高中語(yǔ)文-《孔雀東南飛》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE11PAGE《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《孔雀東南飛》因?yàn)槠容^長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)完成，課堂實(shí)錄是第二課時(shí)?！犊兹笘|南飛》第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解時(shí)代背景以及文學(xué)史上對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)和看法。2、掌握偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”、“在不同語(yǔ)境里的用法。3、把握這首詩(shī)故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，了解這首詩(shī)的主要人物和人物關(guān)系?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】掌握偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”、“在不同語(yǔ)境里的用法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】把握這首詩(shī)故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，了解這首詩(shī)的主要人物和人物關(guān)系。一、初讀課文，掃除文字障礙，注意以下詞匯的讀音：箜篌（）公姥（）槌床（）報(bào)府（）伶俜（）葳蕤（）箱奩（）遺施（）玳瑁（）纖纖（）磐石（）便言（）窈窕（）否泰（）摧藏（）明月珰（）流紈素（）了解背景知識(shí)《孔雀東南飛》最早見(jiàn)于南朝徐陵編的《玉臺(tái)新詠》，原題為《古詩(shī)為焦仲卿妻作》。詩(shī)前的小序，為徐陵所加。據(jù)小序所記，這首詩(shī)寫(xiě)成于漢末建安年間（196——219）。后來(lái)宋朝郭茂倩收進(jìn)《樂(lè)府詩(shī)集》，題作《焦仲卿妻》。后人又取詩(shī)歌的首句，題為《孔雀東南飛》。

這首詩(shī)屬于樂(lè)府歌辭。樂(lè)府，原是西漢武帝劉徹設(shè)立的專管音樂(lè)的官署，兼及創(chuàng)作、收集民間歌謠，以供朝廷制禮作樂(lè)之用。這些采集得來(lái)的歌辭，稱為“樂(lè)府歌辭”、“樂(lè)府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱為“樂(lè)府”，屬于古體詩(shī)中的一種。

（如果說(shuō)《陌上桑》是漢樂(lè)府民歌中虛構(gòu)性敘事詩(shī)的代表作，那么《孔雀東南飛》就是漢樂(lè)府民歌中紀(jì)實(shí)性敘事詩(shī)的代表作。后人把《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》及唐代韋莊的《秦婦吟》并稱為“樂(lè)府三絕”，并且前兩者又被稱為“樂(lè)府雙璧”。）

這首詩(shī)的思想性和藝術(shù)性都達(dá)到了很高的成就，是古代民間敘事詩(shī)中的著名詩(shī)篇，代表了漢代樂(lè)府民歌發(fā)展的高峰。它是我國(guó)文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌發(fā)展的重要標(biāo)志，與北朝的《木蘭辭》合稱為“樂(lè)府雙璧”，明代胡應(yīng)麟稱之為“百代而下，當(dāng)無(wú)繼者”的“古今絕唱”，對(duì)后世的詩(shī)文創(chuàng)作具有深遠(yuǎn)的影響。三、再讀課文，以設(shè)疑、析疑、釋疑的方式誦讀感知、梳理情節(jié)（一）學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀全文，初步讀懂全詩(shī)，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)。

明確：依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩(shī)分成5部分，并給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。

第一部分（1—2段）第二部分（3—12段）第三部分（13—21段）第四部分（22—31段）第五部分（32段）標(biāo)題能概括內(nèi)容即可，不必強(qiáng)求一律。（二）重點(diǎn)詞語(yǔ)句子掌握（1）偏義復(fù)詞：兩個(gè)意義相關(guān)或相反的詞連起來(lái)當(dāng)作一個(gè)單詞使用，實(shí)際上只取其中一個(gè)詞的含義，另一詞作陪襯。這種用法“一直沿用到今天。例如口語(yǔ)中：“有個(gè)好歹”（偏在“歹”）“吉兇未卜”（偏在“兇”）等。本詩(shī)中出現(xiàn)很多，應(yīng)結(jié)合上下文進(jìn)行判斷。如：

“晝夜勤作息”（偏在“”）“勤心養(yǎng)公姥”（偏在“”）“我有親父兄”（偏在“”）“我有親父母”（偏在“”）“逼迫有弟兄”（偏在“”）“其日牛馬嘶”（偏在“”）

“否泰如天地”（偏在“”）

（2）古今異義：新婦、守節(jié)、自由、可憐、教訓(xùn)、來(lái)信、處分、交通

床：古——詩(shī)句中指“坐具”。供人坐在上面。今——睡具。供人睡臥所用。

信：古——使者，詩(shī)句中指媒人。今——其中一個(gè)常用意義是“書(shū)信”。

（3）“相”字的用法及區(qū)別?！跋唷笔且粋€(gè)會(huì)意字，《說(shuō)文》：“相，省視也。從目，從木?！北疽馐怯谩澳俊笨础澳尽?，即“察看”。后來(lái)引申出其他一些意義。本課文中“相”字出現(xiàn)過(guò)19處，大致可分為三類：

A．相（xi?ng）副詞，表示一方對(duì)一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，有稱代作用，可代“你”、“他”、“它”等等。如：①吾已失恩義，會(huì)不相從許。（代“”）②及時(shí)相遣歸（代“”）③還必相迎取（代“”）④好自相扶將（代“”）⑤嬉戲莫相忘（代“”）⑥誓天不相負(fù)（代“”）⑦不得便相許（代“”）⑧登即相許和（代“”）⑨躡履相逢迎（代“”）⑩悵然遙相望（代“”）⑾誓不相隔卿（代“”，與“卿”復(fù)指。）B．相（xi?ng）表示互相，彼此。如：①相見(jiàn)常日?、诰镁媚嗤哿险鄳?yīng)④葉葉相交通⑤枝枝相覆蓋⑥仰頭相向鳴⑦黃泉下相見(jiàn)C．（xiàng）名詞，相貌。如：兒已薄祿相總之：“相”字在古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的使用是很普遍的，用法也很多。只要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，就不難分辨。（４）找出互文的句子

明確：互文是指詩(shī)歌中上下兩句文義互相呼應(yīng)，彼此映襯的一種技巧。本是兩個(gè)詞要合在一起，由于受字?jǐn)?shù)、音節(jié)的限制，便在上下句中分開(kāi)來(lái)說(shuō)。如《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”一句意即“叫囂隳突乎東西南北”，在村子四周叫喊沖撞?！皷|西植松柏，左右種梧桐?！薄獕?zāi)顾闹芊N植上松柏、梧桐樹(shù)。“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。”——樹(shù)枝枝葉互相覆蓋，交錯(cuò)相通。（三）從小序中哪兩個(gè)字可看出全詩(shī)情節(jié)的發(fā)展?用“一句話新聞”講述故事梗概。

小序：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及成詩(shī)的經(jīng)過(guò)，序中的“遣”、“逼”兩字，集中地表現(xiàn)了故事的矛盾沖突，全詩(shī)圍繞“遣”、“逼”兩字展開(kāi)故事情節(jié)。四、了解這首詩(shī)的主要人物和明確人物之間的關(guān)系和矛盾沖突?！犊兹笘|南飛》第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、梳理文本主要內(nèi)容，概括劉蘭芝、焦仲卿的悲劇形象。（重點(diǎn)）2、品讀文本，探究悲劇的創(chuàng)作手法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3、拓展誦讀，體悟文本悲劇的創(chuàng)作目的?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白這篇課文寫(xiě)的什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)這三個(gè)點(diǎn)。二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):通過(guò)提問(wèn)和小測(cè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式的掌握情況。檢查學(xué)生是否能夠較完整的概括文章的故事情節(jié)，能否找出主要的人物。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案是否能夠比較好的理解這場(chǎng)悲劇發(fā)生的原因。通過(guò)課堂實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能獨(dú)立自主地對(duì)課文進(jìn)行研讀和思考。能否積極參與交流和討論。在交流過(guò)程中，能否準(zhǔn)確完整的表達(dá)出自己的思考過(guò)程。在誦讀環(huán)節(jié)中，看學(xué)生能否準(zhǔn)確流暢的誦讀文本，更進(jìn)一一步考察學(xué)生是否能夠比較準(zhǔn)確的把握人物角色，能否更好的帶有感情的誦讀文本。三、教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)一：課前小測(cè)1．解釋句中加點(diǎn)的字Ａ、兒已薄祿相（）Ｂ、好自相扶將（）Ｃ、誓不相從許（）Ｄ、枝枝相覆蓋（）Ｅ、至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之（）2．下列各句中不含偏義復(fù)詞的一項(xiàng)是（）Ａ、晝夜勤作息，伶俜縈苦辛Ｂ、便可白公姥，及時(shí)相遣歸Ｃ、阿母為汝求，便復(fù)在旦夕Ｄ、其日牛馬嘶，新婦入青廬3．下列各句中加點(diǎn)的詞古今意義相同的一組是（）Ａ、可憐體無(wú)比B、葉葉相交通Ｃ汝豈得自由Ｄ、共事二三年Ｅ、既欲結(jié)大義F、寡婦起彷徨【設(shè)計(jì)意圖】課前小測(cè)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。環(huán)節(jié)二：導(dǎo)入黑格爾這樣說(shuō)過(guò)“悲劇是藝術(shù)的最高境界”。因?yàn)楸瘎　敖o人一種特殊的審美感情，既在審美愉悅中產(chǎn)生一種痛苦之感，并使心靈受到巨大的震撼。這就是悲劇中的崇高感”（《美學(xué)原理》）。（幻燈片展示）而今天我們將要學(xué)習(xí)的《孔雀東南飛》就是一曲凄美動(dòng)人的愛(ài)情悲歌，是一個(gè)蕩氣回腸的愛(ài)情悲劇。讓我們一起來(lái)品讀其中的悲劇形象和悲劇的創(chuàng)作手法，進(jìn)而來(lái)探究其歷史和現(xiàn)實(shí)意義?！驹O(shè)計(jì)意圖】激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。環(huán)節(jié)三：交代目標(biāo)（幻燈片展示）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、誦讀課文，梳理文本主要內(nèi)容，概括劉蘭芝、焦仲卿的悲劇形象。2、品讀文本，探究悲劇的創(chuàng)作手法。3、通過(guò)拓展誦讀，體悟文本悲劇的創(chuàng)作目的。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生齊讀，明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)有目的性。環(huán)節(jié)四：悲劇形象的分析提問(wèn)：速讀課文，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)段，分析概括劉蘭芝和焦仲卿的悲劇形象。（幻燈片展示）（分組探究1——3組負(fù)責(zé)劉蘭芝人物形象的歸納概括，4——6組負(fù)責(zé)對(duì)焦仲卿人物形象的歸納概括。組長(zhǎng)代表回答，分角色朗讀，11、12節(jié)，25、26節(jié)）劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、聰慧貌美、外柔內(nèi)剛、忠于愛(ài)情、不慕榮華的品質(zhì)。她是一個(gè)德、才、貌齊美的人。她幾無(wú)瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。焦仲卿：具有深愛(ài)妻子、溫良孝順、優(yōu)柔儒弱、忠于愛(ài)情的品質(zhì)。他雖沒(méi)有劉蘭芝那么完美，但他也有著美好的人格，他的毀滅也構(gòu)成了“悲劇”。（幻燈片）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主思考，合作交流，誦讀，分角色朗讀，完成對(duì)人物形象的分析和鑒賞。環(huán)節(jié)五：悲劇的創(chuàng)作手法探究上面我們從悲劇的人物形象方面進(jìn)行了探究和品味，下面我們就從悲劇的創(chuàng)作手法方面對(duì)作品進(jìn)行品讀。（幻燈片展示）1、提問(wèn)：本詩(shī)開(kāi)頭兩句（第1段）似乎游離開(kāi)情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生回顧《關(guān)雎》《氓》中起興手法的運(yùn)用，讓學(xué)生快速解決問(wèn)題）明確：不能刪。這是民歌習(xí)用的起興手法。開(kāi)頭運(yùn)用了我國(guó)古代詩(shī)歌中常用的起興手法。“孔雀東南飛，五里一徘徊”，孔雀失偶，迂回飛翔的姿態(tài)讓人們?cè)谛撵`上不由升騰起一種黯然神傷的情緒。因此，這開(kāi)頭兩句為全詩(shī)奠定了一種哀怨、傷感的基調(diào)，暗示了作品敘述的將是一個(gè)悲劇性的故事。2、提問(wèn)：作品在刻畫(huà)劉蘭芝這一人物形象時(shí)，突出的運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？在文中找出相關(guān)語(yǔ)段，進(jìn)行品讀。這樣寫(xiě)的好處是什么？（引導(dǎo)學(xué)生回顧《阿房宮賦》中運(yùn)用的鋪陳手法，讓學(xué)生更好的理解文中的鋪陳手法的運(yùn)用，讓學(xué)生齊讀2、8、9段）明確：運(yùn)用了鋪陳的手法，即本可以直言其事，文中卻對(duì)某一事物或情狀反復(fù)夸張的陳述，目的是強(qiáng)調(diào)和突出。分別在2、8、9段出現(xiàn)，第二段來(lái)強(qiáng)調(diào)了劉蘭芝的聰明有教養(yǎng)，多才多藝。第八段突出蘭芝外柔內(nèi)剛。第九段突出蘭芝的美貌與自尊。這一手法在其他段落中也有體現(xiàn)，請(qǐng)找出來(lái)朗讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的目的是什么？明確：詩(shī)中第21節(jié)，寫(xiě)太守迎親，極盡鋪陳排比之能事，渲染太守辦婚事的氣派和熱鬧。即從側(cè)面襯托出劉蘭芝的完美形象，并與第23節(jié)中寫(xiě)蘭芝“手巾掩口啼，淚落便如瀉”的悲切形成了巨大的反差。以樂(lè)景襯悲情，這一喜一悲的反差造成強(qiáng)烈的悲劇效果。３、提問(wèn)：作品的結(jié)尾以鴛鴦對(duì)鳴的浪漫色彩呈現(xiàn)，這樣寫(xiě)的作用是什么？明確：不矛盾。結(jié)尾焦、劉二人化為鴛鴦，反映了人民群眾的美好愿望，似乎給悲劇帶來(lái)了一點(diǎn)亮色，其實(shí)它是“幻化的悲劇的光圈”。正是因?yàn)槿嗣竦拇蟊娦睦聿荒艹惺苓@悲劇的結(jié)局，所以才想象出這種浪漫的結(jié)尾——既然不能美滿于生前，只能寄團(tuán)圓于死后。其實(shí)這更襯托了故事的“悲”，是“以喜襯悲，借樂(lè)寫(xiě)哀”。而且，化為鴛鴦后，“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更，行人駐足聽(tīng)，寡婦起彷徨”，這分明是一種悲鳴，是凄婉的控訴，浪漫中充滿了悲情色彩。故事的尾聲與我國(guó)一些民間文學(xué)相似，梁山伯與祝英臺(tái)的“化蝶”，牛郎織女的“七夕相會(huì)”。運(yùn)用浪漫主義手法，閃現(xiàn)出無(wú)比燦爛的理想光輝，使詩(shī)文起了質(zhì)的飛躍?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，讓學(xué)生能學(xué)有所得，學(xué)以致用，環(huán)節(jié)六：拓展品讀，感悟悲劇的美幾千年來(lái)，封建禮教、家長(zhǎng)制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，使無(wú)數(shù)美麗的愛(ài)情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”！南宋年間，著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游因在科場(chǎng)上秉筆直言，抒發(fā)抗金憂國(guó)之情，而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結(jié)婚后，生活非常幸福。但是陸游母親對(duì)此不悅，她認(rèn)為唐琬成天彈琴吟詩(shī)，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，無(wú)由的孝道、世俗功名和虛玄的命運(yùn)八字活活拆散這對(duì)夫妻，唐琬另與趙士程結(jié)婚。一日，唐琬與趙士程來(lái)到沈園，與陸游相遇，陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園，和之。不久抑郁而亡。（請(qǐng)大家通過(guò)南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游和他表妹唐婉的愛(ài)情悲劇，再次感受悲劇的凄美。師生齊讀，分角色朗讀。）《釵頭鳳》（陸游）紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡（è），歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！春如舊，人空瘦，淚痕紅挹（yì）鮫（jiāo）綃(xiāo)透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！《釵頭鳳》（唐婉）世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難！難！難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！（幻燈片展示）【設(shè)計(jì)意圖】拓展誦讀，讓學(xué)生更加深刻的品味悲劇的凄美動(dòng)人。環(huán)節(jié)七：探究的悲劇創(chuàng)作的目的和現(xiàn)實(shí)意義1、回顧文本，究竟是什么原因?qū)е铝藙⑻m芝和焦仲卿、陸游和唐婉的愛(ài)情悲??？（回顧梁山伯與祝英臺(tái)，牛郎織女，孟姜女，白蛇傳等傳統(tǒng)文學(xué)）封建勢(shì)力、封建禮教、封建家長(zhǎng)制度2、古往今來(lái)，多少優(yōu)秀悲劇作品震撼著我們的心靈，悲劇創(chuàng)作的目的和意義是什么？魯迅曾這樣說(shuō)過(guò)悲劇是把美的事物毀滅給人看。。悲劇總是以正義力量的失敗和善良人物的毀滅來(lái)引起人們心靈的恐懼、震撼、悲哀、同情和崇敬，從而喚起人們對(duì)邪惡不義與神秘的強(qiáng)制力量的痛恨、憎惡、厭棄，并油然而生改造與重建的激情。為了獲得強(qiáng)烈的悲劇效果，作者把這兩個(gè)人塑造得越完美，他們的愛(ài)情越純潔，那么他們的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。悲劇作家總是在善與惡、美與丑的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)悲劇人物的價(jià)值。唯有對(duì)美的破壞，更能激起人們對(duì)丑的憎恨；唯有對(duì)善的壓制，更能喚起人們對(duì)惡的憤慨?！驹O(shè)計(jì)意圖】深入思考，探究悲劇創(chuàng)作的目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離悲劇，關(guān)愛(ài)生命。環(huán)節(jié)八：結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，雖然梁祝、焦劉這樣的愛(ài)情悲劇很少在發(fā)生，但因?yàn)樯罟ぷ鞯膲毫σ约靶睦锏氖Ш?，卻頻頻出現(xiàn)自殺的悲劇，還有一些天災(zāi)人禍造成的悲劇也經(jīng)常出現(xiàn)。所以我們要用自己的愛(ài)心、善心、包容心來(lái)力所能及的避免生活當(dāng)中悲劇的發(fā)生，珍惜他人的生命，更要珍惜自己的生命。這也正好契合我們本單元的總標(biāo)題“愛(ài)的生命的樂(lè)章”。（幻燈片展示，學(xué)生齊讀）處于學(xué)生時(shí)代的我們，學(xué)習(xí)或生活中雖然也有波峰和低谷，但它就是我們真實(shí)的生活。所以，祝愿同學(xué)們遠(yuǎn)離悲劇，珍視眼前的，珍惜擁有的。享受我們每個(gè)人獨(dú)特的不能重復(fù)的生命歷程。【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)悲劇創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生，懂得關(guān)愛(ài)他人，珍惜自己。【板書(shū)設(shè)計(jì)】《孔雀東南飛》學(xué)情分析高二學(xué)生在初中和高中一年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，擁有閱讀淺易文言文的能力，但在自主閱讀文言文方面還有一定的欠缺，歸納和概括重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的的能力也有待加強(qiáng)。同時(shí)，古詩(shī)文中的人物形象的把握和創(chuàng)作方法的探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定的難度，這更需要教師有效地引導(dǎo)。而且學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，大都有一種潛在的畏懼心理，所以，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，也是擺在教師面前的很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在《孔雀東南飛》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，疏通文章內(nèi)容，并利用提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的常見(jiàn)文言實(shí)、虛詞的意義和用法；通過(guò)對(duì)劉蘭芝和焦仲卿的悲劇的人物形象分析這一環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式的。讓學(xué)生先自主勾畫(huà)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)句和段落，自主思考體現(xiàn)的形象特點(diǎn)，然后分組交流，達(dá)成一致意見(jiàn)，然后代表發(fā)言，完成對(duì)人物形象的分析；除了對(duì)悲劇人物形象的分析，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一悲劇文本的創(chuàng)作手法進(jìn)行探究，又通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如《關(guān)雎》和《氓》中起興手法的運(yùn)用，《阿房宮賦》中鋪排手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的創(chuàng)作手法。并且始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵詞——“悲劇”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考和探究悲劇創(chuàng)作的目的和與現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)課后測(cè)評(píng)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，尤為重要?！犊兹笘|南飛》效果分析《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，容量比較大，字詞障礙較多，難以理解的語(yǔ)句也較多，要用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，一開(kāi)始我真的覺(jué)得不知該從何下手，后來(lái)經(jīng)過(guò)研讀教材、教參和查閱各種資料，并和同事進(jìn)行了探討，決定找到一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行深入探究。其他的基礎(chǔ)內(nèi)容放在預(yù)習(xí)課上完成。這樣我就決定從“悲劇”這一關(guān)鍵詞入手，從悲劇的人物形象、悲劇的創(chuàng)作手法和悲劇的現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面來(lái)完成這一節(jié)課的教與學(xué)的過(guò)程。讓整個(gè)課堂成為學(xué)生閱讀、思考、交流、誦讀、鑒賞、展示的平臺(tái)，教師只是起到引導(dǎo)的作用。在對(duì)人物形象的品鑒中，桂仁杰、慕林曉、杜鵬勇三名同學(xué)把劉蘭芝和焦仲卿的堅(jiān)貞又凄美的愛(ài)情演繹的淋漓盡致，尤其是桂仁杰能把劉蘭芝的情感、語(yǔ)氣和神態(tài)表現(xiàn)的如此到位，更讓人驚喜連連，故而也贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。對(duì)已有知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生把新舊知識(shí)勾連起來(lái)，不但讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且，還讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)有所得，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓展誦讀中，我跟李楠同學(xué)分角色誦讀了《釵頭鳳》，也讓同學(xué)們更好的品味了陸游與唐婉那無(wú)奈、痛苦、凄美的愛(ài)情悲劇。通過(guò)誦讀，學(xué)生除了能更好地把握人物特征、理解人物的豐富情感，而且還能更深刻的品味古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力。錄完這節(jié)課，總體感覺(jué)還可以，整個(gè)過(guò)程比較順利，學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)要比我預(yù)設(shè)的要好很多。整節(jié)課的完成，讓我充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、理解能力和表現(xiàn)能力都要比我預(yù)想的要高很多。所以通過(guò)這一次的教學(xué)實(shí)踐，讓我更加確信，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。通過(guò)錄制優(yōu)課，我在心理上有了很大的突破，我以前從來(lái)不敢展示自己，更不用說(shuō)公開(kāi)誦讀了，但這一次跟學(xué)生一起讀，學(xué)生在我的帶動(dòng)下，第二段比第一段感情有充沛了很多，所以，上完課，有些學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)都哭了，其實(shí)當(dāng)時(shí)我也很激動(dòng)！這次的講課，我收獲更多的是對(duì)自己心理的突破?！犊兹笘|南飛》教學(xué)反思《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，容量比較大，字詞障礙較多，難以理解的語(yǔ)句也較多，要用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，一開(kāi)始我真的覺(jué)得不知該從何下手，后來(lái)經(jīng)過(guò)研讀教材、教參和查閱各種資料，并和同事進(jìn)行了探討，決定找到一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行深入探究。其他的基礎(chǔ)內(nèi)容放在預(yù)習(xí)課上完成。這樣我就決定從“悲劇”這一關(guān)鍵詞入手，從悲劇的人物形象、悲劇的創(chuàng)作手法和悲劇的現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面來(lái)完成這一節(jié)課的教與學(xué)的過(guò)程。又因?yàn)槲谋镜男问绞枪旁?shī)文，所以運(yùn)用的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀。反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受頗深。一、把課堂還給學(xué)生，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。對(duì)于《孔雀東南飛》的這一文本的教學(xué)，我本著以學(xué)生為“中心”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)課的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，自主完成對(duì)課文的疏通和理解。在課堂上，也是把時(shí)間和問(wèn)題交給學(xué)生，人物形象的分析是以小組合作的的形式完成的，然后分角色朗讀，推展閱讀也都是讓學(xué)生獨(dú)立完成的。讓整個(gè)課堂成為學(xué)生閱讀、思考、交流、誦讀、鑒賞、展示的平臺(tái)，教師只是起到引導(dǎo)的作用。整節(jié)課的完成，讓我充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、理解能力和表現(xiàn)能力都要比我預(yù)想的要高很多。所以通過(guò)這一次的教學(xué)實(shí)踐，讓我更加確信，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。二、“誦讀”是語(yǔ)文課堂上行之有效的學(xué)習(xí)方法課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片段，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，品味作品的語(yǔ)言魅力?！痹凇犊兹笘|南飛》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本的展開(kāi)和問(wèn)題的探究過(guò)程，也是誦讀的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)誦讀理解文意，品味悲劇人物，鑒賞創(chuàng)作手法，探究悲劇的魅力與意義。在對(duì)人物形象的品鑒中，桂仁杰、慕林曉、杜鵬勇三名同學(xué)把劉蘭芝和焦仲卿的堅(jiān)貞又凄美的愛(ài)情演繹的淋漓盡致，尤其是桂仁杰作為一個(gè)男同學(xué)，能把劉蘭芝的情感、語(yǔ)氣和神態(tài)表現(xiàn)的如此到位，更讓人驚喜連連，故而也贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。在拓展誦讀中，我和李楠對(duì)《釵頭鳳》的誦讀，也讓同學(xué)們更好的品味了陸游與唐婉那無(wú)奈、痛苦、凄美的愛(ài)情悲劇。通過(guò)誦讀，學(xué)生除了能更好地把握人物特征、理解人物的豐富情感，而且還能更深刻的品味古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力。三、激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更迅速更準(zhǔn)確地解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題搭建學(xué)生已有知識(shí)與眼前問(wèn)題的橋梁，也是教師必須具備的能力之一。在對(duì)悲劇的創(chuàng)作方法這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于高二的學(xué)生對(duì)起興和鋪陳有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)了很久，而且平時(shí)也很少涉及，所以在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所要探究的問(wèn)題的理解。例如：對(duì)“孔雀東南飛，五里一徘徊”這一句似乎游離于整個(gè)情節(jié)之外，但卻成了經(jīng)典的句子，這是運(yùn)用的什么樣的手法？這一問(wèn)題，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《關(guān)雎》中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”和《氓》中“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚。于嗟女兮，無(wú)與士耽”等詩(shī)句，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“起興”這一手法的已有經(jīng)驗(yàn)的回顧，很快的把握住“孔雀東南飛，五里一徘徊”這一起興手法的運(yùn)用。講到鋪陳的寫(xiě)作手法時(shí)，我和同學(xué)們一起回顧了《阿房宮賦》里一段鋪陳的句子。幫助學(xué)生把新舊知識(shí)勾連起來(lái)，不但讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且，還讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)有所得，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。錄完這節(jié)課，總體感覺(jué)還可以，整個(gè)過(guò)程比較順利，學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)要比我預(yù)設(shè)的要好很多。但在剪輯的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還有許多地方有待提升和改進(jìn)。如：課堂語(yǔ)言不精練，重復(fù)的次數(shù)較多；個(gè)別問(wèn)題評(píng)價(jià)的不太到位；個(gè)別的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度不夠流暢等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意這些問(wèn)題，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。總之，這一錄像節(jié)課，讓我收獲頗多。同事們中肯的指點(diǎn)和建議讓我收獲了信心；電教組的殷老師一個(gè)人跑前跑后的為我錄制這堂課，讓我收獲了感動(dòng)；同學(xué)們精彩的表現(xiàn)讓我收獲了意想不到的驚喜；課后梳理與反思讓我獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些都讓我收獲了無(wú)盡的喜悅和感動(dòng)！《孔雀東南飛》教材分析《孔雀東南飛》是高中語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目，是我國(guó)古代最早的也是最長(zhǎng)的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。描寫(xiě)了劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情悲劇，并刻畫(huà)了一系列的人物形象（包括劉蘭芝和焦仲卿兩個(gè)正面的悲劇形象、焦母和劉兄這兩個(gè)反面形象）。雖然是以古詩(shī)文的形式呈現(xiàn)，但作為長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，仍帶有小說(shuō)的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上有獨(dú)特的裁剪與布局，創(chuàng)作手法也是豐富多樣的。而且這一悲劇的創(chuàng)作目的及現(xiàn)實(shí)意義，也是值得探究的內(nèi)容。《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，容量比較大，字詞障礙較多，難以理解的語(yǔ)句也較多，要用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，一開(kāi)始我真的覺(jué)得不知該從何下手，后來(lái)經(jīng)過(guò)研讀教材、教參和查閱各種資料，并和同事進(jìn)行了探討，決定找到一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行深入探究。其他的基礎(chǔ)內(nèi)容放在預(yù)習(xí)課上完成。這樣我就決定從“悲劇”這一關(guān)鍵詞入手，從悲劇的人物形象（重點(diǎn)）、悲劇的創(chuàng)作手法（重點(diǎn)、難點(diǎn)）和悲劇的現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面來(lái)完成這一節(jié)課的教與學(xué)的過(guò)程。又因?yàn)槲谋镜男问绞枪旁?shī)文，所以運(yùn)用的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀。反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受頗深。在《孔雀東南飛》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，疏通文章內(nèi)容，并利用提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的常見(jiàn)文言實(shí)、虛詞的意義和用法；通過(guò)對(duì)劉蘭芝和焦仲卿的悲劇的人物形象分析這一環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式的。讓學(xué)生先自主勾畫(huà)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)句和段落，自主思考體現(xiàn)的形象特點(diǎn)，然后分組交流，達(dá)成一致意見(jiàn)，然后代表發(fā)言，完成對(duì)人物形象的分析；除了對(duì)悲劇人物形象的分析，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一悲劇文本的創(chuàng)作手法進(jìn)行探究，又通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如《關(guān)雎》和《氓》中起興手法的運(yùn)用，《阿房宮賦》中鋪排手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的創(chuàng)作手法。并且始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵詞——“悲劇”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考和探究悲劇創(chuàng)作的目的和與現(xiàn)實(shí)意義。并且契合到本單元的總標(biāo)題“愛(ài)的生命的樂(lè)章”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜所有，關(guān)愛(ài)生命。但因?yàn)檫@篇文章篇幅較長(zhǎng)，容量較大，文字障礙較多，所以要做到準(zhǔn)確、流暢地誦讀和細(xì)致深入的探究確實(shí)不易?！犊兹笘|南飛》測(cè)評(píng)練習(xí)反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)合計(jì)識(shí)記理解應(yīng)用分析與綜合創(chuàng)造與表達(dá)

二、三、1、三、2、3、三、4、5

四、7、8、9

四、10、11、12

合計(jì)2

3

3

3

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一、背誦8——12段二、做同步練習(xí)１．下列紅色字的注音或釋義有誤的一項(xiàng)是（）Ａ、躑躅（zhízhú，緩慢不進(jìn)）日冥冥（míng，生命終結(jié)）否泰（pǐ，壞運(yùn)氣）Ｂ、婀娜（énuó）赍錢（lài，贈(zèng)送）嬌逸（yì，文雅）Ｃ、伶俜（pīng，孤單的樣子）磐石（pán，磐石，厚而大的石頭）流紈素（wán，綢子）Ｄ、愆違（qiān，過(guò)錯(cuò)）令才（lìng，美好）明月珰（dāng，耳墜）２．解釋句中紅色的字Ａ、兒已薄祿相（）Ｂ、枝枝相覆蓋（）Ｃ、誓不相從許（）Ｄ、好自相扶將（）Ｅ、至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之（）３．下列各句中不含偏義復(fù)詞的一項(xiàng)是（）Ａ、晝夜勤作息，伶俜縈苦辛Ｂ、便可白公姥，及時(shí)相遣歸Ｃ、否泰如天地，足以榮汝身Ｄ、其日牛馬嘶，新婦入青廬４．下列各句中紅色的詞古今意義相同的一組是（）Ａ、可憐體無(wú)比Ｂ、交語(yǔ)速裝束Ｃ、葉葉相交通Ｄ、汝豈得自由Ｅ、共事二三年Ｆ、進(jìn)退無(wú)顏儀Ｇ、既欲結(jié)大義Ｈ、寡婦起彷徨５．解釋下列紅色的詞語(yǔ)Ａ、三日斷五匹（）Ｂ、妾不堪驅(qū)使（）Ｃ、堂上啟阿母（）Ｄ、何意致不厚（）Ｅ、何及太區(qū)區(qū)（）Ｆ、卿但暫還家（）Ｇ、以此下心意（）Ｈ、足下躡絲履（）Ｉ、事事四五通（）Ｊ、卻與小姑別（）Ｋ、君既若見(jiàn)錄（）Ｌ、逆以煎我懷（）Ｍ、不圖子自歸（）Ｎ、始適還家門（）６．下列紅色的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）Ａ、奄奄黃昏后，寂寂人定初（暗沉沉的樣子）Ｂ、生人作死別，恨恨那可論（憤恨到極點(diǎn)）Ｃ、從人四五百，郁郁登郡門（繁盛的樣子）Ｄ、舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依（依依不舍的樣子）Ｅ、隱隱何甸甸，俱會(huì)大道口（沉甸甸的樣子）Ｆ、媒人下床去，諾諾復(fù)爾爾（如此如此）７．下列對(duì)有關(guān)表時(shí)間的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）Ａ、三歲食貧（多年）Ｂ、往昔初陽(yáng)歲（冬至以后，立春以前）Ｃ、雞鳴外欲曙（相當(dāng)于四更，午夜1－3點(diǎn)）Ｄ、初七及下九（每月的十九號(hào)）Ｅ、尋遣丞請(qǐng)還（尋找）Ｆ、登即相許和（立刻就）Ｇ、奄奄黃昏后，寂寂人定初（相當(dāng)于21－23點(diǎn)夜深人靜時(shí)）附參考答案1．Ｂ（赍，jī）2．Ａ命相；Ｂ互相；Ｃ你；Ｄ她；Ｅ幫助。3．Ｃ（Ａ作息；Ｂ公姥；Ｄ牛馬）4．Ｆ（Ａ可愛(ài)；Ｂ準(zhǔn)備；Ｃ交錯(cuò)在一起；Ｄ自作主張；Ｅ在一起過(guò)日子；Ｇ婚姻；Ｈ不安定）5．Ａ截下來(lái)；Ｂ不能勝任；Ｃ告訴；Ｄ料到；Ｅ愚拙；Ｆ只是；Ｇ使……下，委屈；Ｈ穿；Ｉ遍；Ｊ退出來(lái)；Ｋ我；Ｌ逆想；Ｍ料想；Ｎ出嫁。6．Ｅ（甸甸，車聲）7．Ｅ（尋，不久）三、《孔雀東南飛》精選試題探究1.填空。（1）《孔雀東南飛》原題為_(kāi)___________，選自__________朝____________編的____________，它與____________被譽(yù)為南北朝民歌的“樂(lè)府雙璧”。（2）這首詩(shī)的開(kāi)頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”采用了民歌常用的____________手法，它在詩(shī)中的作用是__________________________________________________________________答案：（1）《古詩(shī)為焦仲卿妻作》南徐陵《玉臺(tái)新詠》《木蘭辭》（2）起興統(tǒng)攝全篇，營(yíng)造哀怨纏綿的氣氛，引起下文能力提升?踮起腳，抓得??！閱讀《孔雀東南飛》的兩個(gè)片段，完成8—12題。十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)。十七為君婦，心中?？啾?。君既為府吏，守節(jié)情不移，賤妾留空房，相見(jiàn)常日稀。雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為！②雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。____________，____________。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。____________，____________。2.對(duì)第①段畫(huà)線句的含意理解正確的一項(xiàng)是（）A.向焦仲卿傾訴悲苦之情，略含埋怨。B.稱贊仲卿，忠于職守。C.帶著悲苦之情，回憶堅(jiān)貞的愛(ài)情。D.說(shuō)明夫妻分離的潛在原因。答案：C3.劉蘭芝既然決計(jì)要走，為什么還要精心打扮，而且一遍兩遍不行，還是“事事四五通”呢？對(duì)此，理解最恰切的一項(xiàng)是（）A.愛(ài)美之心使然。B.以平抑自己煩亂的心情。C.要體面地離開(kāi)焦家，以免被人嘲笑。D.既有自尊自強(qiáng)的顯示，也有不忍離去的拖延。答案：D4.第②段運(yùn)用的手法主要是（）A.描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié)B.環(huán)境襯托C.夸張渲染D.刻畫(huà)心理活動(dòng)答案：C5.在文中橫線處，補(bǔ)出相應(yīng)的詩(shī)句。答案：著我繡夾裙事事四五通纖纖作細(xì)步精妙世無(wú)雙6.第②段著重寫(xiě)的是她的____________和____________。答案：裝束姿容四、拓展應(yīng)用?跳一跳，夠得著！閱讀樂(lè)府民歌《陌上桑》，完成7—12題。日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭①。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。

使君從南來(lái)，五馬立踟躕。使君遣吏往，問(wèn)是誰(shuí)家姝？“秦氏有好女，自名為羅敷?！薄傲_敷年幾何？”“二十尚不足，十五頗有余?！笔咕x羅敷：“寧可共載不？”羅敷前置詞：“使君一何愚！使君自有婦，羅敷自有夫?！薄皷|方千余騎，夫婿居上頭。何用識(shí)夫婿？白馬從驪駒，青絲系馬尾，黃金絡(luò)馬頭；腰中鹿盧劍，可值千萬(wàn)余。十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。為人潔白皙，鬑鬑②頗有須。盈盈公府步，冉冉府中趨。坐中數(shù)千人，皆言夫婿殊?！弊ⅲ孩賻濐^：包頭發(fā)的紗巾。②鬑鬑：形容須發(fā)長(zhǎng)。7.“使君謝羅敷”中“謝”的意思與下列句中意思相同的一項(xiàng)是（）A.謝家來(lái)貴門B.多謝后世人C.阿母謝媒人D.謝家事夫婿答案：B解析：B項(xiàng)與例句中的“謝”為“告訴”義。A、D兩項(xiàng)中的“謝”均為“辭別”；C項(xiàng)中的“謝”為“感謝”。8.對(duì)上文畫(huà)橫線的句子解釋正確的一項(xiàng)是（）A.回來(lái)后抱怨妻子，但仍坐在那里看羅敷。B.來(lái)來(lái)回回地抱怨著，只是因?yàn)樨澘戳_敷的緣故C.回來(lái)后彼此抱怨，只是由于貪看羅敷的緣故。D.來(lái)來(lái)回回地抱怨著家人，但仍坐在那里看羅敷。答案：C解析：注意“坐”是“由于”“因?yàn)椤钡囊馑肌?.下面是對(duì)這首詩(shī)的簡(jiǎn)要分析，其中不正確的一項(xiàng)是（）A.詩(shī)人運(yùn)用烘云托月的手法著意刻畫(huà)了羅敷之美。B.本詩(shī)第一段寫(xiě)羅敷的美麗，第二段是她痛斥無(wú)禮的使君，第三段是她竭力夸贊丈夫。C.這是一首寫(xiě)羅敷的敘事詩(shī)。D.作者運(yùn)用了鋪陳和對(duì)比手法刻畫(huà)出羅敷的完美人格。答案：D

解析：D項(xiàng)詩(shī)中無(wú)“對(duì)比”手法。10.羅敷的性格特點(diǎn)可概括為_(kāi)___________________________________答案：勤勞、美麗、機(jī)智、勇敢、堅(jiān)貞。閱讀漢樂(lè)府《雙白鵠》一詩(shī)，完成16—17題。飛來(lái)雙白鵠，乃從西北來(lái)。十十將五五，羅列行不齊