科學(xué)課堂教學(xué)評價交流會

熱烈歡迎來自全縣各兄弟學(xué)校的自然教師！課堂教學(xué)評價交流會觀摩課堂片段1

此實驗設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，抓住氣體制取實驗的共性和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)的主題都有一個整體的認(rèn)識形成，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步的探究和愿望，有效喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟幽閉的心智，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，與探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起。點評1：

這一實驗，突出了實驗創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生去“再去發(fā)現(xiàn)”氣體制取實驗已有知識，培養(yǎng)探究能力，學(xué)會重新組合已有知識，培養(yǎng)綜合能力，而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把這些知識用到實踐中去，培養(yǎng)書本知識，同時讓學(xué)生如何把這些知識用到實踐中去，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力，而不是強調(diào)模仿，記憶和反復(fù)操作。

在教學(xué)活動過程中，學(xué)生遇到困難，教師沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V其解決問題的方法，而在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去猜想，去探究，去思考分析，去判斷，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時間質(zhì)疑，通過自己的努力得到解決。使學(xué)生體驗到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”成功的感受。不僅培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。體現(xiàn)了教學(xué)民主，師生平等氣氛，又體現(xiàn)實事求是的精神。特點：突出對學(xué)生的人文教育；體現(xiàn)“我想學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)—我會學(xué)—我會創(chuàng)新”這一思想。1.課堂教學(xué)中，在這一類實驗教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)占比例少。2.學(xué)生質(zhì)疑時間不夠，學(xué)生回答問題后，讓全體學(xué)生共同討論，自己判斷結(jié)論，這一方面欠缺。3.獨到見解，敢于標(biāo)新立異的學(xué)生沒有出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生個性充分的自由發(fā)揮。此實驗設(shè)計，不同學(xué)生有不同的看法。課堂中提問人數(shù)偏少重視學(xué)生的獨立個性，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格更自覺，更充分，更主動地全面提高自身的整體素質(zhì)不夠。問題：點評2：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，適應(yīng)時代要求的學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即“是一種可以帶來變化，更新，重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)”。而實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力，學(xué)會“重新組合”已有知識，培養(yǎng)綜合能力，而不是單純?nèi)魇谝延械臅局R。

本課例試圖通過設(shè)置問題情景“在沒有現(xiàn)成氣體發(fā)生器的情況下，選用提供的部分儀器，裝配成一個簡易的隨開隨用，隨關(guān)隨停的氣體發(fā)生裝置。”讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題（由于題目所給的儀器，不能按要求組成教材中常用的制氣裝置），通過對舊知識的加工，提煉，處理，突破教材的局限，根據(jù)實驗要求，展開積極地探究，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維，獲得解決問題的途徑和方法，對學(xué)生來說，積極拓寬了思路，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。點評3：

本課例的主題是通過復(fù)習(xí)，歸納解決如何分析，設(shè)計制取氣體的實驗，通過本題，避免學(xué)生死搬硬套，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生樂于參與，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，注重學(xué)生經(jīng)驗和興趣，推行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，重視了學(xué)生個性的發(fā)展。

本題可以增加一些常用的儀器，使實驗思路多樣化，不要固定在一個答案上，因為只有一個答案且有些儀器不常見，提高了題目的難度系數(shù)，只有少數(shù)同學(xué)能想到。若增加常用的儀器，可以倡導(dǎo)學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)，我們的目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。建議：觀摩課堂片段2-1觀摩課堂片段2-2

現(xiàn)代教育已越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，考試題目也是越來越講究“新”與“變”。因此，過于強調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。新課程強調(diào)改變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。點評1：

尤老師這一節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)初中教材中氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取方法。首先，請學(xué)生回憶三種氣體的制取原理、制取裝置，接著誘導(dǎo)學(xué)生觀察三者在原理和發(fā)生裝置方面有什么共同點。學(xué)生回答后，教師總結(jié)得出：實驗室制取氣體的發(fā)生裝置有兩類，一類是固+固加熱型，另一類是固+液不加熱型。在這里用到了歸納的科學(xué)方法，不僅把學(xué)生的知識點串接了起來，而且學(xué)生記的東西也少了，原先學(xué)生要把每一種氣體的裝置都要記住，而現(xiàn)在只需記住兩類氣體發(fā)生裝置，記的東西少了，由復(fù)雜到簡單，有效地消除了學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)的心理，提高了學(xué)習(xí)興趣。在此，學(xué)生懂得了運用科學(xué)歸納法可以使問題簡單化后，這節(jié)課學(xué)生就逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。總結(jié)得出結(jié)論后，緊接著出示練習(xí)，制取甲烷，告知學(xué)生甲烷是由兩種固體加熱制得的，要求學(xué)生自行說出制取甲烷的實驗裝置，這類問題以往講的時候，學(xué)生回答沒有目的，一般是學(xué)生回答后，由老師糾正，然后問題就解決了。而現(xiàn)在歸納得出結(jié)論后，學(xué)生看到題目，就立刻能聯(lián)想到運用歸納得到的結(jié)論去解題，本題根據(jù)制取甲烷的藥品都是固體，所以選擇固+固加熱型發(fā)生裝置，這里就用到了演繹的科學(xué)方法，解決問題簡單、明了。此時學(xué)生一定非常興奮，會產(chǎn)生：原來找到竅門后，學(xué)好自然科學(xué)也不是很難的一件事的想法，從而樹立起學(xué)好自然科學(xué)的信心。躍躍欲試。正在學(xué)生躍躍欲試的時候，下面的內(nèi)容又講到了氣體的收集裝置、除雜裝置和尾氣的處理裝置也都用到了科學(xué)歸納法和演繹法，并訓(xùn)練學(xué)生自己運用歸納法總結(jié)結(jié)論，并用演繹法去解練習(xí)題。使得學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)當(dāng)中能自然而然地運用兩種科學(xué)方法，學(xué)會自己復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。本堂課教學(xué)由一開始的被動逐漸轉(zhuǎn)為主動，最后樹立學(xué)好自然科學(xué)的信心，即進(jìn)入課后的自主學(xué)習(xí)，與新課程改革的思想吻合在一起，是一堂非常值得學(xué)習(xí)的示范課。

研究自然科學(xué)有一定的方法。這些方法是人們在長期的實踐中積累總結(jié)出來的。科學(xué)的實踐告訴我們：在研究自然科學(xué)中，如果正確應(yīng)用科學(xué)方法，可以少走彎路，收到事半功倍的效果。因此，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)的方法不僅可以幫助理解、鞏固自然科學(xué)的概念和理論，還可以為將來從事科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐練好基本功。本課例其中一個目的就是讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這節(jié)課中就應(yīng)用了分析、比較、歸納、演繹的科學(xué)方法。點評2：

本課例先通過復(fù)習(xí)制取H2、O2、CO2三種氣體的原理和裝置，分析藥品的特點和裝置的特點（分析的方法、比較的方法），然后得出制取一般氣體的兩種裝置：一種是固——固加熱型（即制氧型）裝置，另一種是固——液不加熱型（即制氫型）裝置（歸納法），然后通過練習(xí)對學(xué)生自己分析得出的結(jié)論加以應(yīng)用（演繹法）。學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷了一個由具體到一般，再由一般到具體的過程。培養(yǎng)了學(xué)生從具體所學(xué)的知識中得出一般的規(guī)律，再應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題的能力，逐步養(yǎng)成用科學(xué)方法來研究自然科學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生勤于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。觀摩課堂片段3

課堂演示實驗是在課堂上主要有老師來操作，并通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察和思考，以達(dá)到一定教學(xué)目的的實驗教學(xué)方法。但在任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點，也有其不足，首先這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，不可能再花很長的時間來做實驗，其次演示實驗雖然真實可信，但讓全班同學(xué)看得真切，往往有困難，而應(yīng)用多媒體教育手段，恰能彌補其不足之處，取得較好的教學(xué)效果。

點評1：

平時在教學(xué)過程中，雖然氣體的收集是很有基礎(chǔ)的知識，但對一些想象力差一些的學(xué)生來說，還是很難理解，排空氣法收集氣體的原理，應(yīng)用多媒體教育，配上動畫效果，讓這一難題迎刃而解了，然后加以引申，用排水法收集氣體又該如何？起到較好的復(fù)習(xí)提高作用。

正如美國著名教育家埃根所言：“教學(xué)中不存在一種適應(yīng)于一切教材和一切教學(xué)情境的萬能的教學(xué)方法或模式，不同的教學(xué)目標(biāo)需要由不同的教學(xué)方法或模式來達(dá)成”，教育的餓發(fā)展歷史也已復(fù)證明了這一點，單一的教學(xué)方法抹殺了教學(xué)的復(fù)雜性，不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，自然也就不能取得良好的教學(xué)效果。因此，作為一名教師，不應(yīng)只滿足和局限于一種方法，應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)和掌握多種教學(xué)方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情境的要求。

應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行復(fù)習(xí)，一、可以增大復(fù)習(xí)的容量把知識點串聯(lián)起來，二、可以把一些用演示實驗較難看清，較難實現(xiàn)的一些問題把直觀、簡潔的方式表達(dá)出來，在學(xué)生頭腦中形成一個清晰的整體知識框架，非?？扇?。該題的裝置在歷屆中考試中屢次出現(xiàn)，其優(yōu)點在于2.采用多媒體教學(xué)由靜變動，增強了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.可以增強學(xué)生思維的變通性。學(xué)生學(xué)習(xí)了收集氣體的三種常見的方法后，教師采用一套習(xí)題裝置來培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三的思維能力。點評2：3．培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。研究自然科學(xué)，最基本的方法就是觀察，該題重視了學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣，由理論到實踐應(yīng)用，十分有效地進(jìn)行嘗試，使學(xué)生獲得了真實深刻的感性認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。4．培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。又如：如何用該裝置用在醫(yī)院內(nèi)供給病人輸氧？如何操作？當(dāng)然該裝置還可以鼓勵啟發(fā)學(xué)生敢于猜測和設(shè)想其他的妙用總之，自然教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察，善于觀察的有心人，防止形成漫不經(jīng)心，視而不見的粗率作用，同時幫助學(xué)生分析對比、歸納小結(jié)實驗結(jié)論；重視實驗，讓學(xué)生動腦，動口、動手、這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：儲氣功能，使學(xué)生敢于大膽發(fā)問和提出自己的見解。點評3：例題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中自然科學(xué)是一門初步認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系的課程，它是實驗觀察與理性思維的產(chǎn)物。自然科學(xué)內(nèi)容廣泛，推理嚴(yán)密，思維方式獨特。因此在自然科學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。創(chuàng)造性思維是指不依常規(guī)、尋求變異、想出新方法、從多方面尋求答案的開拓式思維方式。在初中自然科學(xué)教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生的思維方式逐漸由正向思維向逆向思維、從常規(guī)思維向立異性思維、從單向思維向發(fā)散性思維遷移和擴展，這對于提高學(xué)生的自然科學(xué)綜合素質(zhì)是十分有益的。學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主渠道在課堂。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中各自應(yīng)扮演的角色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動積極地向既定方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造創(chuàng)新氛圍設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的源泉。亞里士多德說：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！币啥鴨⑺迹啥?。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認(rèn)識過程中，而是以一種自主回憶、聯(lián)想創(chuàng)造的思維方法解決問題。質(zhì)疑實際上構(gòu)成了學(xué)生從一般思維發(fā)展到創(chuàng)造思維的鏈接點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”本例在設(shè)計時，挖掘科學(xué)了知識的思維價值，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維能力的內(nèi)容，并設(shè)計成質(zhì)疑問題，將抽象概念具體化，深奧原理形象化，枯燥知識趣味化，并根據(jù)學(xué)生實際，控制質(zhì)疑問題難度，逐漸增加梯度。本例在質(zhì)疑時，以原理型為主，即學(xué)生在掌握某種原理后,教師提出有發(fā)展性、應(yīng)用型的疑問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，去解決實際問題。通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生將從單一的解決問題的途徑跳躍到多角度、多方法去解決問題，即從常規(guī)的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式。二、打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱輻射思維，它是指思考者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進(jìn)行不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放性思維?？v觀目前的課堂教學(xué)，通常是教師按照一定的固有知識結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目條件與結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一個方向思考問題，采用某一方法解決問題。長期按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定勢”，學(xué)生只會按照老師所講的、書上所寫的去機械模仿。本例在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識，使思維朝著各種可能的方向擴散前進(jìn)，不局限于既定模式，從不同角度尋找解決問題的各種可能的途徑。本例有效地打破了基于原題的思維定勢，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維變通性、流暢性和獨特性的發(fā)展。三、完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是一種不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種直觀性思維。它不以規(guī)定的邏輯步驟前進(jìn)，思維者可以躍進(jìn)、越級或取“捷徑”。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！北玖性诮虒W(xué)過程中，不僅強調(diào)了思維的嚴(yán)密性、知識的完整性、結(jié)論的正確性，更重視思維的直觀性，發(fā)展學(xué)生的直覺思維。直覺思維要求思維主體需