信息技術(shù)教育的理論與方法

信息技術(shù)教育的理論與方法第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱2第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.1我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展計(jì)算機(jī)文化階段（1981－1986）計(jì)算機(jī)工具階段（1986－2000）信息素養(yǎng)教育階段（2000——）17.2教師是教育信息化推進(jìn)者17.2.1導(dǎo)師引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。

第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱3第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.2.2合作者不同地區(qū)的教師可一起合作，設(shè)計(jì)課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。17.2.3課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者教育強(qiáng)調(diào)提供情境和媒體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在自我引導(dǎo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。作出其專業(yè)的判斷及決策，為學(xué)生提供適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的的情境和媒體。必須了解信息技術(shù)以及如何獲得信息化教學(xué)資源即教材的支援。第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱4工業(yè)時(shí)代信息時(shí)代向?qū)W生灌輸知識(shí)（單向）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)（雙向互動(dòng)）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)威學(xué)生道德修養(yǎng)的榜樣課堂的管理者課堂的組織者學(xué)習(xí)過程的控制者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者課程的執(zhí)行者和實(shí)施者課程的建設(shè)者和開發(fā)者教學(xué)的孤立實(shí)施者教學(xué)的合作實(shí)施者教書匠研究者以接受學(xué)校教育為主終身學(xué)習(xí)者第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱5第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.2.4學(xué)習(xí)者培養(yǎng)教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集、篩選、分析、表達(dá)等的加工整理。培養(yǎng)教師具備整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)工作和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，籍此提升組織課程的能力。培養(yǎng)教師成為一個(gè)虛心的終身學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)需求。培養(yǎng)教師具備評(píng)價(jià)應(yīng)用信息技術(shù)效果的能力，反思教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的成效，并能找出改進(jìn)的渠道和方法，籍此認(rèn)識(shí)教師在信息時(shí)代所扮演的角色。培養(yǎng)教師具有利用信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的保證。第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱6第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.2.4研究者針對(duì)改革需要的教育研究是應(yīng)用信息技術(shù)的指針。特定的文化、特定的社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可和融和模式不同，因此，其效果也會(huì)不同。學(xué)習(xí)模式、理念需要本土化。發(fā)展本地的教育應(yīng)用軟件以及使用模式。第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱7第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.2.4研究者信息技術(shù)與課程整合不僅僅是教學(xué)手段的更新，而是教與學(xué)文化的進(jìn)步。但要防止鐘擺式的范式轉(zhuǎn)向，既由傳統(tǒng)知識(shí)傳輸模式大幅擺向?qū)W生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)模式。教學(xué)模式轉(zhuǎn)向須建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式并非遙不可及，但也并非靈丹妙藥，只是一種靈活有趣、注重溝通和發(fā)展個(gè)人潛能和特征的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式是信息時(shí)代學(xué)習(xí)者所必須具備的特征。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)范式轉(zhuǎn)向的有效方式是協(xié)作環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)。第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱8第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.3教師的信息技術(shù)教育研修方法17.3.1骨干教師培訓(xùn)

第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱9第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.3.2案例教學(xué)“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事”。（一）課前準(zhǔn)備（案例課程的設(shè)計(jì)）1、確定教學(xué)目標(biāo)

2、選擇案例

3、培訓(xùn)雙方做好準(zhǔn)備

第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱10第17章信息技術(shù)教育的教師研修

（二）課上實(shí)施

1、案例的引入2、案例的討論3、總結(jié)評(píng)述（三）課后反思與實(shí)踐

案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。（四）評(píng)價(jià)與反饋

1、被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)與反饋；2、教學(xué)評(píng)價(jià)；3、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)。

第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱11第17章信息技術(shù)教育的教師研修17.3.4校本研究校本研究是指以先進(jìn)的教育理論為指南，在教育科研人員的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，通過教師參加解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中問題的教研活動(dòng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的一種研修形式。立足本校本崗，融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為一體。研究課題主要來自于學(xué)校實(shí)際所面臨的突出問題。第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱12第17章信息技術(shù)教育的教師研修明確的目的、規(guī)范的過程和適當(dāng)?shù)姆椒?。學(xué)校開展校本研究，不僅是研究，更應(yīng)該是培訓(xùn)和提高，關(guān)注教師實(shí)際教學(xué)行為的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。通過校本研修，提高教職能力，形成學(xué)校特有的學(xué)術(shù)、文化氛圍、促進(jìn)特色學(xué)校形成。學(xué)校管理者要注意利用教育知識(shí)管理方法，積淀特有文化、繼承和創(chuàng)造知識(shí)，代代相傳。以校本研究促進(jìn)學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展。

第十二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期六華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱13第17章信息技術(shù)教育的教師研修自我評(píng)價(jià)法（self-evaluation）學(xué)生自己提出問題，編制測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)項(xiàng)目，參與評(píng)價(jià)并公開討論每個(gè)人所達(dá)到的水平，師生共同確定分?jǐn)?shù)等級(jí)。學(xué)習(xí)文件夾評(píng)價(jià)法（learni