高中地理-城市化過程對地理環(huán)境的影響教學設計學情分析教材分析課后反思

必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》教學設計本節(jié)課共分為兩部分，第一部分是課前自主學習與調(diào)研，第二部分是課內(nèi)深化探究。1、 課前自主學習部分教師為學生提供《城市化對地理環(huán)境影響》的導學案與微視頻，并將學生分成兩大組。學生自主學習教師提供的學案與微視頻；兩大調(diào)研小組通過查閱資料與實地調(diào)查等方式，分別撰寫“李村河的變遷”與“百年李村大集”的調(diào)查報告。2.課內(nèi)深化探究課堂環(huán)節(jié)主題師生活動與設計意圖明線：李村河的變遷明線：百年李村大集興衰暗線：城市化對自然地理環(huán)境的影響暗線：城市化對人文地理環(huán)境的影響一調(diào)查報告分享交流資料1：李村河是李滄的母親河，全長20km，現(xiàn)已縮短了3.2km。如今，從鄭莊至閻家山河段幾乎常年斷流。有百年大集之稱的“李村大集”就寄居在這段干涸的河床上。資料2：閻家山位于李村河與張村河交界處，這里曾經(jīng)水量充足，50多年來一直是青島市水源地。如今水量減少，水質(zhì)惡化。資料3：2013年7月30日，中雨過后,李村河洪峰水位高達8.7米,引發(fā)洪水及沿岸低地內(nèi)澇，李村大集商販受損嚴重。小結：當前李村河面臨三大問題水污染、徑流量減少、小雨量高水位的內(nèi)澇材料1：百年李村大集李村大集始建于1892年，距今約有110多年的歷史，是4大集市之一，逢陰歷二、七為集。針頭線腦、面人糖稀、紅白喜事等用品應有盡有。每逢集日，小販叫賣聲、唱戲聲、雜耍聲，響成一片。青島藝術特產(chǎn)“茂腔戲”就源于此，成為首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。材料2：現(xiàn)代商圈中的李村大集舉步維艱城市化過程，李村大集的民俗特色受到?jīng)_擊。同時，大集與城市化進程的矛盾日益突出。一是城市化加劇內(nèi)澇，對大集直接造成威脅，二是大集占用河道一直無法成為合法正規(guī)的市場?！斗篮榉ā泛汀逗拥拦芾項l例》規(guī)定不允許河道設立集貿(mào)市場。三是大集本身的“臟亂差”及引發(fā)的交通擁堵嚴重制約城市化進程。小組代表課前展示調(diào)查報告，一是對課前活動的反饋，二是為課堂探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。二課堂探究1、揭秘李村河“斷流”與“內(nèi)澇”并存矛盾。（1）人口膨脹，工業(yè)、生活過度用水（2）地面硬化，下滲減少，地下水位下降，枯水期地下水對河流水的補給減少；同時，降雨后，地表徑流迅速增加，引發(fā)內(nèi)澇，浪費水資源。2、分析城市化前后徑流過程曲線的差異。1、李村大集躋身于現(xiàn)代商圈的原因。特殊的地理位置：河道，廉價地租，中心區(qū)，人口稠密，市場廣闊。李村大集的優(yōu)點：惠民、便民、符合民俗習慣等2、城市貴族化對比分析地價高催生的城市“貴族化”，房價高、物價高等現(xiàn)象。結合小組調(diào)研資料，小組合作探究深化城市化對地理環(huán)境影響的認識。三獻計獻策李村河整治方案防洪工程（清淤、護岸砌筑、河底處理和攔水壩等）增加綠地及透水層，完善排水系統(tǒng)；興建污水處理廠，控制水污染；打造親水河流景觀敢問路在何方？李村大集走向的思考。升級——就地改造：河道蓄水打造商旅一體分流——異地遷建：利用周邊空間升級大集關閉——化整為零：分解成若干小集學生解決問題，教師引領提升“城市讓生活更美好！”四小結小結：用整體性原理總結城市化對地理環(huán)境的影響作業(yè)布置：《我眼中的城市》——尋找身邊案例，見證城市變遷！課內(nèi)到課外，增強地理素養(yǎng)。必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》學情分析1、 課前準備教師為學生提供《城市化對地理環(huán)境影響》的導學案與微視頻，并將學生分成兩大組。學生自主學習教師提供的學案與微視頻；課外學習小組兩大調(diào)研小組通過查閱資料與實地調(diào)查等方式，分別撰寫“李村河的變遷”與“百年李村大集”的調(diào)查報告。學情分析建構主義認為,學生知識的形成過程是學生在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上進行的自我建構的過程。鄉(xiāng)土案例教學，貼近學生生活實際，符合認知規(guī)律，凸顯地理特色與個性教育；同時鄉(xiāng)土案例源于生活，能使學生快樂學習、主動學習，并深化地理學科的因地制宜思想與可持續(xù)發(fā)展理念。因此，鄉(xiāng)土案例探究成為本節(jié)課教學突破的關鍵。學生在學習了城市化過程與特點的基礎上，已經(jīng)對青島的城市化進程有了充分的了解。在此基礎上，選取典型案例深入剖析城市化過程對地理環(huán)境的影響，實踐探究，更容易深化主題。選取“李村河”與“李村大集”兩個案例，源自以下三方面的考慮。一是鄉(xiāng)土案例源于生活又高于生活。對學生而言，“李村河”與“李村大集”既熟悉又陌生。說它熟悉，青島人對“李村河”無人不識、“李村大集”無人不往；說它陌生，是指學生很難從地理視角或很難用地理知識解釋身邊的現(xiàn)象。兩案例橫跨自然和人文兩大領域，具有區(qū)域性、綜合性、時空性、實踐性和開放性的特點。學生通過查閱資料、實地考察的形式既增加了感性認識，又充分調(diào)動了學生的參與度與積極性。鄉(xiāng)土案例探究既是地理課堂改革的需要，也是學生自主發(fā)展的需要。將兩案例引入課堂，讓學生充分感受身邊的地理，并體會用地理解決身邊問題的樂趣。學生在探究的過程中地理素養(yǎng)得以提升，探究和創(chuàng)新能力得到拓展，成就感得到滿足,情感也得到升華。兩案例揭示生活地理與科學地理之間的聯(lián)系，從生活走向課堂，又從課堂走向社會。必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》效果分析1、由內(nèi)到外，保證課堂學生的主體地位由內(nèi)到外，一層含義是內(nèi)外兼修?！胺D(zhuǎn)模式”從外“迫使”教師把課堂還給學生；而鄉(xiāng)土案例探究則由“內(nèi)”喚醒了學生課堂的主體地位。由表及里，學生由“被動”到“主動”。課堂上學生發(fā)現(xiàn)，學生探究，學生表達，學生合作，教師時而為生，時而為師，全程參與。如果說“翻轉(zhuǎn)模式”是本課的外衣，那么鄉(xiāng)土案例探究是本課的靈魂。由內(nèi)到外，另一層含義是課堂內(nèi)外。對學生而言，課堂成為聯(lián)系現(xiàn)實世界的橋梁。學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、課內(nèi)深入探究問題，再從課堂走向?qū)嵺`。課堂真正解決的是自己發(fā)現(xiàn)的問題，并積極主動用地理原理解決現(xiàn)實問題。對教師而言，課堂內(nèi)外均彰顯教師功力。“備學生”，是保障學生主體地位重要一環(huán)。教師課下關注學生的調(diào)查報告，搜集整理學生觀點與問題，確定課堂主題探究。課內(nèi)，教師時而引領，時而參與，既要進退自如，又要機智靈活處理課堂生成，對教師而言，是一種課堂教學的挑戰(zhàn)也是一種追求。2.培養(yǎng)學生的科學思維精神，達到了引導探索求知的目的“調(diào)研分享”、“課堂探究”、“獻計獻策”的課堂三大環(huán)節(jié)遵循發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的認知過程。學生首先是從紛繁復雜的各種現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題的真正矛盾，抓住問題的地理本質(zhì)，其次是在正確發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，分析矛盾的主要方面，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的時空演變規(guī)律，最后在分析的基礎上，找出解決問題的方法。在此過程中，學生全身心參與，增強了學生的地理素養(yǎng)、科學思維精神，達到了引導探索求知的目的。必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》教材分析1、本課在地理學科的課程價值城市環(huán)境是自然、社會經(jīng)濟復合的、高度人工化的生存環(huán)境，是人類對自然環(huán)境干預最強烈的地方，是不完善不穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。因此，城市當然成為人地矛盾最為突出的地方。而人地關系、可持續(xù)發(fā)展是地理學研究的重要課題。以“城市化過程對地理環(huán)境的影響”為主題滲透人地關系、可持續(xù)發(fā)展理念是本節(jié)課的立意所在，也是地理學科核心思想的體現(xiàn)。相比其它版本教材，人教版、中圖版教材將“城市化對地理環(huán)境的影響”作為《城市化》中的一個內(nèi)容呈現(xiàn)，而將之單獨設為一節(jié)課，在本節(jié)內(nèi)容上做重點處理，體現(xiàn)了的別具用心。特別值得一提的是，“城市化過程對地理環(huán)境的影響”與“城市化對地理環(huán)境的影響”略有不同。筆者認為，加上“過程”，更清晰的呈現(xiàn)動態(tài)化過程。城市環(huán)境問題并非等同“城市罪惡論”，城市環(huán)境問題并非是城市的本質(zhì)，終將會隨著城市的合理發(fā)展得到有效解決。特別是通過學生的實踐、研究、決策的過程，更能體現(xiàn)城市讓生活更美好的高立意。這是本節(jié)課在情感價值觀方面的立意所在。2、教學內(nèi)容分析依據(jù)課程標準，本教材可分為三個部分：一是城市化過程對地理環(huán)境的影響，二是城市環(huán)境問題，三是我國城市發(fā)展趨勢。前兩個問題緊密聯(lián)系，后者是對前者的概括和強調(diào)，只有正確認識城市化過程中的這些問題并采取相應對策，才能使城市實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，使得人地關系向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。第三部分是在分析前面兩個問題的基礎上對我國城市發(fā)展的展望，是城市化原理在我國的實際應用。在教學中，應通過地理信息的收集和處理，印證城市化過程對地理環(huán)境的影響，從而了解我國在城市化的進程中應注意解決的問題，促進我國城市更加健康地發(fā)展。教學重點運用實例，解釋城市化對地理環(huán)境的影響。4、兩課時，第一課時以自主學習為主，本節(jié)課為第二課時，實踐提升、內(nèi)化提升課。必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》評測練習讀城市水循環(huán)示意圖，回答第1題。1.在城鎮(zhèn)建設中，提倡用透水材料鋪設“可呼吸地面”代替不透水的硬質(zhì)地面。采用“可呼吸地面”后，圖中四個環(huán)節(jié)的變化符合實際的是A．a(chǎn)增加B．b增加C．c減少D．d減少2.閱讀下列材料，回答問題。材料一下圖中四城市是我國各地區(qū)城市污染的典型代表，圖中數(shù)據(jù)反映近幾年來四地API（空氣污染指數(shù)）隨季節(jié)的變化情況。材料二今年我國北方地區(qū)經(jīng)歷了嚴重的霧霾天氣，北京在1、2月份有30天嚴重的霧霾天氣。今年霧霾天氣頻發(fā)，除了自然原因之外，與人類活動也有密切關系。（1）據(jù)材料一分析，我國空氣污染狀況的時空分布。（2）據(jù)材料二分析，我國北方今年冬季霧霾天氣嚴重的人為原因。必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》課后反思教學設計反思本節(jié)課是基于學生自主學習、課前實踐調(diào)查的混合式學習模式，在學生自主學習的基礎上，學生很好的參與，保證了課堂探究的積極性與思維的深度。從外，基于學生的自學與實踐，課堂必須有學生主導；由內(nèi)，選取學生身邊的案例、特別是在學生充分調(diào)研走訪的基礎上，學生自然而然的在課堂上進行深入探究。課堂反思學生在碰撞中產(chǎn)生了很多火花與靈感，課堂生成了許多新的東西。如同學們腦洞大開，提出了諸如“浮船式大集”、建立蓄水工程等現(xiàn)實可行的方案解決城市問題，既體現(xiàn)了地理學思想又很好的展現(xiàn)了學生智慧。而這樣的課堂設計，教師在課堂上看似輕松，實際上，對教師而言，課堂內(nèi)外均彰顯教師功力?！皞鋵W生”，是保障學生主體地位重要一環(huán)。教師課下關注學生的調(diào)查報告，搜集整理學生觀點與問題，確定課堂主題探究。課內(nèi)，教師時而引領，時而參與，既要進退自如，又要機智靈活處理課堂生成，對教師而言，是一種課堂教學的挑戰(zhàn)也是一種追求。遺憾的是，很多時候，在課堂生成的處理上還不夠到位，有些理念的引領還有些欠缺，比如在城市化對水循環(huán)影響的這一環(huán)節(jié)，如果運用自然地理的整體性原理進行總結提升，點撥升華會更好！必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》課程標準解讀課標要求：解釋城市化對地理環(huán)境的影響課標解讀：1、本課在地理學科的課程價值城市環(huán)境是自然、社會經(jīng)濟復合的、高度人工化的生存環(huán)境，是人類對自然環(huán)境干預最強烈的地方，是不完善不穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。因此，城市當然成為人地矛盾最為突出的地方。而人地關系、可持續(xù)發(fā)展是地理學研究的重要課題。以“城市化過程對地理環(huán)境的影響”為主題滲透人地關系、可持續(xù)發(fā)展理念是本節(jié)課的立意所在，也是地理學科核心思想的體現(xiàn)。相比其它版本教材，人教版、中圖版教材將“城市化對地理環(huán)境的影響”作為《城市化》中的一個內(nèi)容呈現(xiàn)，而將之單獨設為一節(jié)課，在本節(jié)內(nèi)容上做重點處理，體現(xiàn)了的別具用心。特別值得一提的是，“城市化過程對地理環(huán)境的影響”與“城市化對地理環(huán)境的影響”略有不同。筆者認為，加上“過程”，更清晰的呈現(xiàn)動態(tài)化過程。城市環(huán)境問題并非等同“城市罪惡論”，城市環(huán)境問題并非是城市的本質(zhì)，終將會隨著城市的合理發(fā)展得到有效解決。特別是通過學生的實踐、研究、決策的過程，更能體現(xiàn)城市讓生活更美好的高立意。這是本節(jié)課在情感價值觀方面的立意所在。2、課程標準解讀高中地理課程標準在“人口與城市”的要求中提出：在運用資料概括城市化過程和特點的基礎上，理解城市化對地理環(huán)境的影響，使教學最終歸結在對人地關系的理解上。對于上述內(nèi)容，課程標準在活動中建議“聯(lián)系實際歸納城市化過程中產(chǎn)生的主要問題，解釋城市化對地理環(huán)境的影響”?！奥?lián)系實際，并解釋”反映出新課程在實施過程中，要求地理知識與地理實踐的有機結合，使地理基本原理和基本理論的學