語文：橋教學(xué)反思

語文：橋教學(xué)反思語文：橋教學(xué)反思1

《將來的橋》是人教版一年級下冊冊第八單元語文園地的口語交際訓(xùn)練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮學(xué)生的想象，培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第八單元中《蘭蘭過橋》這課，向我們介紹了新穎美觀的潛水橋和輕松平穩(wěn)攜帶方便的塑料橋。我把《蘭蘭過橋》和本單元口語交際主題《將來的橋》進(jìn)行了整合，學(xué)完《蘭蘭過橋》后，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回橋梁設(shè)計師，創(chuàng)造設(shè)計將來的橋，學(xué)生很是感興趣，學(xué)生的思路進(jìn)一步開闊了。再后來，就請學(xué)生發(fā)揮想象力和結(jié)合生活所見想一想，并畫一畫“將來的橋〞，以便為園地中的口語交際提供溝通的素材。在學(xué)生反饋的作業(yè)中，我發(fā)覺了，有的學(xué)生畫的橋比較有創(chuàng)意如“彩虹橋〞、、“太空橋〞、“月亮橋〞、“立交橋〞，但多數(shù)學(xué)生畫的沒有創(chuàng)意，只是普一般通的橋，如“木橋〞、“石橋〞、“竹橋〞。對于學(xué)生比較有創(chuàng)意的橋都給予了充分的確定和加以鼓舞。“口語交際〞時，學(xué)生展示溝通完畢后，為了使學(xué)生設(shè)計的橋更有創(chuàng)意，我給學(xué)生拓展了一些有創(chuàng)意的橋，拓展他們的思維。同時也用語言介紹了一些橋的特點和功能。此時，學(xué)生又有了很多的創(chuàng)意。如，“自動升降橋〞、“伸縮橋〞、“變形橋〞等等。課下，又讓學(xué)生結(jié)合課堂老師展示的橋和同學(xué)們設(shè)計的橋，對自己設(shè)計的橋再進(jìn)行補充介紹，今日看了一下同學(xué)們的設(shè)計都有了進(jìn)步，感到很欣慰，這次口語交際很勝利。反思這一堂課，在學(xué)生主動性的.調(diào)動上還是不錯的，不管是介紹的孩子，還是聽的孩子，都比較用心。惋惜的參加口語交際的孩子還是比較集中，雖然在小組溝通的時候得到了肯定的展示，但是向大家展示的孩子還是偏少了。另外，孩子在評論同學(xué)介紹的橋時，知道有缺乏之處，但是怎么幫助修改，考慮還不夠周全，需提示改正的。

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《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光芒形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、鎮(zhèn)靜、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的期望給了別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋〞，這正是課文以“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個突出特點，依據(jù)本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時的公開課教學(xué)，反思如下：

一、以“讀〞為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

課文到處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學(xué)生對老漢有了肯定的.認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生溝通自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識，最終，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋〞去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。

二、讀、法、寫相結(jié)合

本文在表達(dá)上也有許多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去體會文章在表達(dá)上的特點及這樣表達(dá)的作用，從而提高學(xué)生的觀賞和評價能力。

在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手〞的現(xiàn)象十分普遍，特殊是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會了課文的表達(dá)方法后，我重點抓了“環(huán)境描寫〞這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。

三、情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必需先被文本感動。記得贊可夫說過：課本學(xué)問假如沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我細(xì)心設(shè)計過渡語、總結(jié)語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

本節(jié)課也存在著很多遺憾之處，教學(xué)設(shè)計只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活閱歷結(jié)合起來，通過查找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既敬重學(xué)生的體驗，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，也是我要思索的問題。

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同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，只有依據(jù)學(xué)生的特點，深入討論文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學(xué)生在情境中真實地去認(rèn)識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學(xué)。

從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有肯定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特殊是對所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延長，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都特別的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“觀賞水平〞，他們能夠效仿的筆調(diào)用畫家的目光來觀賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。

為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的'目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來到達(dá)目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點?？偨Y(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

在教學(xué)中要擅長捕捉學(xué)生出現(xiàn)出來的火花，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的思維能力。

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《橋之美》是有名畫家吳冠中的名篇。站在畫家的角度，結(jié)合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學(xué)意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說明文，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用說明文的基本學(xué)問來梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的，對于學(xué)生來講，理解也較困難。因此，查找本篇文章的教學(xué)切入點成為教學(xué)的首要問題。筆者在反復(fù)閱讀課文之后，考慮到在學(xué)這篇文章之前，我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說明文《中國石拱橋》，決定仍舊以學(xué)生所熟知的說明對象入手，根據(jù)“感知理解〞、“精讀品析〞、“比較閱讀〞和“拓展延長〞四個板塊，由淺入深，觀賞課文的畫面美和語言美，進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美〞，獲得了較大的勝利。

在課后反思中，筆者認(rèn)為，勝利的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，有效地結(jié)合了多媒體，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù)，并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活，進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。

自從新課程改革實施以來，許多教師為實踐其理念，在備課時細(xì)心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時間組織學(xué)生合作商量，課堂的氣氛很強烈。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了，但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。

筆者認(rèn)為，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但也要留意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特殊是在解決“橋之美在何處〞這個問題時，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得勝利的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的'教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。在這一點上，許多教師喜愛把全部的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不行取的。因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生的留意力全部被吸引到屏幕上，無暇留意老師的口頭語言表達(dá)。事實上，教師的口頭語言和手勢語言表達(dá)要比文字更加重要，更有助于學(xué)生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導(dǎo)致教師語言難發(fā)揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。

當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否互相聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計中，總共有四個環(huán)節(jié)，“感知理解〞與“精讀品析〞較簡單聯(lián)系，“精讀品析〞與“比較閱讀〞如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計的難點?！熬x品析〞一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生觀賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀〞主要是與前一篇較規(guī)范說明文《中國石拱橋》進(jìn)行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽過兩位老師關(guān)于本篇課文的公開課。他們好像都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來，在“精讀品析〞部分主要抓住橋與環(huán)境的協(xié)作來引導(dǎo)學(xué)生觀賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀〞環(huán)節(jié)都采納商量合作方式讓學(xué)生自主探究，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個表格告知學(xué)生，它們的不同點在于說明的內(nèi)容和說明的語言兩方面。教師的教學(xué)目的未能完成，究其緣由，是因為前面的環(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路〞。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學(xué)生如何思索呢?因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范觀賞葦叢邊的橋，明確告知學(xué)生筆者是從兩個方面觀賞的，一是緊扣課題，抓住橋與四周環(huán)境的協(xié)作，二是從寫作語言和寫作方法出發(fā)，抓住寫此橋時采納的修辭格或富有特點的詞語，說明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后，學(xué)生的思路就被打開了，找到了品析的切入點和方法。學(xué)生在接下來的商量中不但強烈，甚至還能提出問題。更為重要的是，在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中，無需太多的時間，學(xué)生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。

吳冠中先生是畫家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生說說具備這種橋之美的“生活之橋〞，但這恰恰又是本課教學(xué)的缺乏之處，緣由是筆者對學(xué)情預(yù)報不夠。在備課時，筆者以為學(xué)生對課文的說明對象是很清晰的，但是在課堂中，“課文的說明對象是什么?〞這一問題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲地說“橋〞。這倒讓筆者有些緊急，使教學(xué)過程未能按原計劃展開。另外，這篇課文是自讀課，筆者支配的課時是1課時，但是因為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時間比較倉促，特殊是最終一個環(huán)節(jié)，沒充分的時間讓學(xué)生思索，更沒時間讓學(xué)生在課堂上動筆訓(xùn)練，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實。假如讓筆者重新來上這節(jié)課，筆者會掌握好每一環(huán)節(jié)的時間，特殊是對于“這篇課文說明對象是什么〞的問題，會換個問法，如：“通過本篇課文主要要告知我們什么內(nèi)容?〞一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延長爭取更多的時間。

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的生字、新詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛心〞為人們架起了一座安全方便的橋。

教學(xué)重點、難點

理解課文內(nèi)容，知道為什么大家始終叫這麻橋為“皮巧根橋〞。

教學(xué)方法

以讀代講，引導(dǎo)點撥法

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)流程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小澤征爾的推斷》，下面請同學(xué)做導(dǎo)學(xué)案上的溫故互查。

1、教師談話啟發(fā)。同學(xué)們見過什么橋？〔生答：見過木制的小橋、牢固的石橋、混凝土橋、立交橋……〕

2、今日學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》?！舶鍟n題〕這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颞暷兀?/p>

二、閱讀感悟

初讀課文，整體感知

1、默讀課文，畫出本課要求認(rèn)識的生字，多讀幾遍，留意讀準(zhǔn)字音。

2、解決導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問導(dǎo)讀。

三、自學(xué)檢測〔解決導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)檢測〞〕

四、合作溝通

細(xì)讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示〞提出的問題。

1、剛剛我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，我們還要依據(jù)課后的“閱讀提示〞提出的問題，去閱讀，去溝通解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示〞，看看“閱讀提示〞給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)?！部凑n件〕

〔1〕皮巧根皮巧根為什么要架橋？

〔2〕是怎樣架橋的？

〔3〕為什么人們有了新橋，還是那樣喜愛叫“皮巧根橋〞？

2、學(xué)生溝通。圍繞“閱讀提示〞默讀課文，自主學(xué)習(xí)

五、展示點撥

〔1〕皮巧根為什么要架橋？〔生答：因為上學(xué)路遠(yuǎn)，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危急，在河上架橋會很方便?！?/p>

①指名讀一讀課文第1至第8自然段。

②讀了這些自然段的內(nèi)容，你體會到了什么？〔生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實際。〕

〔2〕皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。

①指名學(xué)生，讀一讀自己畫出來的句子。

學(xué)生讀句子，教師課件出示：

A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。

B、如今得把柳樹枝全砍掉。

C、大樹正好架在了河的兩岸上。

D、皮巧根拿定想法在木頭兩邊加上欄桿。

②教師依據(jù)學(xué)生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。

③指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。

〔3〕為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜愛叫“皮巧根橋？〞

①學(xué)生讀14—15自然段

②指名匯報〔為了表示對皮巧根的無限感謝?！?/p>

六、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與仰慕，他真了不得，我應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)

七、穩(wěn)固練習(xí)〔做導(dǎo)學(xué)案上的穩(wěn)固練習(xí)〕

八、拓展延長，鼓舞練筆

在生活中，像這樣有愛心的人還有許多，你能以“愛心〞為題，通過一件事來表達(dá)人物的良好品質(zhì)——愛心嗎？〔做導(dǎo)學(xué)案上拓展延長〕

《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫了皮巧根在爺爺?shù)?幫助下，砍倒一棵大柳樹，在一條小河上架起一座木橋，為過河的人們提供了便利，受到人們的愛戴和仰慕的事情。

教學(xué)反思

這篇課文淺顯易懂，文章結(jié)構(gòu)簡潔，語言樸實，字里行問蘊含著真誠的“愛心〞。在教學(xué)中，教師可以不作講解分析，只是作點撥引導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行商量溝通，理解感悟，受到教育和啟發(fā)：為人獻(xiàn)出自己的愛心。到達(dá)了教學(xué)的目的。

語文課堂教學(xué)的重要性不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的學(xué)問，而在于學(xué)生是怎樣地獲取學(xué)問的過程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以讀促思、讀中感悟、自主學(xué)習(xí)、理解語言文字，并領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理，這是教學(xué)的基本目的。

在本課的教學(xué)中，我以幾個問題串起課文，讓學(xué)生帶著問題去讀課文、理解課文、體會課文思想。我們班的學(xué)生足夠聰慧，幾個問題不但完全沒有難住他們，而且激發(fā)了他們閱讀、思索的興趣與主動性。這樣，經(jīng)過孩子們自己的閱讀與思索，他們真實的感受到了課文中主人公皮巧根的優(yōu)秀品質(zhì)，也明白了其中的道理，同時，又把握了好的有實效的學(xué)習(xí)方法，真是一舉多得。

語文：橋教學(xué)反思6

一、教材分析

《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光芒形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的期望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

在深入解讀文本后，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：〔一〕認(rèn)識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑〞等詞語?！捕忱斫庹n文內(nèi)容,體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點?！踩痴_、流利、有感情地朗讀課文。

二．教學(xué)勝利之處

1．情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必需先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

2．以“讀〞為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

在教學(xué)中，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特殊是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動〞，感受

他在危險時刻將生的期望留給別人，將死的危急自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學(xué)缺乏

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。

2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最終才點明這樣寫的.好處；比方、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必需深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

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本課接受了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。傾聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，觀賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要表達(dá)了兩方面的新觀念。

1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)覺者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的溝通、商量、爭論、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。

2．表達(dá)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對課文的開放，對學(xué)生評價的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對文本的不同體驗和感受。比方：學(xué)生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什么？這個問題看似簡潔，其實卻構(gòu)建起了學(xué)生們秀麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的秀麗的`水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪〞。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有很多東西值得我們?nèi)ヌ骄?，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

語文：橋教學(xué)反思8

《生命橋》講解并描述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學(xué)生不行能無動于衷，于是我決定把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。

在執(zhí)教后，依據(jù)新課標(biāo)和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以表達(dá)。

1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人我首先問自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然后指名朗讀，談自己感受。

2、教學(xué)過程是否到達(dá)了使學(xué)生感悟、體驗、實踐和建構(gòu)的'過程。

這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感〞這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫面〞例如所設(shè)計的想象訓(xùn)練：

A、假如讓那“幾分鐘〞延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

B、試跳勝利以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？

這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就觀察羚羊的生離死別，仿佛觀察那依依話別的場面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字〞。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對重點句進(jìn)行品讀，對學(xué)生的體驗也十分敬重。學(xué)生在互相商量過程中加深自己的體驗，我總是鼓舞學(xué)生從自己的角度談自己的觀點，并充分挖掘他們的獨特感受。

3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。雖然，如今提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但事實上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動物及人物的資料，例20xx年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)懷理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導(dǎo)學(xué)生延長閱讀，一來利用學(xué)生的好奇心主動參加閱讀；二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。

一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點?！吧鼧颞暿且粋€內(nèi)涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴(yán)厲?，這時候假如我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能到達(dá)更好的效果。另外，我應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，要擅長捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時總是在學(xué)生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包涵的心，擅長傾聽不同的聲音，專心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

語文：橋教學(xué)反思9

“胸有境，入境始于親〞。葉圣陶先生的這句話告知我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)受去體驗文章所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計豐富的體驗活動，緊扣“奇異〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇異之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇異。

第2自然段教學(xué)中，我根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動好玩的教學(xué)情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對學(xué)生認(rèn)知水平有限的狀況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米〞“8米〞“18噸〞這些學(xué)生完全不理解的詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，從而深深地為玻璃橋的“大而牢固〞感到詫異，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文，真實地感受到“這座橋真是太奇異了！〞

2、探究中體驗，感受紙橋的奇異。對于紙，學(xué)生們實在太熟識了，所以用紙造的橋，肯定令學(xué)生們感到最不行思議，他們多么想一探到底呀！所以，我通過一個小試驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“假如請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？〞讀了書后你還會擔(dān)憂嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么牢固呢？〞使他們的探究意識不斷強化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對話。觀看、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參加，課堂中氣氛立刻活躍起來。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇異，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇異。通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋〞就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也肯定會為鹽橋而自豪。

心理學(xué)的討論說明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參加，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結(jié)合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的.情感，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇異了。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛〞。我期望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本中自由翱翔，感受閱讀的歡樂，放飛心靈獨特的感受。

語文：橋教學(xué)反思10

《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達(dá)方法上有三個突出的特點：1、構(gòu)思新穎特別，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡短的句、段來渲染緊急的氣氛；3、大量運用了比方、擬人等修辭方法，增添了表現(xiàn)力。

依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁護(hù)、清瘦、嘶啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不行當(dāng)、跌跌撞撞〞等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。

依據(jù)本課教材特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危險情境及木橋發(fā)生的改變，逐步深刻感受老漢在危險時刻把生的'期望讓給別人，把死的危急自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、勇敢獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點；教學(xué)難點則是理解題目所蘊含的深意。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，狀況十分危險。而老漢——卻站在橋頭鎮(zhèn)靜冷靜地指揮人們有秩序地逃命，最終他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事特別感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。

在第一課時，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識字教學(xué)——書寫指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔健（暋袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。〞“老漢好像要喊什么，猛然間，一個浪頭也淹沒了他。〞通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山〞等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來商量老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位一般的老共產(chǎn)黨員的光芒形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的期望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋〞，這正是課文以“橋〞作題目的深刻內(nèi)含。所以到最終，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋〞、“期望橋〞、“救命橋〞、“感人橋〞。

但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導(dǎo)時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學(xué)生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡察指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)當(dāng)概括課文，出現(xiàn)復(fù)述時讓學(xué)生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，而是我進(jìn)行了概括“像潑。像倒。〞，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當(dāng)。〞，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。〞“死亡在洪水的獰笑聲中靠近。〞等句子，使學(xué)生沒能充分感悟當(dāng)時危險的狀況，對人們當(dāng)時的恐懼之感不深刻。

通過教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業(yè)而工作。

語文：橋教學(xué)反思11

本文滿懷深情地塑造了一位一般的老黨員的光芒形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的期望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學(xué)的'時候我我讓學(xué)生溝通有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。

在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞和評價。

教學(xué)中我關(guān)注到文章語句的特點，把文章改寫成小詩，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會句子地深刻含義。

我還借助課后思索第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，提高學(xué)生對課文的觀賞和評價能力。

語文：橋教學(xué)反思12

〔一〕因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

五年級學(xué)生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實踐證明：主動疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校內(nèi)電視臺主動撰稿。在練筆、商量、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。

〔二〕融會貫通，以一當(dāng)十

五年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會貫通，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王〞的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進(jìn)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和美好飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達(dá)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培育。

〔三〕開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特殊是五年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校內(nèi)生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的'，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校內(nèi)網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細(xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的主動實施是表達(dá)在每個教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富好玩的活動中，五年級學(xué)生的學(xué)問、能力會喜獲“雙贏〞，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

語文：橋教學(xué)反思13

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的樣子多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學(xué)，表達(dá)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回來，如在教學(xué)"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的`意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學(xué)生逐一觀賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。

為了幫助學(xué)生完本錢篇課文的重點：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我特地對其中的難點句子：或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計了練本事的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計了遷移練習(xí)，借用學(xué)過的古詩來替表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而到達(dá)學(xué)習(xí)上學(xué)問之間的融會貫通，整合不同的學(xué)問撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要關(guān)注這一點，要做一個有心人。

這樣的教學(xué)我發(fā)覺在課堂中所花的時間其實并不多，許多時候只是需要你老師稍加點學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，把握了總、分、總的表達(dá)順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習(xí)作都是很有幫助的。

在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比方：在學(xué)習(xí)長廊這一部分時，有個學(xué)生在沒有老師提示的狀況下竟然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時還存在著一些缺乏，如：每了解一處建筑時，都應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到“頤和園是個秀麗的大公園，雄偉的博物館〞這個總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個秀麗的大公園，雄偉的博物館，我找了許多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以實行小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點撥即可。

語文：橋教學(xué)反思14

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組