高中語文-《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析現(xiàn)代教育理念下的語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過程中應(yīng)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的能力。教師扮演的角色則應(yīng)更傾向于促進(jìn)者，能倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，樂于探究，勤于思考。小說文本內(nèi)容較多，教師在有限的授課時(shí)間中不可能面面俱到。因此，在教學(xué)中做到這一點(diǎn)尤為重要?！蹲詈蟮某４禾偃~》是一篇小說，作者是美國著名短篇小說大師歐?亨利。本篇小說在整個(gè)語文學(xué)科課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要作用，能夠提高學(xué)生對(duì)小說的理解和分析能力。對(duì)小說文本作多元主題解讀是提高小說閱讀教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。本文受敘事學(xué)的“多重聚焦敘事方式”的啟發(fā)，視學(xué)生為不同的聚焦者，讓他們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來復(fù)述小說《最后的常春藤葉》，從而由“這是誰的故事？”分析出小說可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對(duì)生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生，愛的對(duì)接轉(zhuǎn)化。在教師控制的課堂結(jié)構(gòu)下，本文借助一種新視角對(duì)該小說主題有一定程度的新挖掘，也避免了對(duì)小說作過度的意義衍生。教材分析歐?亨利的小說《最后的常春藤葉》選自高中語文課本魯人版必修三第二單元《生命的贊歌》的第三篇。這一專題要求學(xué)生通過對(duì)文本的研讀不僅能夠品味作品的語言，感受其思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，更重要的是能夠從中激發(fā)學(xué)生對(duì)生命和人生的感悟，從而更好地珍愛生命，關(guān)愛他人。本篇小說講的是畫家老貝爾曼為鼓勵(lì)貧病交加的瓊珊頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜往墻上畫了永不凋落的常春藤葉，他為繪制這幅杰作付出了生命的代價(jià)，而瓊珊卻因此有了活下去的信念和希望，最終活了下來。小說情節(jié)設(shè)置并不復(fù)雜，但挖掘其蘊(yùn)含的深刻含義卻有難度。本篇小說教學(xué)主要圍繞小說的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”展開，通過教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握鑒賞小說的方法和技巧，同時(shí)體會(huì)小說所傳達(dá)出的人文情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人生的感悟。它在整個(gè)課程教材體系中有舉足輕重的作用。不同版本的教材對(duì)這篇小說的處理基本相同。教學(xué)重點(diǎn)：1、對(duì)小說中人物關(guān)系的梳理、理解，體會(huì)小說巧妙的情節(jié)構(gòu)思；2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的鑒賞能力和寫作能力；3、對(duì)“最后的常春藤葉”的象征意義的理解。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“最后的常春藤葉”的象征意義的理解。教學(xué)方法：問題探究法教學(xué)手段：采用多媒體手段，展示幻燈片的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)課型：新授課學(xué)情分析《最后的常春藤葉》作為一篇短篇小說，內(nèi)容較為簡單，相信學(xué)生在理清故事情節(jié)和揣摩語言上應(yīng)該沒什么困難，但要求他們?cè)谝徽n時(shí)內(nèi)完成文本研習(xí)并能夠理解小說思想內(nèi)涵和深層含義，還是有一點(diǎn)難度的。尤其是學(xué)生大多只對(duì)小說的情節(jié)感興趣，對(duì)小說的深刻內(nèi)涵沒有太多的思考。針對(duì)以上狀況，教師在小說教學(xué)中更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正走入文本；另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在思考后進(jìn)行分組討論，通過合作探究的方式研讀文本，鍛煉他們概括小說情節(jié)、提煉小說主題、鑒賞小說語言特色的能力和溝通交流、語言表達(dá)的能力。教師在設(shè)置問題的時(shí)候要有層次，問題要由淺入深，循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入到課堂環(huán)節(jié)中來。針對(duì)不同的學(xué)生，提問的問題要適中，鼓勵(lì)學(xué)生。但有一點(diǎn)需要注意，教師設(shè)置的問題應(yīng)該有一個(gè)大體的指向，旨在肯定學(xué)生對(duì)小說個(gè)性化解讀的同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，避免個(gè)別學(xué)生走入誤區(qū)。課前課外準(zhǔn)備：1、學(xué)生查閱工具書，了解小說的相關(guān)知識(shí)；2、查閱相關(guān)資料，了解歐?亨利小說以及“歐?亨利式結(jié)尾”的特點(diǎn)；3、課前劃分層次，通讀文本，能夠熟練的了解小說的內(nèi)容；4、教師制定預(yù)習(xí)學(xué)案，從基礎(chǔ)知識(shí)開始由淺入深，讓學(xué)生在課前完成，自己完成預(yù)習(xí)。《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、品味語言，把握形象；2、體會(huì)精神，感悟生命。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)1、學(xué)生查閱工具書，了解小說的相關(guān)知識(shí)；2、查閱相關(guān)資料，了解歐?亨利小說以及“歐?亨利式結(jié)尾”的特點(diǎn)；3、課前劃分層次，通讀文本，能夠熟練的了解小說的內(nèi)容；4、教師制定預(yù)習(xí)學(xué)案，從基礎(chǔ)知識(shí)開始由淺入深，讓學(xué)生在課前完成，自己完成預(yù)習(xí)。教師課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們看這片葉子，你能想到什么？請(qǐng)大家暢所欲言！對(duì)于這一片常春藤葉，美國短篇小說大師歐·亨利想到了什么呢？這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)他的《最后的常春藤葉》。二、請(qǐng)大家回顧文本，用簡潔的話概括這個(gè)故事。三、識(shí)其人這篇小說中有幾個(gè)人物？讓我們認(rèn)識(shí)一下這些人。請(qǐng)大家瀏覽課文，找出描寫人物的精彩句子，我們以文識(shí)人。朗讀句子指導(dǎo)：朗讀課文時(shí)，要注意小說里面人物的感情和心理狀態(tài)，同時(shí)要有相應(yīng)的語速、重音。同學(xué)們對(duì)語言的賞析很到位。我們現(xiàn)在來總結(jié)一下這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。四、尋其根通過閱讀文本，我們得知貝爾曼最終去世了，瓊珊最終活了下來。請(qǐng)分析原因。放幻燈片學(xué)生齊讀。用一個(gè)字來概括——愛（瓊珊珍愛生命，大家關(guān)愛瓊珊）正是這份愛，瓊珊才有了活下去的希望；正是這份愛，這片常春藤葉才顯得更加厚重。五、悟其魂在這場與病魔的戰(zhàn)斗中，每一個(gè)人都沒有妥協(xié)。尤其是老貝爾曼，以生命為代價(jià)畫出了“最后的常春藤葉”。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫“最后的常春藤葉”的句子。教師范讀，指導(dǎo)：仍舊、深綠、傲然、仍——重讀馬丁·路德·金曾經(jīng)說過一句話，我齊讀：這篇小說直到故事的結(jié)尾，我們才知道事情的真相，結(jié)尾出乎意料，卻又在情理之中，這就是“歐·亨利式結(jié)尾”。我們來了解一下這種寫作手法。放微課“歐·亨利式結(jié)尾”具有“含淚的微笑”的效果。我們?cè)谄匠５膶懽髦锌梢越梃b這種方式?！皻W·亨利式結(jié)尾”在本文中是如何體現(xiàn)的？最后得知“最后的常春藤葉”是貝爾曼畫上去的。但是它卻救了瓊珊的命。假如你是瓊珊，得知真相的你會(huì)作何感想呢？請(qǐng)寫下你想對(duì)貝爾曼說的話。六、結(jié)語同學(xué)們都具有一顆感恩的心。我想對(duì)大家說，在以后的人生路上，我們要珍愛生命，無論如何都不能輕言放棄；同時(shí)，我們要善待身邊的所有人，用一顆真心對(duì)待你的朋友。這樣，才能活得精彩，沒有遺憾，收獲屬于我們的常春藤葉！齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1品味語言，把握形象；2體會(huì)精神，感悟生命。小組交流合作交流合作，回答問題。找出相關(guān)句子，有感情的朗讀課文?！袄咸偃~同你的病有什么相干？你一向很喜歡那株常春藤，得啦，你這淘氣的姑娘”——充滿愛意的責(zé)備“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”——對(duì)生命的絕望“我以為昨夜它一定會(huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。他今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了?！薄泽@、絕望中帶有一點(diǎn)希望“什么話！難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事?！薄舐暸叵跋癍偵盒〗隳菢雍玫娜藢?shí)在不應(yīng)該在這種地方害病?！薄?、嘆息“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里了。天哪！是啊?！薄獕阎拘坌摹⒏袊@學(xué)生討論回答：我讀出了一個(gè)的。學(xué)生回答：1蘇艾：無微不至地照顧瓊珊，鼓勵(lì)她，用她的友誼溫暖瓊珊。2醫(yī)生：盡力醫(yī)治瓊珊的病。3瓊珊自己：瓊珊的康復(fù)僅有一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。4貝爾曼：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。一個(gè)沒有愛的世界，就是一個(gè)死了的世界。——付佩榮把愛拿走，我們的地球?qū)⒆兂梢蛔鶋災(zāi)??！蕦帉W(xué)生朗讀：1“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子了?？拷~柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！?“那一天總算熬了過去。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！?“那片常春藤葉仍在墻上?！薄白詈蟮某４禾偃~”歷經(jīng)風(fēng)雨依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強(qiáng)的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。這個(gè)世界沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話?！R丁·路德·金學(xué)生寫作，展示。學(xué)習(xí)效果評(píng)測工具多媒體、黑板、課后練習(xí)題學(xué)習(xí)效果評(píng)測方法多媒體展示、上黑板展示、朗讀展示、課后練習(xí)題訓(xùn)練評(píng)測練習(xí)一、再次閱讀小說，完成第1—4題。1．人們常常用“，”來概括歐·亨利短篇小說結(jié)尾的的特點(diǎn)。2．貝爾曼甘愿冒雨畫葉子，選文中有一處重要的伏筆。請(qǐng)找出這句伏筆：3．下列對(duì)文段的理解與賞析，不正確的兩項(xiàng)是（）（）A.根據(jù)結(jié)尾部分的敘述，瓊珊最終脫離危險(xiǎn)走向康復(fù)，那是因?yàn)樨悹柭鼮樗趬ι袭嬃艘黄粫?huì)掉落的常春藤葉。B.“‘把窗簾拉上去，我要看?！梦⑷醯穆曇裘钪??！边@可以理解為：死亡的陰影仍在瓊珊心中縈繞不去。C.蘇艾并非小說的主角，但她的所作所為，對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，揭示小說的主旨依然是非常重要的。D.貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的一個(gè)重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，是為了突出小人物的平凡與偉大。E.“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?！边@幾句話從瓊珊口中說出，表明瓊珊的精神狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。4．通過想象，將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫常春藤葉的過程描寫出來（不超過100字）。二、閱讀下文，完成第5—10題。麥琪的禮物（節(jié)選）歐·亨利一進(jìn)門吉姆就站住了，像一條獵犬嗅到鵪鶉似地紋絲不動(dòng)。他兩眼盯著德拉，有一種她捉摸不透的表情，這使她大為驚慌。那既不是憤怒，也不是驚訝，又不是不滿，更不是厭惡，不是她所預(yù)料的任何一種神情。他只是帶著那種奇怪的神情死死地盯著她。德拉忐忑不安地從桌上跳下來，走到他身邊?！凹?，親愛的，”她喊道，“別那樣盯著我看，我把頭發(fā)剪掉賣了，因?yàn)槲也凰湍阋患Y物，我過不了圣誕節(jié)。頭發(fā)會(huì)再長起來的——你不會(huì)在意吧，是不是?我實(shí)在沒辦法才這么做的。我的頭發(fā)長得快得要命。說句‘恭賀圣誕’吧!吉姆，讓我們高高興興的。你猜不到我給你買了一件多么好--多么美麗的禮物?！薄澳惆杨^發(fā)剪掉了?”吉姆吃力地問道，仿佛他絞盡腦汁之后，還沒有把這個(gè)顯而易見的事實(shí)弄明白似的?！胺堑袅?，而且賣了，”德拉說，“不管怎樣，你還是一樣地喜歡我，是不是?沒有了頭發(fā)，我還是我，不是嗎?”吉姆好奇地向房里四下張望。“你說你的頭發(fā)沒有了?”他帶著近乎白癡的神情問道。“你用不著找了，”德拉說，“我告訴你，已經(jīng)賣了——賣了，沒有了。今天是圣誕前夜，親愛的。好好地對(duì)待我，我剪掉頭發(fā)為的是你呀。我的頭發(fā)可能數(shù)得清，”她突然非常溫柔地接下去說，“但是我對(duì)你的愛情誰也數(shù)不清。我把肉排燒上好嗎?吉姆!”吉姆好像忽然從恍惚中醒過來。他把德拉摟在懷里。為了不致冒昧，讓我們花十秒鐘工夫瞧瞧另一方面無關(guān)緊要的東西吧。每周八塊錢的房租，或者每年一百萬塊錢的房租——其中有什么區(qū)別?一個(gè)數(shù)學(xué)家或是一個(gè)滑稽家可能給你一個(gè)不正確的答復(fù)。麥琪①帶來了珍貴的禮物，但是其中沒有那樣?xùn)|西。這句晦澀的話，下文將有說明。吉姆從大衣口袋里掏出一包東西，把它扔在桌上?！安灰獙?duì)我有任何誤會(huì)，德爾，”他說，“不管是剪發(fā)、修臉、洗頭，我對(duì)我的姑娘的愛情是絕不會(huì)減低一分的。但是，你一打開那包東西，就會(huì)明白，剛才你為什么把我愣住了?！卑尊氖种该艚莸厮洪_了繩子和包皮紙。接著是一聲狂喜的叫喊；緊接著，哎呀!突然轉(zhuǎn)變成女性神經(jīng)質(zhì)的眼淚和號(hào)哭，立刻需要公寓的主人用盡辦法來安慰她。因?yàn)閿[在眼前的是那套插在頭發(fā)上的梳子——全套的發(fā)梳，兩鬢用的，后面用的，應(yīng)有盡有；那是百老匯路一個(gè)櫥窗里的、德拉渴望了好久的東西。純玳瑁做的、邊上鑲著珠寶的美麗的發(fā)梳——配那已經(jīng)失去的美發(fā)，顏色恰恰合適。她知道這套發(fā)梳是很貴重的，她心向神往了好久，但從來沒有存過占有它的希望?，F(xiàn)在居然為她所有了，可是用來裝飾那一向向往的裝飾品的頭發(fā)卻沒有了。但是她還是把它緊緊地抱在懷中，隔了好久，她才能抬起迷蒙的淚眼，含笑對(duì)吉姆說：“我的頭發(fā)長得多快啊，吉姆!”接著，德拉像一只挨了燙的小貓似的跳了起來，喊道：“噢!噢!”吉姆還沒有看到送給他美麗的禮物呢!她熱切地把它_____(擺放托拿)在自己掌心上遞給他。這無知無覺的貴重金屬似乎閃閃地反映著她的快活和熱誠的神情?！捌羻幔?我跑遍了全城才找到它?，F(xiàn)在你每天要把表看上一百次了。把你的表拿給我。我要看看它配上是什么樣子!”吉姆并沒有照她的話去做，卻倒在小榻上，頭枕著雙手，微笑著?！暗聽?，”他說，“讓我們把圣誕節(jié)的禮物擱在一邊，暫時(shí)保存起來。它們實(shí)在太好了，現(xiàn)在用了未免可惜。我是賣了金表換了錢給你買的發(fā)梳?，F(xiàn)在請(qǐng)你煎肉排吧!”那三位麥琪，讀者都知道，全是有智慧的人——非常有智慧的人——他們帶來禮物，送給生在馬槽里的圣嬰耶穌。他們首創(chuàng)了圣誕節(jié)饋贈(zèng)禮物的風(fēng)俗。他們既然有智慧，他們的禮物無疑也是聰明的，可能還附帶一種碰上收到同樣的東西時(shí)可以交換的權(quán)利。我的拙筆在這里向讀者敘述了一個(gè)沒有曲折、不足為奇的故事：那兩個(gè)住在一間公寓里的笨孩子，極不聰明地為了對(duì)方犧牲了他們家里最寶貴的東西。但是，讓我對(duì)目前一般聰明人說一句最后的話，在所有饋贈(zèng)禮物的人當(dāng)中，他們兩個(gè)是最聰明的。在一切接受禮物的人當(dāng)中，像他們這樣的人也是最聰明的。他們就是麥琪。①麥琪（Magi，單數(shù)為Magus）：指圣嬰基督出生時(shí)來自東方送禮的三賢人，載于圣經(jīng)馬太福音第二章第一節(jié)和第七至第十三節(jié)。5.給下邊加點(diǎn)的字注音。(1)厭惡(2)忐忑(3)晦澀(4)鑲著(5)拙筆(6)饋贈(zèng)6.用一句話概括上邊選文的內(nèi)容。7.劃線句“吉姆從大衣口袋里掏出一包東西，把它扔在桌上?！币痪渲?，“一包東西”指什么?為什么把它扔在桌上?8.選文開頭劃線句“他兩眼盯著德拉，有一種她捉摸不透的表情，這使她大為驚慌。那既不是憤怒，也不是驚訝，又不是不滿，更不是厭惡，不是她所預(yù)料的任何一種神情?！甭?lián)系上下文，你能從吉姆復(fù)雜的神情中說說他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎?9.選文部分在塑造人物上都用了哪些描寫方法?舉一例作簡要分析。10.“麥琪的禮物”這一題目有什么含義?效果分析學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)完全掌握了字音、詞義等基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生對(duì)于小說這一文學(xué)體裁有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說情節(jié)脈絡(luò)的把握更科學(xué)；學(xué)生的朗讀能力和對(duì)語言的分析能力得到了提高；學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的梳理小說的情節(jié)、人物關(guān)系；學(xué)生已經(jīng)完全理解了“歐?亨利式結(jié)尾”的含義和效果；學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升；部分學(xué)生對(duì)于小說主旨的把握還不是很到位。觀評(píng)記錄觀評(píng)