2023年蟬教學(xué)反思篇

2023年蟬教學(xué)反思篇蟬教學(xué)反思1

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)覺孩子們變了許多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的變更。

一、充分預(yù)習(xí)，端正看法

前一天，我告知孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都深厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告知孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學(xué)們個個躍躍欲試，心情高漲。

二、扎根于生活

在教學(xué)中結(jié)尾，我支配了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)覺孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍害”這句話有很多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個時候已經(jīng)不須要老師再做過多的引導(dǎo)了。

蟬教學(xué)反思2

此時此刻，我特殊想說一個詞是“爽”，因為我?guī)灼n后感工程補(bǔ)寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補(bǔ)完其次單元的文言文的課后感的狀況下，看看時間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最終一篇要補(bǔ)的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場心事。

第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說我還是挺喜愛這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會人要像蟬一樣生命不管是短還是長都要好好地活過；后者則是教會人要像貝殼一樣執(zhí)著與仔細(xì)，給生命留下些精致的回饋。

在課的設(shè)計上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時。一節(jié)課就解決了兩個問題，就下課了。時間過得匆忙。主要是因為在大問題解決的過程中，我支配了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會兒時間就下課了，還是讓我覺得有些唐突。

兩篇課文摻插著講，解決了兩個問題，剩下的要其次節(jié)來講，支配明顯有些不合理了。我在思索這個《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因為這次課件問題已做了如此設(shè)置，就這樣算了。

這個課，我覺得比較好的一點(diǎn)是我的一個作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是寵愛這個話題學(xué)生寫出來的文字，覺得他們感悟得不錯。

蟬教學(xué)反思3

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的什么才是學(xué)生須要的平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這也許便是"簡潔"才智的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問思索蟬的一生，體會蟬歌頌生命的精神，并從中受到啟發(fā)。

其次課時的導(dǎo)入"上節(jié)課我們了解了許多關(guān)于蟬的學(xué)問：發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過程，那部分賜予我們生命的啟示板書：生命的過程，接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過程的段落綻開學(xué)習(xí)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時間是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨(dú)。

然而蟬的一生與我們不是特別接近嗎我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得勝利，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為勝利，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡潔的理解地下的生活，從而上升到肯定的高度。

蟬教學(xué)反思4

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍巧語花言想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰慧的蟬非常擅長視察、擅長思索，沒有上狐貍的當(dāng)。這個故事生動好玩、跌宕起伏，告知我們要擅長吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺得有得有失。

1、把課堂還給學(xué)生。

在這堂課上，我把課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí)，然后展示匯報。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子溝通自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中，自由自在，暢所欲言。最終同學(xué)們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動。在生生、師生的有效互動中，學(xué)生學(xué)有所得。

2、注意對寓意的挖掘。

在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說話時的內(nèi)心活動，并說說《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相像之處和不同之處。進(jìn)而體會故事的寓意。

3、文白對讀初識古文。

課上設(shè)計與古文接通這個學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開一扇經(jīng)典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看孩子們很樂意閱讀古文，讀得抑揚(yáng)頓挫。

俗話說的好：沒有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后，假如讓孩子們說說哪句話不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力，爭取做得更好。

蟬教學(xué)反思5

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危急的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

對寓言這一體裁，學(xué)生并不生疏。但學(xué)生往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。

為了將課題探討的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我仔細(xì)鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個小組推選兩位同學(xué)，一個當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。要求：表演符合人物身份，協(xié)作默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、歡樂無比的表演中產(chǎn)生對學(xué)問的渴求，學(xué)生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進(jìn)行評價，剛好激勵確定他們的學(xué)習(xí)成果。

如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，探討如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并仔細(xì)傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個小組都設(shè)計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。

課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，其次天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組探討為吳王設(shè)計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育了學(xué)生的想象創(chuàng)建力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延長到了課堂之外。

蟬教學(xué)反思6

《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會的人情物議，在真實的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時幾乎要叫人目迷五色，無所適從，感覺暈眩，可是小思確有本事保持自己的獨(dú)立的頭腦，她的“定力”好像很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份才智之美。有先生評價小思的散文：從生活實感領(lǐng)悟出來的思理，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹?。這個評語說得很對。

《蟬》看似簡潔，實則直指生命這個宏大話題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一試驗班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感愛好的朗讀入手，貼著詞語去教，讓學(xué)生從字里行間體會作者情感改變，從而按部就班地理解生命的意義。

實際操作：

作者對蟬的情感分為三個階段，用三個任務(wù)來串，貼著詞語讀，貼著標(biāo)點(diǎn)讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、憐憫、惋惜、理解、欽佩、慚愧。

實際效果：

學(xué)生能讀出來，在最終由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時，課堂短時間地出現(xiàn)緘默，我能感受到學(xué)生們在仔細(xì)思索自己的生命了，只是還無法能精確說出。

復(fù)盤式評課提出的改進(jìn)措施：

1.目標(biāo)用詞力求精確：“探究”改為“體驗”，“體會”改為“體悟”；

2.任務(wù)二用時較多，可適量縮減；

3.任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會生命的意義。

4.反饋提升兩個任務(wù)要全部當(dāng)堂反饋。

蟬教學(xué)反思7

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍巧語花言想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰慧的蟬非常擅長視察、擅長思索，沒有上狐貍的當(dāng)。這個故事生動好玩、跌宕起伏，告知我們要擅長吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺得有得有失。

1、注意對情感、看法、價值觀目標(biāo)的挖掘

情感，看法、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)須要老師賜予學(xué)生足夠的思索空間，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計了這個問題：“你是一個聰慧的人嗎？你覺得生活中我們要擅長吸取哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們說了很多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、看法和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面對生活，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地呈現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

2、有效互動，主動評價，營造民主氛圍

在這堂課上，我與學(xué)生始終處于“對話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能自由自在，暢所欲言。

當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染實力還有待加強(qiáng)。我希望語文能成為學(xué)生們都喜愛的科目，我將為此接著努力！

蟬教學(xué)反思8

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“按部就班”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實解決：1、干脆由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后探討一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用實力為主線，科學(xué)合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注意創(chuàng)建

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生依據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)建性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會，遇到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得非常勝利。這是一位學(xué)生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生起先上場表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思索的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，留意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并探討關(guān)鍵問題：那個少年為什么不干脆勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組探討，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲得學(xué)問，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語文課，不在于老師講授多數(shù)個學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我很多的思索…….

蟬教學(xué)反思9

薛法根老師是江蘇省特級老師。他在上《螳螂捕蟬》其次課時，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有才智，令人耳目一新，又頗多啟迪。

一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“按部就班”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠然逍遙自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長頸項剛要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后探討一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配新奇獨(dú)特，雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用實力為主線，科學(xué)合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、訓(xùn)練思維，培育才智

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶學(xué)問，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培育，問號的消逝標(biāo)記著才智火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重學(xué)問傳授輕才智培育的問題。有學(xué)問不等于有才智。一個人可能學(xué)富五車，但他不肯定是才智之人，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的.思想，自己卻不善思索，不去探究，更不會獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。在今日的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，其次考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、假如一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思索價值，我們認(rèn)為，即使由老師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡潔地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是特別留意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思索的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)建性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王茅塞頓開，這“茅塞頓開”怎么理解？明顯，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的溝通狀況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。

師：（激勵地）這里用逗號，請講下去。

生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不可思議。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個問題也不算簡單，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”明顯在挑戰(zhàn)學(xué)生的才智。請看實錄：

師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就信任了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸說，為什么會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要仔細(xì)讀讀課文的第三小節(jié)和最終兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死吩咐，誰再勸告就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸告吳王，吳王肯定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：假如在大臣們面前講這個故事，吳王肯定不會信任這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，事實上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：示意攻打楚國隱伏的禍害。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充溢才智。

只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個主動思索的王國?！薄白尯⒆由钤谒妓鞯氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美妙的事物?！?/p>

三、發(fā)展語言，注意創(chuàng)建

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，精確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言?！罢n文無非是個例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)建。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，老師邊示范講解并描述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再依據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最終才是指名復(fù)述故事。實踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但精確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠然地唱著歌，逍遙自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

二是讓學(xué)生創(chuàng)建性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生依據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會，遇到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，非常勝利。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生起先上場表演。）

四、用語活潑，充溢快樂

老師的課堂用語特別重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級老師在課堂用語上又有特性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充溢笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。

我們不妨來觀賞一下他的某些課堂用語：

在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很仔細(xì)，老師嘉獎大家一組詞。”此時，學(xué)生都快樂地笑了。其實第五組詞語：“不可思議、隱伏著禍害、茅塞頓開”原來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生驚慌的心情立刻得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“嘉獎”，嘉獎是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得仔細(xì)”，才有嘉獎，才能多默寫一些。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當(dāng)其次位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長頸項……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬指責(zé)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言奇妙地啟迪學(xué)生。

在學(xué)生勝利表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在確定學(xué)生正確理解了課文，精確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

精彩的有才智的語文課，不在于老師講授多數(shù)個學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或探討型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的新奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，拓展廣袤的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

蟬教學(xué)反思10

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分為“打算攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動好玩，寓意深刻。

學(xué)生對于寓言這種體裁并不生疏，但他們往往只留意故事的情節(jié)，不擅長體會蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會到少年奇妙勸告中顯露出的驚人的機(jī)靈與超群的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；

二是體現(xiàn)老師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時，剛好撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在找尋獵物。

生2：不對，我覺得他是在找尋機(jī)會，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽了大臣們的爭論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想方法要解決勸告吳王的問題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認(rèn)為他是在有意引起吳王的留意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼望見的嗎？

生1：是親眼望見的，不然怎么會講得那么具體？

生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸告吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說？

生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來勸服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)靈與謀略。

師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻勸服了吳王。

生2：他不但勸服了吳王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭論著，爭論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，肯定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深化。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的遇到這樣的事，恰好用來勸服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)靈與謀略。這時就須要老師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給老師留下更廣袤的思維空間。但假如老師只是照本宣科，很簡單使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更須要我們老師吃透教材，并細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得學(xué)問的積累，更重要的是得到閱讀理解實力的不斷提升。

蟬教學(xué)反思11

很膽怯 上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)探討，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，終歸生活在城市，近距離視察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的新奇心，好像只有充溢新奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉醉在自我沉醉中不停地演奏的場景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的狀況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲得，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過真實視察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點(diǎn)——

假如我有可以的電教設(shè)備，假如略微能擠出點(diǎn)找資料的時間，信任這一課會上得更清楚、精確。

蟬教學(xué)反思12

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下了死吩咐，不準(zhǔn)別人來勸阻。一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

教學(xué)其次課時時，我面對大臣們和少年的勸告，兩種迥然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面綻開教學(xué)：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時，引導(dǎo)他們理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖，進(jìn)一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的境況和故事的奇妙之處。

二、少年勸阻的方法奇妙，彰顯其英勇機(jī)靈。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進(jìn)而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”。

在教學(xué)中，通過媒體的協(xié)助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂