你認(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說(shuō)真話？不認(rèn)為這樣一群人會(huì)組成一個(gè)怎樣的國(guó)家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟發(fā)呢？

⒋你想對(duì)其中哪個(gè)人物說(shuō)些什么呢？

（二）自由分組排練課本劇。

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能理清故事線索，把握情節(jié)進(jìn)展脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本對(duì)話，深入解讀課文，熟悉文章的思想意義及現(xiàn)實(shí)意義。

力量目標(biāo)：合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過(guò)程，訓(xùn)練想象力量，培育創(chuàng)新思維。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話的精神養(yǎng)料；鼓舞學(xué)生鞭撻假丑惡，追求真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握情節(jié)進(jìn)展線索；熟悉文章的深層意味及現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何將熟識(shí)的童話作“生疏化”處理，以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

教學(xué)方法：

合作探究法、問(wèn)題爭(zhēng)論法。

教學(xué)預(yù)備：

預(yù)習(xí)提要（附后）、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，拉開舞臺(tái)的帷幕，觀看臺(tái)上的表演，或許我們會(huì)拍案叫絕，贊美不已；或許我們會(huì)捧腹大笑，一笑而過(guò)；或許表演早已完畢，而帶給我們的卻是不盡的思索……

今日，讓我一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預(yù)習(xí)的根底上對(duì)這篇童話的思索有幾分、思索有多深。

【設(shè)置意圖】安徒生說(shuō)過(guò)：“我要用我的一切感情和思想來(lái)寫童話，但是同時(shí)我沒有遺忘成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時(shí)候，我永久記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽。”“我信任無(wú)論老頭子、中年人、小孩子都喜愛讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實(shí)，大人還可領(lǐng)會(huì)那里面所含的深意?！笨梢姲餐缴挼膭?chuàng)作意圖并不是僅僅寫給小孩子看，也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當(dāng)我從一個(gè)成年人的角度并用一種“生疏化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時(shí)，發(fā)覺對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)不僅僅是我的教師告知我的和以前的我告知學(xué)生的那樣，它應(yīng)當(dāng)有更多的“意味”。通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，我想讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中作“深入一層的思索”，絕不一笑了之。

二、梳理

這篇課文寫了哪些人物？以什么為線索？

1、教師就有關(guān)“線索”方面的學(xué)問(wèn)作提示。

2、學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“新裝”這一線索詳細(xì)是怎樣貫穿文章始終的。

【設(shè)置意圖】理清文章以“新裝”為線索（愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡(luò)，看清晰“新裝”的真實(shí)面目就是一場(chǎng)騙局的道具，“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知情節(jié)推動(dòng)的合理性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇異的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的”閱讀體驗(yàn)，并為下一探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。

三、探究

1、過(guò)渡語(yǔ)：一件新裝、一件似有實(shí)無(wú)的新裝、一件虛無(wú)的道具，卻“勝利”地演出了一場(chǎng)騙局。

2、溝通：在整個(gè)騙局中有多少騙子？

①學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

②教師補(bǔ)充并整理。

3、溝通：騙子為什么要行騙？你認(rèn)為騙局何以能“得逞”？

①學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

②教師補(bǔ)充并整理。

4、溝通：揭穿這場(chǎng)騙局難嗎？假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？

①學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

②教師補(bǔ)充并整理。

5、溝通：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我們看到了什么？

①照顧導(dǎo)入語(yǔ)。

②學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

③教師補(bǔ)充并整理。

【設(shè)置意圖】新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)一“問(wèn)”激起千層浪的有價(jià)問(wèn)題的思索與探究，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，在與文本產(chǎn)生的積極對(duì)話中，有思想的溝通和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，最終使學(xué)生至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”的境地，獲得精神享受。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出，閱讀是一種共性化的行為，閱讀教學(xué)要使學(xué)生在富于共性的閱讀活動(dòng)中進(jìn)展閱讀力量，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為到達(dá)讓學(xué)生與文本進(jìn)展有效對(duì)話、對(duì)文本進(jìn)展深入思索、產(chǎn)生共性閱讀體驗(yàn)等目標(biāo)，圍繞“騙”字設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有價(jià)值的問(wèn)題顯得非常重要。固然，這一環(huán)節(jié)也要求教者做好將自身閱讀體驗(yàn)與學(xué)生共享的預(yù)備，如：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我看到了《三字經(jīng)》的開頭“人之初，性本善”；看到了一場(chǎng)比賽——真與偽的比賽；看到了一場(chǎng)殘酷的比賽，比賽的其中一方是天真的小孩；看到了比賽的結(jié)果是真必勝、偽必?cái)　?/p>

四、拓展

現(xiàn)實(shí)生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

①要求學(xué)生結(jié)合身邊的、熟識(shí)的人和事，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②教師引導(dǎo)學(xué)生信任真善美，追求真善美。

【設(shè)置意圖】以理解文本為前提，有效利用現(xiàn)實(shí)生活中的人或事與文本的相關(guān)性對(duì)文本進(jìn)展拓展，一方面有助于更好地達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，另一方面也可以使學(xué)生反觀文本，加深對(duì)文本的理解。假如優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是（安徒生）的歡樂(lè)、讀者（學(xué)生）的歡樂(lè)、教者（教師）的歡樂(lè)。

附與文本對(duì)話，作深入思索

——《皇帝的新裝》預(yù)習(xí)提要

對(duì)話

層次有問(wèn)要提有話要說(shuō)

一

層

對(duì)

話◆童話中消失了哪些人物？

◆以什么作為線索？

二

層

對(duì)

話◆整個(gè)騙局中有多少騙子？

◆他們?yōu)槭裁匆序_？

◆整個(gè)騙局何以“得逞”？

◆你說(shuō)揭穿騙局難嗎？

◆假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做？

三

層

對(duì)

話◆透過(guò)新裝和這場(chǎng)騙局，你看到了什么？

◆現(xiàn)實(shí)生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目的：

1、揣摩人物心理

2、培育學(xué)生的想象力量

3、注意培育學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的力量

教學(xué)設(shè)想：

發(fā)揮想象，穿越時(shí)空，以《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目的形式讓學(xué)生對(duì)此次新裝游行作新聞采訪、報(bào)道，學(xué)生爭(zhēng)論、合作，確定采訪對(duì)象、談話內(nèi)容，并演示采訪過(guò)程，從而全面了解課文內(nèi)容，把握人物心理，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，也培育了語(yǔ)言實(shí)踐的力量。

教學(xué)方法：

自主、合作、爭(zhēng)論、探究、演示。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

（以問(wèn)題的形式導(dǎo)入，兼顧到對(duì)安徒生的介紹。）

同學(xué)們喜愛看童話嗎？能說(shuō)說(shuō)你看過(guò)哪些童話嗎？你還熟識(shí)哪些童話人物？

這些得意的童話人物，是誰(shuí)創(chuàng)作出來(lái)的呢？

我們感謝這些宏大作家，由于他們，我們的童年是個(gè)夢(mèng)；由于他們，我們的人生更精彩。

那你們想不想親身體驗(yàn)一下童話的世界？

好，今日，我就帶著大家乘坐時(shí)空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇異的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。

二、創(chuàng)設(shè)情境：

我們是應(yīng)邀參與盛典，并將作全程報(bào)道，以享二十一世紀(jì)的觀眾。

三、思索報(bào)道的內(nèi)容：（爭(zhēng)論明確）

1、這是一位怎樣的皇帝？

2、布料（新裝）的特性是什么？

3、官員們對(duì)布料如何評(píng)價(jià)的？

4、小孩看到了什么？

5、講解游行盛典的場(chǎng)面。

進(jìn)一步思索：針對(duì)這些內(nèi)容，我們?cè)摬稍L誰(shuí)？

1、百姓、官員

2、騙子

3、兩位官員

4、小孩、百姓

四、分擔(dān)當(dāng)務(wù)，分組談?wù)摚?/p>

1、針對(duì)目的，結(jié)合課文內(nèi)容，爭(zhēng)論記者該向采訪對(duì)象提什么問(wèn)題？

2、揣摩被采訪者說(shuō)話內(nèi)容、語(yǔ)氣、表情等，特殊是心理。

五、以《焦點(diǎn)訪談》的形式演示：

1、明確：主持人、前方記者、采訪對(duì)象

2、過(guò)程：學(xué)生演示

六、學(xué)生評(píng)價(jià)

重點(diǎn)評(píng)價(jià)被采訪者表演是否符合人物的形象

七、質(zhì)疑

同學(xué)們，在這次節(jié)目報(bào)道中，不知大家能否發(fā)覺問(wèn)題；

明確：三個(gè)“不全都”

1、百姓和官員對(duì)皇帝的評(píng)價(jià)不全都；

2、兩位官員對(duì)布料的描述不全都；

3、小孩與大人的反映不全都。

究其緣由，是什么呢？

下節(jié)課，我們?nèi)耘f以新聞報(bào)道的形式提醒事實(shí)的真相。

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

設(shè)計(jì)思想：

這則童話故事寄寓著安徒生對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)的深深責(zé)備和對(duì)純真本然事物的熱切憧憬。學(xué)生大多對(duì)這則故事比擬熟識(shí)，但分析、理解思想內(nèi)容時(shí)卻僅能停留在“挖苦了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學(xué)生的思維，培育學(xué)生的分析力量是嘗試的主要任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀題引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納文章的主旨是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、分析主要人物特點(diǎn)。

2、歸納課文思想內(nèi)容。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

【一】導(dǎo)入新課：

大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？由于童話故事生動(dòng)、好玩，想象奇怪，同時(shí)在每一篇故事后蘊(yùn)含肯定的道理。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告知了我們什么道理。

【二】介紹：

安徒生，19世紀(jì)丹麥出色的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比擬熟識(shí)的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

【三】整體感知：

先讓學(xué)生依據(jù)以下問(wèn)題接龍復(fù)述課文：（出示投影片）

1、皇帝有何嗜好？

2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？

3、面對(duì)新裝，老大臣有何心理活動(dòng)？他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的？官員有何心理活動(dòng)？他又是如何匯報(bào)的？

4、皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？

5、為新裝進(jìn)行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說(shuō)的？

6、最終誰(shuí)說(shuō)出了真話？

7、最終結(jié)果如何？

（評(píng)析：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，通過(guò)這些題，可以把全文內(nèi)容提起來(lái)，并為下文分析人物特點(diǎn)、人物受騙緣由做預(yù)備。）

【四】重點(diǎn)分析與訓(xùn)練：

（一）依據(jù)課文5—21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。

請(qǐng)看投影屏幕：

1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點(diǎn)？這樣的衣服你認(rèn)為會(huì)不會(huì)存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個(gè)騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？

2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開頭就親自去看布料？當(dāng)他親自去了，面對(duì)空織機(jī)時(shí)有何心理活動(dòng)？

3、當(dāng)他覺得老百姓的話好像是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更傲慢的神氣？

教師明確：由于皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。

4、請(qǐng)你依據(jù)以上問(wèn)題給課文加一個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)……的皇帝。概括皇帝的特點(diǎn)。最好能結(jié)合課文做些解釋。

（評(píng)析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問(wèn)，學(xué)生都能答出，第三問(wèn)和其次題就需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋答復(fù)，而第三題只有個(gè)別好學(xué)生才能答出，這樣一方面調(diào)動(dòng)了大家的積極性，同時(shí)又富挑戰(zhàn)性。）

學(xué)生發(fā)言，教師明確：

一個(gè)愚蠢的皇帝。他在這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔的騙局前受騙就說(shuō)明白他的愚蠢，而且作為一個(gè)皇帝不知道哪個(gè)大臣稱職。

一個(gè)不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關(guān)懷他的軍隊(duì)，也不關(guān)懷國(guó)家大事，人們說(shuō)起他總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！?/p>

一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒觀察，卻不敢說(shuō)出來(lái)。

一個(gè)可悲的皇帝。兩個(gè)騙子用這么簡(jiǎn)潔的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個(gè)大臣稱職，還要用衣服去檢驗(yàn)，特別可悲。

這些正是皇帝的特點(diǎn)。也正是由于他的這些特點(diǎn)，才使這樣簡(jiǎn)潔的騙局勝利，才導(dǎo)致了他可悲的下場(chǎng)。

（二）分析、歸納課文的主題思想：

通過(guò)分析一下文中各人上當(dāng)受騙的緣由歸納出主題思想。

1、兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高超，卻騙了很多人，其中第一個(gè)上當(dāng)受騙的人是老大臣。請(qǐng)大家想想：皇帝派老大臣第一個(gè)去看布料，是依據(jù)老大臣的什么特點(diǎn)？——理智，誠(chéng)懇。

2、“理智”的意思是什么？——有區(qū)分是非、掌握自己的力量。

3、老大臣是誠(chéng)懇的嗎？他說(shuō)假話了沒有？

4、老大臣明明什么也沒觀察，也有區(qū)分是非的力量，回去卻說(shuō)了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他丟失了理智，或者說(shuō)他怕什么？——怕別人說(shuō)他是不稱職的、愚蠢的。

（評(píng)析：這幾道題的難度也有著肯定的梯度。）

學(xué)生爭(zhēng)論后，教師明確：在面臨誠(chéng)懇與虛偽、真與假的選擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)懇被視為愚蠢與不稱職時(shí)，誰(shuí)還有士氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話。

5、再看其次個(gè)被派去的官員，面對(duì)同樣的、世俗的壓力，且有了前一個(gè)老大臣的“佐證”，他的選擇會(huì)是什么？——說(shuō)假話。

6、再看皇帝呢？作為一國(guó)之君，他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？

教師明確：皇帝也可怕別人說(shuō)他是愚蠢的、不稱職的，可以說(shuō)：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說(shuō)出了假話。

總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，由于自私、虛榮才上當(dāng)受騙，