2023年初中語文教學設計

2023年初中語文教學設計初中語文教學設計1

一、教學目標

通過誦讀，體會作者蔑視權貴，抗拒現(xiàn)實，憧憬仙境，追求個人精神解放的思想感情。

二、教學內容及重點難點

(一)教學內容

指導誦讀，放手實踐，在實踐過程中讓學生充分理解作品的內容、體會作者的思想感情。

(二)教學重點和難點

重點：注意學生實踐，在實踐中發(fā)覺問題，加以指導，提高學生的誦讀水平。

難點：誦讀方法的指引。

三、教學對象分析

該詩是詩人的代表作之一，屬古體詩，內容并不艱深，學生結合注釋和借助工具書，基本讀懂是沒有問題的。但要深化理解從而把握作者豐富的思想感情，則并不簡單。傳統(tǒng)教法——老師串講唱獨角或師生雙邊活動唱雙簧，效果不會很佳。

鑒于此，充分利用現(xiàn)代媒體，緊扣課文本身的特點(句式參差：以七言為主，兼含四言、五言、六言、九言;感情豐富：既蘊含著詩人對天姥山的景仰和憧憬之情，又表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的贊美之情，更凸現(xiàn)了詩人追求特性自由和蔑視權貴的精神，同時，也夾雜著對人生的傷感心情和躲避現(xiàn)實的看法;篇幅長短：不似絕句體、律詩體那樣短，也不像《孔雀東南飛》《琵琶行》等詩歌那樣長，可謂長短適中，易于把握，與一節(jié)課的容量也相符)，在誦讀指導的基礎上，切實體現(xiàn)學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中去感悟、去體會，不失為一種比較好的做法。

四、教學媒體設計闡述

(一)充分體現(xiàn)詩情畫意。李白這首詩描寫夢游天姥的詳細景象時，詩人的想象力像天馬行空一樣自由自在，想象的羽翼隨意翱翔，在筆端呈現(xiàn)出了變換萬千的景象，創(chuàng)建出了和丑惡現(xiàn)實完全對立的奇妙壯美的境界，炫人眼目，動人心弦。媒體要盡可能地通過音樂(精選風格迥異、美麗好聽的配樂)、語言(名家配樂誦讀)和畫面(細心設計每一幅頁面，特殊是其次段，為了展示李白登山所見包括夢中所見，特精選了大量名山大川的風景圖片制作成動畫，使學生有身臨其境的感覺)能夠把這種美展示出來。一是為教學服務，把學生帶進李白詩歌奇妙的意境中去。激發(fā)學生誦讀的熱忱;二是讓學生在潛移默化中享受美的熏陶。

(二)對象頁面轉換的便捷性。為了節(jié)約課堂時間，提高媒體的運用效率，考慮到學生觀賞詩歌和朗誦詩歌要求的多樣性和困難性，對象之間、頁面之間，比如，范讀的各個片斷之間、配音的各種音樂之間轉換特別便利，或通過鼠標，或通過鍵盤左右鍵，或通過快捷鍵。

(三)體現(xiàn)媒體設計的足夠性原理?，F(xiàn)代媒體較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體運用越新越好、越困難越好、越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和運用，也是如此，要做到“恰到好處”。那種媒體滿堂“灌”的語文課自然喧鬧非凡、新穎 無比，但語文課的特點(語文課應著力表現(xiàn)語言文字的藝術)卻失去了。該設計中，不管是導入新課的體現(xiàn)詩人特性的名句動畫展示(讓學生快速走近李白、了解李白、親近李白、寵愛上李白)、還是風格各異的配樂曲子的選擇(與詩歌中豐富而多樣的感情相協(xié)作)，都遵循著足夠性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。

五、教學過程

(一)課前預習

1、利用自修課投影或印成講義發(fā)放

資料一：創(chuàng)作背景

天寶元年(公元742年)李白經友人吳筠的舉薦，被玄宗征召入京，李白以為實現(xiàn)自己“濟蒼生”，“安社稷”的政治理想的時機來到了，于是他高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，興致勃勃地到了長安，但僅被任命為供奉翰林，這只是一個御用閑職，根本無法施展自己的才能，卻有幸目睹了最高封建統(tǒng)治集團的昏庸fu敗，他那種蔑視權貴、不趨炎附勢的處世看法，和桀驁不馴的堅韌性格，招致了權貴們對他的讒毀。不到三年，便以“賜金還山”為名，被玄宗趕出了長安。冷酷的社會現(xiàn)實無情地粉碎了他那不切實際的幻想，他是在極度悲憤惆悵的'心情下離開長安的。之后，他又接著他的漫游生活。天寶四年秋，當他離開山東魯南游吳越時，寫下了這首詩，留贈給他的摯友。整個題目的意思是：把夢游天姥山的情景寫成詩，留給摯友作別。

資料二：李白五首詩

《廬山謠寄盧侍御虛舟》我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。廬山秀出南斗旁，屏風九疊云錦張，影落明湖青黛光。金闕前開二峰長，銀河倒掛三石梁。香爐瀑布遙相望，回崖沓嶂凌蒼蒼。翠影紅霞映朝日，鳥飛不到吳天長。登高壯麗天地間，大江茫茫去不還。黃云萬里動風色，白波九道流雪山。好為廬山謠，興因廬山發(fā)。閑窺石鏡清我心，謝公行處蒼苔沒。早服還丹無世情，琴心三疊道初成。遙見仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接盧敖游太清。

《將進酒》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆孤獨，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主子何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。21

《行路難三首(其一)》金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

《行路難三首(其二)》大道如青天，我獨不得出。羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗。彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情?；搓幨芯n信，漢朝公卿忌賈生。君不見昔時燕家重郭隗，擁篲折節(jié)無嫌猜。劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才。昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺?行路難，歸去來!

《南陵別兒童入京》白酒新熟山中歸，黃雞啄黍秋正肥。呼童烹雞酌白酒，兒女嬉笑牽人衣。高歌取醉欲自wei，起舞落日爭光輝。游說萬乘苦不早，著鞭跨馬涉遠道。會稽愚婦輕買臣，余亦辭家西入秦。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

2、明確預習目的

(1)、了解該詩的創(chuàng)作背景，總體感受李白詩歌雄奇奔放的特點

(2)、借助書下面的注釋和工具書讀準字音并弄懂詩句的表層意義

(3)、利用早讀課放聲朗讀，做到熟讀該詩

預習很重要，肯定要到位，否則，上起課來，一者老師點撥相當吃勁，二者學生主體性很難體現(xiàn)，致使上課時師生間總有一種“隔”的感覺，最終可能還會完不成教學任務。

(二)課堂學習

1、導語

同學們，我國古代有這樣一位大詩人，當他郁郁不得志的時候，他悲憤地呼喊：“大道如青天，我獨不得出!”當他自認為能夠實現(xiàn)自己的宏大理想時，他滿懷激情地唱道：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”他一生酷愛飲酒：“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯!”他對生活充溢了自信：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！彼釔圩鎳蠛煤由?，盡情山水：“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。”這位詩人是誰?他就是我們唐代宏大的浪漫主義詩人李白。

2、揭示目標

這節(jié)課我們一同來學習最能代表李白浪漫主義詩歌風格的一首古詩《夢游天姥吟留別》(板書課題)。通過誦讀，來體會作者蔑視權貴，抗拒現(xiàn)實，憧憬仙境，追求個人精神解放的思想感情。

3、誦讀點撥

怎樣才能讀出感情?這要通過語音的“舒緩徐疾，抑揚頓挫”才能達到目的。請學生誦讀該首詩中的幾個片斷，師生共同評點。(1)感情是什么?(2)哪些字要重讀?(3)節(jié)奏如何把握?(哪些地方要讀得快?哪些地方要讀得慢?)

點撥是難點，茲選三個片斷分析如下：

天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。這四句節(jié)奏整齊劃一，須讀得氣概貫穿，雄渾有力，“橫”“拔”須讀得高亢，“傾”要讀得柔軟而富有深情，表現(xiàn)出天姥山的高峻雄奇，從而突出作者對天姥山的景仰和憧憬之情。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照射金銀臺。六字句寫詩人驚定時所見，宜舒緩;四字句寫詩人驚異于自然界的偉力，應快讀，聲調要昂揚;七字句寫仙境初開，詩人驚喜異樣，又須讀得舒緩，不過，聲調較六字句要高。

安能摧眉折腰事權貴，使我不得快樂顏!這兩句是全書的主旨，從這里可以可以看出詩人追求特性自由和蔑視權貴的精神。“安能”二字須重讀，并適當延長，“摧眉折腰”四字須讀得鏗鏘有力，最終三字節(jié)奏要適當放慢。

4、聽媒體范讀

視時間許可和學生實際狀況，或選聽，或全聽，或反復聽。在媒體范讀過程中，要求學生細致聽、專心體會的同時，在文中進行適當?shù)臉俗ⅰ?/p>

5、誦讀大比拼

學生聽了媒體范讀之后，對什么是有感情地誦讀，什么叫“舒緩徐疾，抑揚頓挫”，確定有了一個感性的相識，而且肯定會產生一種躍躍欲試的感覺。這時，老師肯定要剛好抓住學生表現(xiàn)出來的這種珍貴的熱忱，運用媒體的便利條件，讓學生自選音樂，自選片斷，激勵學生展示自己的朗誦才華。老師要擅長捕獲學生朗誦過程中的特長，剛好予以確定。

6、再聽范讀

這時再聽范讀(可以是一個片段，建議學生跟在后邊輕讀)，學生會自然而然地把剛才自己的表現(xiàn)同范讀進行比較，發(fā)覺自己的不足之處。老師可相機教化學生重視誦讀，多加實踐，不斷提高自己的誦讀水平。

(三)課堂總結

聽過之后，對這首詩的思想內容(追求自由和蔑視權貴)和藝術特色(豐富的想象和大膽的夸張)進行高度概括地點評，并布置背誦全詩的任務。

撰后感：新教材非常注意學生的誦讀實踐，本課著重運用點撥法，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師重在引導和點撥。至于媒體的運用，本人結合實踐，認為肯定要把范讀、誦讀大比拼等頁面用足、用巧、用好。因為有快捷鍵到這些頁面，所以操作起來非常便利。從實施效果來看，這樣的課目標集中而單一，重點突出，教學層次清楚，學生主體性發(fā)揮較佳，因而教學效果良好。

初中語文教學設計2

一、課例描述

《制作多媒體演示文稿》是河北教化出版社和河北教化音像出版社出版的《信息技術1》（彩色版）其次單元“第十一課”所涉及的內容。

教學對象是初中一年級學生，他們已經過一段時間的學習，基本駕馭了PowerPoint2023的基本操作技能：創(chuàng)建演示文稿、插入新幻燈片、添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動畫、播放預覽等。但對于大部分學生來說，還沒有真正地把信息技術學問和所駕馭的關于PowerPoint2023操作的基本技能應用到實際問題中。故組織該項活動旨在讓學生在多媒體演示文稿制作的過程中去發(fā)覺PowerPoint2023操作中還存在的問題，以期進一步學習；同時，能夠利用所學信息技術學問應用于實踐問題的解決與表達，能夠充分利用遠程教化資源獲得信息。

二、教學內容分析

《信息技術1》（彩色版）其次單元第十一課所涉及的是集成辦公軟件PowerPoint2023操作的內容。學生不但要學會如何運用PowerPoint這個軟件，還要學會制作多媒體演示文稿，通過制作多媒體演示文稿更好地駕馭PowerPoint軟件的運用方法，并能利用多媒體演示文稿來表達思想或信息。

擬達到的教學目標：

（1）能綜合運用PowerPoint2023的學問和操作技能創(chuàng)作一份多媒體演示文稿。

（2）學會設計多媒體演示文稿。

（3）學會評價多媒體演示文稿。

（4）能利用遠程教化資源進行信息獲得、加工整理以及呈現(xiàn)溝通。

學會綜合運用信息技術的學問與技能解決實際問題，激發(fā)學習信息技術學科的愛好。

（1）駕馭協(xié)作學習的技巧，培育劇烈的社會責任心，學會與他人合作溝通。

（2）學會自主發(fā)覺、自主探究的學習方法。

（3）學會在學習中反思、總結，調整自己的學習目標，在更高水平上獲得發(fā)展。

三、教學重點、難點

重點：多媒體演示文稿的設計與設計思想的體現(xiàn)（制作）

難點：對多媒體演示文稿的評價

四、教學策略(解決的方法)

（1）組成合作學習小組：從第一節(jié)課起先，教學中即要求學生組成了2人的小組進行協(xié)作學習，小組內成員較為熟識，并漸漸適應協(xié)作學習，但協(xié)作學習的技巧、與他人的溝通實力還有待進一步提高。在教學過程中，老師要實時監(jiān)控學生的協(xié)作學習狀況，并組織成果溝通會，讓學生溝通學習心得與體會，使小組的協(xié)作學習走向成熟。

（2）以“任務驅動式”為教學原則，確定協(xié)作學習的內容：圍繞“多媒體演示文稿制作”任務把各教學目標和內容有機地結合在一起，使學生置身于提出問題、思索問題、解決問題的動態(tài)過程中進行協(xié)作學習。學生通過協(xié)作，完成任務的同時，也就完成了須要達到的學習目標的學習。

五、教學打算

主要設計了以下信息資源：

（1）本地（局域網）資源：老師事先從因特網、衛(wèi)星接收資源中收集了大量有關“多媒體演示文稿”主題的文字、圖片、影像資料等，分類別壓縮為文件，上傳服務器發(fā)布到局域網中。授課過程中，告知學生服務器地址，就可以從服務器上獲得到有關的信息。

（2）遠程資源：本地的局域網連接Internet，學生通過上網檢索可以干脆找到須要的資料。

六、教學過程和設計思路

（一）介紹小組協(xié)作學習任務

包括如下內容：

（1）從老師供應的3個主題中任選一個主題（學生也可自己確定制作的主題），圍繞該主題綜合運用PowerPoint2023的基本學問和操作技能，設計、制作一份多媒體演示文稿；

（2）開展協(xié)作學習活動的安排、多媒體演示文稿制作過程說明、各成員的分工、完成進度以及小組成員的自我評價。

（二）通過展示優(yōu)秀的多媒體演示文稿，說明多媒體演示文稿的設計要點：

（1）主題顯明突出、內容健康、有吸引力

（2）表現(xiàn)形式多樣，富于創(chuàng)意

（3）形式和內容和諧統(tǒng)一

（三）引導學生如何選題，如何圍繞主題進行制作多媒體演示文稿。3個可供選擇的主題包括：

（1）歷史上的名人

可先介紹名人的姓名、國籍、生活年頭等，再介紹他的主要成就、代表思想和作品等。

（2）網絡與我

通過運用網絡的親身體驗，可介紹網絡虛假信息及防護、網絡平安與措施、網絡道德與法律等學問或感受。

（3）2023年北京奧運會

可介紹奧運會新聞、奧運會賽程、奧運會圖片、歷屆奧運會精彩瞬間、奧運會祥瑞物、奧運會會徽、奧運會火炬等。

（四）指導搜集資料的方法與途徑：

(1)本地資源：在局域網中，只要輸入ftp://teacher這個地址，就可以從服務器中獲得到有關的信息；

（2）遠程資源：在Internet中，運用“百度、雅虎、新浪、搜狐等”搜尋引擎干脆查找，并把相關資料下載。

（五）小組探討并完成任務：

小組成員探討，確定制作的主題并初步制定小組活動安排、制作方案、成員安排任務等。

（1）關于小組協(xié)作學習任務的設計思路是基于學生對計算機學問的駕馭、操作技能的嫻熟程度的參差不齊與完成學習任務的實力不同，故采納小組協(xié)作學習的方式，使學生能夠相互幫助、相互促進，共同完成學習任務。

（2）展示優(yōu)秀多媒體演示文稿及說明多媒體演示文稿的設計要點旨在向學生供應學習的樣版，同時希望學生一起先的制作即能做到規(guī)范、嚴謹。

（3）學生制作多媒體演示文稿規(guī)定了三個要表達的主題，緣由在于，多媒體演示文稿的主題表達是特別廣泛的.，由學生自擬不簡單限制和把握。

（4）資料搜集的方法與途徑的指導在本次活動中是必要的，我們所告知學生的只是方法，而實際的操作則由學生完成。

（5）小組協(xié)作完成學習任務，對學生來講，存在許多問題。故強調明確各自的責任，對促進學生共同完成學習任務有主動的意義。

七、教學過程流程圖

本次教學的流程可歸納為6個步驟：

資源整合（課前）——任務導引——小組學習——成果溝通——老師、學生評價、自我評價——總結推廣

八、教學反思和回顧

本節(jié)課是在建構主義學習理論指導下，充分發(fā)揮遠程教化資源的優(yōu)勢，利用網絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)呈現(xiàn)教學內容和限制教學過程，并采納“任務驅動”的教學方法進行組織教學的。建構主義學習理論轉變了過去以老師為中心的教學觀念，而以學生學為主，在教學中以學生為中心，老師主要是組織者、引導者的角色，這更有利于培育學生的探究精神和自主學習的實力。

通過本節(jié)課的教學實踐，我認為老師在進行教學設計時，首先要把握課的重點，找到突破難點的方法，而在細微環(huán)節(jié)的設計上，不要太局限，上課時可敏捷處理。其次在每步教學子任務完成后，老師都要剛好評價學生的勞動成果，通過展示學生作品，師生共同評析，促使學生更深化的理解各學問點，進一步完善作品，同時也增加了學生的自信念和學習的動力。

初中語文教學設計3

學習目標：

一、簡要復述小說內容，培育學生的概括實力和口語表達實力；

二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特殊是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟識小說情節(jié)的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

學習難點：

分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特殊是心理活動描寫方法的作用，學習運專心理活動描寫寫人物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今日，我們來傾聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導學生抓住事務的時間改變和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。（300字以內）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學生很簡單明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中詳細語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特殊想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中找尋相關語句）

2、學生在思索的基礎上全班溝通，老師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像??！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的憧憬，凡卡的'遭受引起了他的劇烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想大快朵頤地念出來，吐出來?！?/p>

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：大家探討下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教化者要敬重、關愛每一個學生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學觀賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教化中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？

啟示一：要融進小說中去，與主子公同呼吸，共命運，才能深化理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)覺小說，從小說中理解生活。

初中語文教學設計4

[教學目的]

1、使學生了解話題作文的概念和特點。

2、使學生明確并初步學會話題作文的幾種擬題方法。

[教學過程]

一、導入新課

導語：同學們，提高寫作實力是我們學習語文的重要目的之一。而在寫作中，話題作文是近年來出現(xiàn)的一種新題型，因為它不拘一格，形式多樣，很能體現(xiàn)學生思維和特性特點，為此，倍受青睞。那么，什么是話題作文，話題作文擬題有哪些簡易的方法呢？這正是我們今日要學習的內容。

（板書：“話題作文”的擬題）

二、研習新知

⑴說明事理，感悟新知

1、破題解疑：話題作文是用一段揭示語啟發(fā)思索，激發(fā)想象，限制范圍的一種作文命題形式?！霸掝}作文的”話題是談話的中心，它要求學生依據老師所供應的話題情境和內容范圍，寫一篇與其相關的文章，或記敘，或爭論，或說明，或其它形式都可。

2、舉例說明白（出示投影片）：有人說“有兩種東西，一旦失去后才知道珍貴：一是青春，二是健康?！逼鋵?，失去后才知道珍貴的何止于此。請以“失去后才知道珍貴”為話題，寫一篇不少于600字的文章，題目自擬，文體不限。

3、揭示特點：由此我們可以看出，話題作文最明顯的特點就是內容熟、范圍廣、形式活。

⑵老師教“法”，學生學“用”

目的：老師給學生詳細介紹各種擬題法的要領，并引導學生依此說出詳細的題目。通過師生共同參加，使學生體會各種方法的操作過程，并為自己以后的運用奠定基礎。

引語：那么，“話題作文”擬題有哪些簡潔易行的方法呢？下面我們將逐一學習。

板書:

1、擴展法

老師教“法”：擴展法即在所給話題的前面或后面加上適當?shù)脑~語，從而擬出比話題更加詳細的題目。如以“路”為話題，可擬為《風雪路上》、《回家之路》等。

學生學“用”：學生依據對擴展法的理解和老師供應的范例，自選角度擬題目。如：《鄉(xiāng)間小路》、《路途遙遙》、《小路彎彎》等等。

（注：以下幾種方法，都是以“路”為主題，設計步驟與“擴展法”相同，故略去）

2、想象法

即由所給的話題想象開去，從而賜予獨到的`題目。如：《假如沒有了路》、《假如村村都有高速路》……

3、擬人法

即將所給的話題擬人化，從而擬出人性化的題目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路與汽車的對話》……

4、引用法

即用與所給話題有關的名言、詩詞、歌詞對他們加以變通作題目。如：《我們走在大路上》、《條條大路通羅馬》、《書山有路勤為徑》……

5、引伸

即在所給的話題原意基礎上，分析它的引伸義，由引伸義來確定文章的題目。如“路”可進一步引伸為“門路”，由此便可產生以下題目。如：《致富路》、《光明路》、《華蜜路》……

6、懸念法

即巧設懸念，擬出能充分激起讀者閱讀愛好的題目。如：《這條路由哪里來？》、《這條路將伴他……》

三、實力拓展

拓展（一）

1、老師引題：閱讀下面材料，依據要求擬題：（展示投影片）有人認為，華蜜意味著擁有財寶；有人認為，華蜜意味著獲得地位；有人認為，華蜜意味著享有聲譽……也有人認為，擁有財寶，并不意味著華蜜……

請以“華蜜”為話題寫一篇文章。

要求：題目自擬，文體不限。

2、自我解讀：學生自己閱讀、分析材料，感悟其中道理，思索文章題目。

3、溝通共享：學生自由發(fā)言，共同分別彼此思索成果，開拓思維，受到啟迪。

擬題估計：《感受華蜜》、《什么是華蜜》、《華蜜的回憶》、《有錢就是華蜜嗎？》、《華蜜就在你身邊》……

開拓（二）：

1、老師引題：閱讀下面材料，依據要求擬題。

一個和尚挑水喝，

兩個和尚抬水喝，

三個和尚沒水喝。

一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；

兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；

三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。

兩首童謠，敘述了兩種迥然不同的結果?！叭齻€和尚”之所以“沒水喝”，是因為不負責任，相互推諉；“三只螞蟻來搬米”之所以“輕輕抬著進洞里”是團結合作的結果。從這“人不如蟻”中你得到什么啟示呢？

請以“協(xié)作”為話題，寫一篇文章。

要求：①要多角度地分析問題，只要與話題相關即為符合題意。②文體不限，題目自擬。

2、讀題感悟：學生自己閱讀、體會、思索并構思題目。

3、溝通合作：學生前后桌四人分成一組相互溝通看法，推敲題目。

4、共享共進：聽取個別小組擬題狀況，通過師生對話溝通，在共享彼此成果的同時，相互啟迪，激活思維，產生靈感，從而擬出更好的題目來。諸如：《談談協(xié)作》、《協(xié)作的力氣》、《三個和尚新說》、《分工協(xié)作》、《假如沒有協(xié)作，那么……》、《三個臭皮匠，頂個諸葛亮》等等。

四、小結升華

課堂結語：同學們，話題作文命題的方法敏捷多樣，不拘一格。今日我們只學習了其中的六種，望各位仔細領悟，學以致用，并在以后的學習中勇于探討，不斷開拓，信任會有更多更好的法子不斷涌現(xiàn)。

初中語文教學設計5

教學目的

1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。

2．相識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

教學要求

1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做打算。

2．學習本文明白樸實、簡潔精確、通達流暢、長短適宜的語言。

教學重點

1．理解舉例論證、道理論證的運用

（本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據來論證的？找出引用的句子，探討它們的作用，領悟引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？

本文引用古代高校者的話作為論據，對于增加文章的勸服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位聞名的高校問家的話，既用他倆的閱歷之談作論點，又作論據，頗具勸服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要擅長提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨意盲從或迷信。”引話非常精當，與該段的分論點非常切合。

除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳聞必需要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳聞不肯定牢靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《高校章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為高校問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的閱歷，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒?？傊?，用這些事實論據來進行論證非常有勸服力。）

2．理解論證的層次和過渡句的作用

教學難點

1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？

（本文共有四處運用對比論證。

一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳聞的話，不論信不信，都應當經過一番思索，不應當隨隨意便就信了”之因；

二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；

三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶散。這樣的腦筋恒久是被動的，恒久不能治學。只有經常懷疑、經常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新獨創(chuàng)的基本條件”；

四、第6段“古往今來科學上新的獨創(chuàng)，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也經常抱懷疑的看法，經常和書中的學說辯論，經常評判書中的學說，經常修正書中的學說”）起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新獨創(chuàng)，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新獨創(chuàng)的基本條件”。）

2．本文的語言有什么特點？

（本文的語言明白樸實，簡潔精確，通達流暢，長短適宜。如：“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”。這短短兩句，幾個字，把對傳聞“信”與“不信”，“不應當隨隨意便就信”的理由說得清清晰楚，明明白白，其理服人，無可置疑。“一切學問家，不但對于流俗傳聞，就是對于過去學者的學說也經常抱懷疑的看法，經常和書中的學說辯論，經常評判書中的學說，經常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。”這是一個長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學說的產生”，作了精確的精辟的論述，蘊含著豐富的內容。“一切學問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外?！安坏?，就是……”精確地表達了作者的意思；“抱懷疑的看法”，“和書中的學說辯論”，“評判書中的學說”，“修正書中的學說”，詳細、細致、深化、有序地說明學問家是如何才把“新學說”“建設”起來的；四個“經?！保啻沃貜驮~語，突出說明學問家是常常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學說產生”，這句是對上面論述的一個精當?shù)目偨Y，精確指出“這樣”做是“更新更善的學說產生”的必要條件，闡明白分論點“懷疑”是“建設新學說、啟迪新獨創(chuàng)的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學說，“更新更善”，精當?shù)卣f明白“新學說”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長句，字字適宜，句句有用。）

課時支配

第1、2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，理解文章結構

第3、4課時：逐段分析文章，理解文章中心

教學過程

一、組織教學

二、導入新課。

一個人學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際狀況看，并非全部的求學者其最終收效都一樣，其最終成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，特別懸殊。無論歷史上，無論現(xiàn)實中，都存在這種狀況。這是什么原因呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？探討這個問題，吸取有益的閱歷，對我們搞好學習是非常必要的，非常重要的。

《懷疑與學問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。

三、老師帶讀課文

幫助學生掃清字詞障礙

四、布置閱讀思索題。

為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思索題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。

思索題一：本文的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？

思索題二：文章的總論點是什么？總論點是如何提出來的？

思索題三：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？

思索題四：哪些地方用了對比論證？

五、學生分組閱讀課文，考慮思索題的回答，著重考慮思索題一。

六、講解文章的結構層次。

這篇文章的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？

講解：這篇文章有6段，分兩個部分：

第一部分（第1、2段）提出文章的總論點。第1段是一句引用：“‘學者先要會疑?！填U”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！獜堓d”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點究竟是什么呢？同學們用自己的話來表達這個總論點，該怎么說呢？這兩個問題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來回答。

七、逐段講解課文。

㈠第1、2段。

1、第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

（本文的總論點是借用古代學者的名言提出的，總論點是“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。假如用我們自己的話來表達，總論點是“探討學問必需有懷疑精神”。）

2、引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

（這種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據，這就使得論點的勸服力更為增加。）

㈡第3段。

1、對這段文章四句話之間層次關系怎樣理解？

因果關系：因為①學問的基礎是事實和依據，②而事實和依據的來源有兩種（一種是自己親眼望見的，這種牢靠；一種是聽別人傳聞的，這種不肯定牢靠。③譬如國難緊急的時候……），所以④做學問所依據的材料也有兩種（一種是自己親見的事實依據，這種材料最要緊最牢靠；一種是別人的傳聞，這種材料不肯定牢靠）。

2、第三句“譬如在國難緊急的時候……”，是舉例論證還是比方論證？

這句是比方論證，設喻以說明“事實和依據”的兩種“來源”，不是舉例論證。假如舉例論證，那就要舉出做學問的實例，“譬如”后面所言，并非做學問的實例。

3、第3段在文章中起到哪些作用？

（這段在文章中起到三個作用：

一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學問的一個必不行少的依據是“靠別人的傳聞”，自然就要出現(xiàn)一個問題——如何對待這“傳聞”，而下文緊接著就談論這個問題。

二、形成層進，使文章論說深化一步，進了一層。這段講學問的基礎是什么，下面進一步講如何對待這個基礎，內容深化了。

三、鋪石墊基，使文章的勸服力增加。做學問應當如何對待傳聞這個關系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳聞，不肯定牢靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述做學問應當如何對待傳聞墊下了基石，增加了文章的勸服力。

㈢第4段。

1、第4段分三層意思，是哪三層？

第一層（開頭到“這是做一切學問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學問的基本條件”?！皩τ趥髀劦脑挘徽撔挪恍?，都應當經過一番思索，不應當隨隨意便就信了。我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨意輕信”的懷疑精神乃是“做一切學問的基本條件”。

其次層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學依據”）舉二例（“三皇、五帝”的傳聞、“腐草為螢”的`記載）詳細說明如何以懷疑的精神對待傳聞。

第三層（末句“我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學問的重要意義。

2、本段的中心在哪層？為何？

本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點：“懷疑的精神”是“做一切學問的基本條件”；其次層是舉例說明在做學問中如何以懷疑精神對待傳聞；第三層則是在其次層說明的基礎上作出結論，指出懷疑精神對做學問的重要意義在于攻破一切虛妄的學說。本文是在提出總論點后設立分論點加以論證，第3段以一個方面論證總論點，闡明為什么懷疑精神是做一切學問的基本條件，這是第一個分論點的內容，本段第三層說的就是這個內容。

㈣第5段。

1、第5段和第4段同是談懷疑精神對做學問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段？兩段的內容有何相異？

一、第4段說的是對于“傳聞”要用懷疑精神對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學問，做學問者時時在評判，經常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構思的周到。

二、第4段側重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學說”，第5段側重說懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問?！?/p>

2、本段用了哪幾種論證方法？

本段用了正反對比（“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書不如無書”）兩種論證方法。

㈤第6段。

1、本段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

本段包含四層意思：一、首句提出本段論點，即其次個分論點——“懷疑”是“建設新學說、啟迪新獨創(chuàng)的基本條件”。

二、（“對于別人的話……一切學問才會起來”）講道理論證論點。先從反面闡明：“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶散。這樣的腦筋恒久是被動的，恒久不能治學?！痹購恼骊U明：“只有經常懷疑、經常發(fā)問的腦筋水有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！?/p>

三、（“很多高校問家……要這樣才能有更新更善的學說產生”）舉實例論證論點。這一層分兩小層：第一小層是“很多高校問家、大哲學家都是從懷疑中熬煉出來的”，以清代高校問家戴震幼時讀書向塾師發(fā)問的事例為證；其次小層概括指出“一切學問家，不但對于流俗傳聞，就是對干過去學者的學說也經常抱懷疑的看法，經常和書中的學說辯論，經常評判書中的學說，經常修正書中的學說”。

四、（“古往今來科學上新的獨創(chuàng)”到段末）歸納總結，照應論點。先從正面作結：“古往今來科學上新的獨創(chuàng)，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的?！痹購姆疵鎻娬{：“若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新獨創(chuàng)，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了?！?/p>

八、歸納中心

本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨意盲從或迷信。作者關于懷疑與學問之間關系的論述對今日的治學者或讀者都是富有教益的。

九、教學小結

十、布置作業(yè)

初中語文教學設計6

一、教學目標

1.積累常見的文言基礎學問，正確、流暢地朗讀課文。

2.通過反復誦讀本文，了解文章大意，分析刻畫形象的方法，培育學生多元化理解文章寓意的實力。

3.相識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、擅長斗爭，才能取得成功。

二、教學重難點

教學重點：積累常見的文言基礎學問。分析刻畫形象的方法。

教學難點：相識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、擅長斗爭，才能取得成功。

三、教學方法

朗誦法;探討法;多媒體協(xié)助法;角色扮演法。

四、教學過程

(一)介紹背景，導入新課

郭沫若曾寫了一副對聯(lián)贊揚一位文學家，對聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分”。這位文學家是蒲松齡。寫出了赫赫出名的《聊齋志異》，里面的許多故事寓意深刻，引人深思，今日，我們就來學習一篇《狼》，看看一個跟狼有關的故事能給我們帶來什么樣的啟示。

(二)初讀課文，理解文章大意

1.依據課前預習，出聲誦讀課文(留意：朗讀的停頓、語調等)，訂正讀音。

2.多媒體出示本課的文言基礎學問，檢測學生的預習狀況，積累常見的文言文常識。

(比如：止：通“只”，僅有。顧：回頭看，這里指往旁邊看。乃：副詞，于是，就。)

3.再讀課文，疏通文意，概括文章大意。

(明確：描寫了一個屠夫在回家的路上遇到兩狼的追逐，投骨不成，只能殺死兩只狼的故事。)

(三)小組合作，深化研讀。

分小組對下列問題進行探討：

1.屠夫，是一個怎樣的人?作者運用了什么手法刻畫人物形象的?

明確：(1)屠夫：是一個有勇有謀，敢于斗爭、擅長斗爭的人。(2)運用了心理與動作描寫的方法?！皯帧豆潜芾恰?“大窘——骨盡狼仍從”;“恐——前后受其敵”;“悟——刀劈兩狼”。

2.狼，是一個什么樣的形象?作者怎么塑造的?

明確：(1)貪欲、兇狠、狡詐陰險、非常愚蠢的形象。(2)運用了神態(tài)與動作描寫的方法。狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來;寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比方，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態(tài)刻畫得栩栩如生。

3.“狼”很明顯運用了比方的手法，你覺得比方的是什么?

明確：依據對《聊齋志異》的了解，狼諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。

(四)拓展延長

1.分段朗讀課文，想一想本文的'寓意是什么?

沖刺：對豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能英勇機靈地把它們殺死.

應付野獸必需如此，應付現(xiàn)實生活中的各種困難也必需如此。要敢于斗爭和堅持，取得成功。

對待像狼一樣的惡人，要英勇地面對，英勇機靈地進行斗爭;因為退縮，忍讓是沒有出路的。

一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。

諷喻像狼一樣的惡人，無論怎樣狡猾奸詐，最終都會失敗。

2.角色扮演。

(五)小結作業(yè)

小結：這節(jié)課，我們學了《狼》，進一步了解了蒲松齡作品風格。從中知道了：對豺狼一樣的惡人，我們不能心存幻想，應當擅長應對，英勇斗爭。

作業(yè)：寫一篇關于動物的故事，寫出其中的寓意或者你的感受。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅雖短，學問點卻非常密集，故事性強，思想深刻。在教學過程中，充分敬重學生的主體地位，培育學生自主學習實力，積累常見文言基礎學問。在深化研讀中，解讀刻畫人物的方法，理解文章深刻的內涵。在角色扮演中，進一步揣摩人物內心的想法。

初中語文教學設計7

教學目標

1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能精確、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、體會本詩美麗的意境。

3、駕馭起興的手法及重章疊句的結構特點。

教學重點和難點：

品嘗賞析詩歌美的語言，感受詩歌美麗的意境。

課前打算

1、了解有關《詩經》學問。

2、學生朗讀并疏通全詩。

教學過程

一、導入本課

1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》學問。

2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏美麗文字，感受公元前東方文明絢爛。

二、內容解讀體會意境

（一）靜心傾聽學生配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創(chuàng)設了一個美麗的情境；身邊同學的朗讀更簡單激發(fā)學生投入的愿望）

（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內容感受到的？

（學生探討、溝通，幻燈片一一呈現(xiàn)學生探討的結果：寫景句；追尋伊人的過程）

（老師引導學生深化解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發(fā)言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——雪白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——坎坷、蜿蜒、清冷。成語有望眼欲穿一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？

明確：凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，主子公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結合詳細語句體會。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一個“在”字，主子公確信“伊人”就在水的那一邊，堅決

——方、湄、涘，地點空間的改變，說明他追尋得堅決而執(zhí)著

（2）溯洄從之溯游從之

——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主子公的著急，急迫和堅決、執(zhí)著

（3）“宛”字，似乎仿佛之意；央、坻、沚的改變

——說明追尋而不得時、可望而不行即的苦痛、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么主子公追尋的伊人究竟是誰呢？（對于課本思索與練習一的探討）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結：無論是從詩的'寫景、詳細事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應當更深化了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出特性化的理解來。

朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應當較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作著急急迫應當語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘悲觀之情。

三、技法探究明確作用

《詩經》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請詳細分析。（見課本思索與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境美麗。

2、重章疊句的運用，作用：

（1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

（2）從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加劇烈，加強了感染力氣，給人留下深刻顯明的印象。

3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增加了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有改變，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延長觸類旁通

閱讀下列詩句，完成后面練習。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。③有：采得。④掇(duō)：拾取。⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩運用的手法是

2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣詳細表現(xiàn)出來的？

3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。

《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得很多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深化文本，怎樣品嘗意蘊，難以把握拿捏不準。

這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品嘗。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得確定。明顯，學生于讀中有所感受，在讀中漸漸理解，在讀中品嘗涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的綻開做了必要鋪墊，更為學生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此綻開。其中，學生必定處于主動、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”，“主導”與“主體”的作用自然可得到詳細生動地呈現(xiàn)。

問君何能爾？不難發(fā)覺，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上?？梢?，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。

從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“爭論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩綻開，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，翱翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環(huán)節(jié)的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

初中語文教學設計8

在初中語文教學中，閱讀教學占有重要的位置，語文教學的大部分都是閱讀教學，只有學會閱讀，駕馭閱讀的技巧，才能更好地學好語文。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是由老師來引導學生被動閱讀，這種閱讀教學方式效率很低，那么如何進行初中語文閱讀創(chuàng)新教學，提高語文課堂的教學效率呢？

一、引導學生獨立感知，突顯特性

在閱讀課堂上，學生經常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到學生的特性化閱讀。因此，在閱讀教學中，老師要重視對學生特性化的突顯，引導學生有獨立的感知和見解。閱讀中，老師要引導學生獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思索的過程中，促使學生感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，學生把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行溝通和探討，在這一過程中展示了學生的思維深度，有利于學生特性化的發(fā)展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進特性化發(fā)展的方式。

1.培育學生在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習慣

在圈點批注中，學生要有自己的符號系統(tǒng)，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應當是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要依據閱讀目的的不同進行圈點。

2.批注應當主觀思索與客觀實際相結合

老師要引導學生在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，學生要剛好翻查字典，然后做好標記，不要主觀揣測。學生要在理解文章的基礎上反復閱讀，仔細思索、分析之后再進行批注。在批注時要留意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，假如批注的內容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

二、注意學生體驗，引導學生學會反思

在閱讀教學中，要熬煉學生在閱讀中反思，要重視學生的感受和體驗。初中語文教材中有許多文字美麗、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有才智和哲理的結晶。閱讀是學生相識社會、理解人生、探究哲理的向導。學生理解文章是一個困難的過程，老師要引導學生仔細閱讀，加深對文章的理解，細細地品嘗文章中的情感，感受文字的魅力。學生在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，老師不要把文章分析得很明白，要留給學生足夠的'分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。老師要多多聽取學生的講解和看法，并且激勵學生接著發(fā)表自己的想法。老師也要多提一些開放性的問題，拓展學生的思維，促進學生之間的溝通和溝通，在相互探討中相互幫助，解決問題，開發(fā)學生的探究性思維，培育學生的自主思索實力。

三、加強閱讀拓展與延長，結合生活與其他學科

在初中語文閱讀教學中，不僅要培育學生對文字的理解和感覺，還要熬煉學生的語文遷移實力以及提高學生的語文素養(yǎng)。培育學生的語文遷移實力是為了拓展和提升學生的閱讀實力。老師要引導學生閱讀時帶有目的性，要主動地思索文章，然后將自己閱讀到的學問聯(lián)系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深學生對社會的了解，促進學生的健康成長。

在閱讀教學中，老師要重視教給學生閱讀的技巧和方法，幫助學生駕馭閱讀的方法，然后把學到的學問能夠綜合運用起來，促進學生閱讀實力的不斷提高。老師要激勵學生寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，熬煉學生的思維實力，拓展和延長學問。另外，老師也可以引導學生學習文章中的寫作方法，讓學生自己進行創(chuàng)作，培育學生的寫作實力，駕馭寫作技巧。除了在語文本學科延長和拓展外，也把閱讀教學延長到各門學科和生活中去，在生活中，有許多與語文有關的地方，語文與生活本就緊密相連著，引發(fā)學生的思索，通過與閱讀內容相關的生活現(xiàn)象，來激發(fā)學生去思索和發(fā)覺，熬煉學生的思維實力。老師要縮短課本與生活的距離，把課文學問和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生去感受生活的美妙和樂趣，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助學生提高思索實力、寫作實力、語言表達實力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創(chuàng)新，老師要引導學生獨自進行閱讀，培育學生的獨立感知，突顯特性，促進學生的特性化發(fā)展；在閱讀教學中要注意學生體驗，讓學生感受到閱讀的樂趣，引導學生進行反思；加強閱讀拓展與延長。讓學生把閱讀當做是一種樂趣，歡樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，熬煉學生的思維實力，同時，學生也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高學生的寫作實力和表達實力，對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

參考文獻：

［1］龔風迎。創(chuàng)新語文閱讀教學模式［J］。語數(shù)外學習：語文教化，20xx（12）。

［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培育學生的探究實力［J］。少兒科學周刊：教學版，20xx（04）。

初中語文教學設計9

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最終一段某句的作用。

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開宗明義，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最終一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這須要依據文章的詳細內容來回答，常見的有歌頌、贊美、酷愛、寵愛、感動、興奮、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）家鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、苦痛、慚愧、內疚、痛恨、難過、哀思、缺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的或許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對于這種題目，在回答之前肯定要把全文細致看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特殊是第一段或最終一段的第一句或最終一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、爭論、抒情，特殊是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細微環(huán)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增加文章的感染力，突出文章的中心。假如文中有一些神話故事、民間傳聞以及自然界當中的奇妙景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神奇色調，引起讀者的愛好。

5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

有許多，常用的有8種，比方、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比方、擬人、夸張、排比，比方的作用有三：一是使深邃的道理淺顯化，幫人加深體會；二是使抽象的事物詳細化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人顯明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生顯明的印象，而且感受到作者對該事物的劇烈感情，運用擬人表現(xiàn)寵愛的事物，可以把它寫得活靈活現(xiàn)，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以劇烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現(xiàn)作者對事物的顯明的感情看法，從而引起讀者的劇烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達劇烈奔放的情感，增加語言的氣概；是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句運用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還出名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要留意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主子公的某種精神”。

對以上類型的問題必需要結合文章的詳細內容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告知我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

問題的回答不是簡潔地從文中找尋現(xiàn)成的句子就可以解決的，這須要我們的同學平常多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解精確地表達出來。

7、比較閱讀理解。

考試會把課內文章和課外與之相像內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

以上是有關記敘文的常規(guī)問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。

8、說明文的閱讀理解。

說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明依次、說明方法。說明依次就是三種：包括時間依次、空間依次、邏輯依次。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據、作比較。分類別的作用是可以將困難的事物說清晰。舉例子可以起到使內容詳細、加強勸服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比方是一樣的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增加說明的形象性和生動性。列數(shù)據可以使說明的事物更詳細，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較生疏的事物，可以用詳細的或者大家已經熟識的事物和它比較，使讀者通過比較得到詳細而顯明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。在回答有關說明文的語言問題時，要留意說明文講求語言的精確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

閱讀常見的就是記敘文和說明文，爭論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助。

現(xiàn)代文閱讀試題答題技巧方法

1、基本要領：整體把握，抓住關鍵語句，在文中找答案2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]

其次遍：審清題意，回讀原文?？匆槐轭}目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，細致，并回讀檢查]

最終：理清要點，仔細答題。依據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現(xiàn)代文閱讀題應分的三個步驟詳解：

第一步，通讀全篇，大致了解。

第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數(shù)。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？作者的情感改變是怎樣的？材料有哪些？是怎樣支配的？文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、依次、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。

留意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比方句、連問句、過渡句、抒情句、爭論句、反復出現(xiàn)的詞句、重點關聯(lián)詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為何況但是然而因此）等等，應特殊留意那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。留意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采納托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

二、弄清文章的結構。

從結構形式入手比較簡單把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較簡單理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。

弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。

（l）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。

閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。

（2）明確文章的依次。記敘的依次，要求我們駕馭順敘、倒敘和插敘三種依次方法。

順敘，指記敘的時候根據事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間依次來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》

閱讀時，留意倒敘、插敘的.起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

（3）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。

4）把握文章的詳略。文章在選擇和運用材料時要有主有次，有詳有略。

其次步，審清題意，回讀原文。

在對文章有了整體把握后，我們再細致閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

1、找準了原文中對應題目的相關區(qū)域。看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。2、聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區(qū)域，仔細揣摩上下文意，就能精確抓住關鍵詞句，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深化理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

第三步，理清要點，仔細答題。

1、引用原文。題目要求引用原文答題的，干脆找出答案仔細的寫上。

2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

3、組織好語言作答。先依據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當?shù)木涫?，選取相宜的角度作回答，即如何問就如何答，根據題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、精確、有條理。但還有一些題目無法用簡潔的重組文章語言的方法來回答，那就須要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。

4、還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn)，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必定已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出精確的推斷和選擇即可。

現(xiàn)代文閱讀題答題模式

一、概括題：

（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經驗）或小說情節(jié)或人物言行或作者的情感改變，篩選材料，組合回答。

示例：

◆請以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說的主要情節(jié)。（不超過80個字）（5分）

◆請概括敘述“我的奇妙經驗”。（不超過60個字）

概括的操作思路是：

1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的詳細化，通常表現(xiàn)為圍繞某個中心綻開敘述、爭論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了詳細的要旨。

2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示詳細內容要旨的中心句，那就須要把有關的要點提煉出來。

3、通過分辨相關性進行概述總括。任何一篇文章的詳細內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即分辨語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)覺作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。

4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住詳細內容的起始；接尾，就是連接詳細內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的老師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最終一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈祥、宏大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。

5若問某一文段大意：找中心句，留意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或詳細）寫了“誰——干什么”。（或“什么——怎么樣”）

（二）歸納中心愿思題1、歸納中心愿思的方法

⑴抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題?！栋讞疃Y贊》

⑵抓住文中材料干脆告知讀者中心愿思的句子。例如《一面》

⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心愿思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、爭論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》

⑷通過結構分析歸納中心愿思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、看法。例如《荔枝蜜》

⑸從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》

2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：

本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事務、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質），抒發(fā)了作者的……的感情。

（三）問文章結構題

1、問文章、段落的結構形式：

留意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；并列式；對比式。

2、問文章線索：留意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。

3、問文章的依次。（1）記敘的依次，要求我們駕馭順敘、倒敘和插敘三種依次方法。

順敘，指記敘的時候根據事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間依次來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，比照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采納的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題特別自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結局，必需能夠引起讀者的愛好，順乎讀和寫的思路。插敘：如