2023年蟬教學反思篇

2023年蟬教學反思篇蟬教學反思1

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)覺孩子們變了許多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的變更。

一、充分預習，端正看法

前一天，我告知孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都深厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告知孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學們個個躍躍欲試，心情高漲。

二、扎根于生活

在教學中結尾，我支配了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)覺孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍害”這句話有很多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學到這個時候已經(jīng)不須要老師再做過多的引導了。

蟬教學反思2

此時此刻，我特殊想說一個詞是“爽”，因為我?guī)灼n后感工程補寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補完其次單元的文言文的課后感的狀況下，看看時間還只有九點，我想在今晚把剩下的最終一篇要補的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場心事。

第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說我還是挺喜愛這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會人要像蟬一樣生命不管是短還是長都要好好地活過；后者則是教會人要像貝殼一樣執(zhí)著與仔細，給生命留下些精致的回饋。

在課的設計上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時。一節(jié)課就解決了兩個問題，就下課了。時間過得匆忙。主要是因為在大問題解決的過程中，我支配了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會兒時間就下課了，還是讓我覺得有些唐突。

兩篇課文摻插著講，解決了兩個問題，剩下的要其次節(jié)來講，支配明顯有些不合理了。我在思索這個《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問題已做了如此設置，就這樣算了。

這個課，我覺得比較好的一點是我的一個作業(yè)設計，讓學生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是寵愛這個話題學生寫出來的文字，覺得他們感悟得不錯。

蟬教學反思3

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點，什么才是給學的什么才是學生須要的平日的教學我們往往什么都想教給學生，"貪多務廣"是學不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這也許便是"簡潔"才智的詮釋吧！這篇課文著眼點應是結合課內外學問思索蟬的一生，體會蟬歌頌生命的精神，并從中受到啟發(fā)。

其次課時的導入"上節(jié)課我們了解了許多關于蟬的學問：發(fā)音，蛻變，產卵，生命過程，那部分賜予我們生命的啟示板書：生命的過程，接下來重點學習蟬生命過程的段落綻開學習。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動。學生通過讀感受蟬生命的大部分時間是在暗無天日的地下度過的，學生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨。

然而蟬的一生與我們不是特別接近嗎我們大部分人把半生的光陰用在學習，渴望利用這種學習來獲得勝利，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為勝利，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。引導學生學習林清玄的《知了》，從而使學生的精神層面不再簡潔的理解地下的生活，從而上升到肯定的高度。

蟬教學反思4

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍巧語花言想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰慧的蟬非常擅長視察、擅長思索，沒有上狐貍的當。這個故事生動好玩、跌宕起伏，告知我們要擅長吸取教訓的哲理。在學校三步導學精細化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學我覺得有得有失。

1、把課堂還給學生。

在這堂課上，我把課堂還給學生，課堂上學生在學習任務的引領下自主合作學習，然后展示匯報。孩子們能抓住課文中的有關句子溝通自己的閱讀感受。學生在民主的氛圍中，自由自在，暢所欲言。最終同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動。在生生、師生的有效互動中，學生學有所得。

2、注意對寓意的挖掘。

在這堂課的教學中，我充分關注學生的情感體驗，抓住了課文與學生的情感契合點。讓學生想像蟬和狐貍說話時的內心活動，并說說《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相像之處和不同之處。進而體會故事的寓意。

3、文白對讀初識古文。

課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經(jīng)典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。從學生的學習狀況看孩子們很樂意閱讀古文，讀得抑揚頓挫。

俗話說的好：沒有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學生自學后，假如讓孩子們說說哪句話不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會更好些。今后的教學中我將不懈努力，爭取做得更好。

蟬教學反思5

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危急的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

對寓言這一體裁，學生并不生疏。但學生往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內容，領悟告知人們的道理。

為了將課題探討的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我仔細鉆研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，協(xié)作默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、歡樂無比的表演中產生對學問的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導學生展示的小組進行評價，剛好激勵確定他們的學習成果。

如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關系后，為培育學生的合作學習實力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，探討如何用符號表示三者的關系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協(xié)調工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并仔細傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質疑。片刻之后，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。

課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，其次天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組探討為吳王設計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學生的學習愛好，培育了學生的想象創(chuàng)建力，而且將小組合作學習延長到了課堂之外。

蟬教學反思6

《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風格清挺，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會的人情物議，在真實的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時幾乎要叫人目迷五色，無所適從，感覺暈眩，可是小思確有本事保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”好像很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質，有一份才智之美。有先生評價小思的散文：從生活實感領悟出來的思理，又歸結到真情常性，“清人神志而悅人心”。這個評語說得很對。

《蟬》看似簡潔，實則直指生命這個宏大話題，要讓初一的學生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一試驗班學生的特點，從他們感愛好的朗讀入手，貼著詞語去教，讓學生從字里行間體會作者情感改變，從而按部就班地理解生命的意義。

實際操作：

作者對蟬的情感分為三個階段，用三個任務來串，貼著詞語讀，貼著標點讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、憐憫、惋惜、理解、欽佩、慚愧。

實際效果：

學生能讀出來，在最終由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時，課堂短時間地出現(xiàn)緘默，我能感受到學生們在仔細思索自己的生命了，只是還無法能精確說出。

復盤式評課提出的改進措施：

1.目標用詞力求精確：“探究”改為“體驗”，“體會”改為“體悟”；

2.任務二用時較多，可適量縮減；

3.任務三指向要明確，除了讀，更是體會生命的意義。

4.反饋提升兩個任務要全部當堂反饋。

蟬教學反思7

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍巧語花言想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰慧的蟬非常擅長視察、擅長思索，沒有上狐貍的當。這個故事生動好玩、跌宕起伏，告知我們要擅長吸取教訓的哲理。在學校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學我覺得有得有失。

1、注意對情感、看法、價值觀目標的挖掘

情感，看法、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)須要老師賜予學生足夠的思索空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了這個問題：“你是一個聰慧的人嗎？你覺得生活中我們要擅長吸取哪些教訓？”同學們說了很多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、看法和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面對生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地呈現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

2、有效互動，主動評價，營造民主氛圍

在這堂課上，我與學生始終處于“對話”的狀態(tài)，與同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能自由自在，暢所欲言。

當然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染實力還有待加強。我希望語文能成為學生們都喜愛的科目，我將為此接著努力！

蟬教學反思8

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應當依據(jù)學生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“按部就班”逐段教學，而是從學生閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、干脆由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學生質疑后探討一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

整個課堂教學環(huán)節(jié)支配雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用實力為主線，科學合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注意創(chuàng)建

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生依據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)建性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，遇到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得非常勝利。這是一位學生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生起先上場表演。）

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思索的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，留意了對學生質疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導學生質疑，并探討關鍵問題：那個少年為什么不干脆勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組探討，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲得學問，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語文課，不在于老師講授多數(shù)個學問點，而在于學生提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我很多的思索…….

蟬教學反思9

薛法根老師是江蘇省特級老師。他在上《螳螂捕蟬》其次課時，大氣而不失精細，輕松而富有才智，令人耳目一新，又頗多啟迪。

一、“重組”課文，構建板塊

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應當依據(jù)學生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“按部就班”逐段教學，而是從學生閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠然逍遙自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長頸項剛要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學生質疑后探討一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)支配新奇獨特，雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用實力為主線，科學合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、訓練思維，培育才智

薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶學問，而忽視了讓學生運用學問去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培育，問號的消逝標記著才智火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現(xiàn)在的中小學教學普遍存在重學問傳授輕才智培育的問題。有學問不等于有才智。一個人可能學富五車，但他不肯定是才智之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的.思想，自己卻不善思索，不去探究，更不會獨創(chuàng)創(chuàng)建。在今日的背景下談發(fā)展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，其次考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、假如一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思索價值，我們認為，即使由老師提出，也完全可以使學生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡潔地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是特別留意激活學生思維，讓學生生活在思索的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創(chuàng)建性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結尾說吳王茅塞頓開，這“茅塞頓開”怎么理解？明顯，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的溝通狀況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。

師：（激勵地）這里用逗號，請講下去。

生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不可思議。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算簡單，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”明顯在挑戰(zhàn)學生的才智。請看實錄：

師：學到這兒，你還有什么問題？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就信任了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸說，為什么會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要仔細讀讀課文的第三小節(jié)和最終兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死吩咐，誰再勸告就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸告吳王，吳王肯定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：假如在大臣們面前講這個故事，吳王肯定不會信任這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，事實上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：示意攻打楚國隱伏的禍害。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。假如說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充溢才智。

只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個主動思索的王國。”“讓孩子生活在思索的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美妙的事物?！?/p>

三、發(fā)展語言，注意創(chuàng)建

在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，精確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)建。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，老師邊示范講解并描述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再依據(jù)四組詞語和掛圖復述故事，最終才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但精確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠然地唱著歌，逍遙自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

二是讓學生創(chuàng)建性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生依據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，遇到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，非常勝利。這里不妨抄錄一位學生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生起先上場表演。）

四、用語活潑，充溢快樂

老師的課堂用語特別重要，它跟學生學習的主動性、學習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級老師在課堂用語上又有特性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充溢笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。

我們不妨來觀賞一下他的某些課堂用語：

在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很仔細，老師嘉獎大家一組詞。”此時，學生都快樂地笑了。其實第五組詞語：“不可思議、隱伏著禍害、茅塞頓開”原來也要默寫，只是薛老師這么一強調，學生驚慌的心情立刻得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“嘉獎”，嘉獎是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得仔細”，才有嘉獎，才能多默寫一些。

在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當其次位學生發(fā)生口誤“黃雀伸長頸項……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬指責，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言奇妙地啟迪學生。

在學生勝利表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在確定學生正確理解了課文，精確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

精彩的有才智的語文課，不在于老師講授多數(shù)個學問點，而在于學生提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或探討型之分，而在于學生是否對所學的東西感愛好，通過學習產生劇烈的新奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，拓展廣袤的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

蟬教學反思10

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分為“打算攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動好玩，寓意深刻。

學生對于寓言這種體裁并不生疏，但他們往往只留意故事的情節(jié)，不擅長體會蘊含的道理。因此，我在教學中留意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年奇妙勸告中顯露出的驚人的機靈與超群的謀略。在教學設計上著重體現(xiàn)以下兩點：

一是體現(xiàn)合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；

二是體現(xiàn)老師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，剛好撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在找尋獵物。

生2：不對，我覺得他是在找尋機會，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽了大臣們的爭論之后，才來花園里轉悠，說明他正想方法要解決勸告吳王的問題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認為他是在有意引起吳王的留意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼望見的嗎？

生1：是親眼望見的，不然怎么會講得那么具體？

生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸告吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說？

生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來勸服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機靈與謀略。

師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻勸服了吳王。

生2：他不但勸服了吳王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭論著，爭論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

教學反思：高年級的閱讀教學，肯定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深化。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的遇到這樣的事，恰好用來勸服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機靈與謀略。這時就須要老師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給老師留下更廣袤的思維空間。但假如老師只是照本宣科，很簡單使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更須要我們老師吃透教材，并細心設計教學環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得學問的積累，更重要的是得到閱讀理解實力的不斷提升。

蟬教學反思11

很膽怯 上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學探討，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產生較大分歧，終歸生活在城市，近距離視察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的新奇心，好像只有充溢新奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉醉在自我沉醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的狀況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。

教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲得，學生才能養(yǎng)成自主學習的習慣，產生學習的主動性和主動性，形成自主學習的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實視察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點——

假如我有可以的電教設備，假如略微能擠出點找資料的時間，信任這一課會上得更清楚、精確。

蟬教學反思12

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下了死吩咐，不準別人來勸阻。一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

教學其次課時時，我面對大臣們和少年的勸告，兩種迥然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面綻開教學：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

在要求學生復述故事的同時，引導他們理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”之間的利害關系，并在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系，以了解當時吳國的境況和故事的奇妙之處。

二、少年勸阻的方法奇妙，彰顯其英勇機靈。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”。

在教學中，通過媒體的協(xié)助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關系時，感覺到難度并不是太大。但要求學生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂