初中物理- 壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)]知識技能：通過實(shí)驗(yàn)探究知道壓力作用效果與壓力、受力面積的關(guān)系；知道壓力概念及壓強(qiáng)單位，理解壓強(qiáng)概念，并能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算；知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，了解它在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。過程與方法：經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、分析論證等科學(xué)探究要素；通過制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加深理解“控制變量法”的研究方法。通過對日常生活、生產(chǎn)中壓強(qiáng)現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)方法的重要性。通過對日常生活、生產(chǎn)中壓強(qiáng)現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索日常用品中的物理學(xué)原理的精神和將物理知識應(yīng)用的意識。通過實(shí)驗(yàn)探究和動(dòng)手利用工具測磚塊壓強(qiáng)活動(dòng)，培養(yǎng)樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神；增強(qiáng)與人協(xié)作及交流能力和動(dòng)手能力。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]影響壓力作用效果的因素探究；壓強(qiáng)概念；壓強(qiáng)公式的應(yīng)用。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、海綿、壓強(qiáng)小桌、鉤碼[教學(xué)過程]教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明創(chuàng)設(shè)情景激疑引趣1、生做課本圖8-2兩手?jǐn)D壓削好的鉛筆。2、提出問題：兩手指受到壓力相同嗎？感覺相同嗎？3、生看蟬吸樹汁，駱駝沙漠中行走圖片。4、提出問題：小小的蟬沒多大力量，為什么能將口器插入厚厚樹皮中？駱駝為什么能輕松的走在沙漠中？5、出示課題。生動(dòng)手做課本圖8-2實(shí)驗(yàn)。生思考問題，嘗試回答（對與錯(cuò)老師不需現(xiàn)在糾正）。讓學(xué)生帶著問題，便于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。和老師一起進(jìn)入神奇奧妙的壓強(qiáng)世界，去探究個(gè)明白！壓力概念1、展出三張圖片（小孩站在地面上，墻內(nèi)按圖釘，放在斜面上的物塊）。2、提出問題：什么叫壓力？壓力的作用點(diǎn)、方向、是什么？3、展示練習(xí)，讓學(xué)生先畫出壓力示意圖，再畫出重力示意圖。4、提出問題：壓力是不是重力？在什么情況下壓力等于重力？1、學(xué)生分小組討論得出：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。2、生做：壓力示意圖；重力示意圖。3、生討論得出結(jié)論：壓力，重力三要素并不完全相同。所以，壓力不是重力，只有水平放置時(shí)，壓力大小才等于重力大小。將已有知識‘力的三要素’及‘重力’做為課程資源，讓學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)腦思后，很容易得出正確結(jié)論。猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案提出問題：壓力作用效果是？它與什么因素有關(guān)？猜想假設(shè)：壓力作用效果與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：4、引導(dǎo)學(xué)生思：當(dāng)一個(gè)量與多個(gè)量有關(guān)系時(shí)，采用什么研究方法？生思：壓力作用效果是使物體發(fā)生形變。生分小組交流討論，壓力作用效果與什么因素有關(guān)？提出猜想：可能與壓力大小和受力面積有關(guān)。4、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用海綿下陷程度表示壓力效果；用壓力小桌正反放置表示受力面積不同；用加放砝碼表示壓力不同。讓“猜想”去開闊學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)求知，主動(dòng)討論、主動(dòng)設(shè)計(jì)、主動(dòng)探究。實(shí)驗(yàn)探究1、教師利用多媒體課件出示參考探究方案。2、引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法研究多因素問題。即壓力作用效果與受力面積和壓力大小兩個(gè)量的關(guān)系時(shí)，保持一個(gè)量不變，變化另一個(gè)量，觀察壓力效果與另一個(gè)量的關(guān)系。2、指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：=1\*GB3①將兩個(gè)都壓強(qiáng)小桌正放，一個(gè)不放砝碼，一個(gè)上放400克砝碼，如圖一和圖二。控制受力面積不變，讓壓力不同，觀察作用效果；=2\*GB3②將一個(gè)壓強(qiáng)小桌正放，一個(gè)倒放，其上都放400克砝碼，如圖二和圖三，控制壓力大小不變，讓受力面積不同，觀察作用效果。GGGG留用較多時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗(yàn)控制變量法的科學(xué)研究方法，感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程。分析論證得出結(jié)論1、引導(dǎo)學(xué)生分析論證。請小組發(fā)言人，交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2、引導(dǎo)學(xué)生交流結(jié)論。3、教師給予調(diào)控矯正。學(xué)生論證時(shí)有障礙予以適當(dāng)指導(dǎo)。1、學(xué)生交流搜集到的證據(jù)。2、分析論證，交流結(jié)論。小組學(xué)生代表發(fā)言。對比1、2圖得出結(jié)論：=1\*GB3①受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓強(qiáng)越大。對比2、3圖得出結(jié)論：=2\*GB3②壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大。讓學(xué)生的情感在交流結(jié)論，反饋效果中得以升華。理論研究德育滲透1、提出問題：壓力作用效果用什么物理量來表示？2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自學(xué)壓強(qiáng)定義、公式、單位。3、提出問題：壓強(qiáng)概念與學(xué)過的哪些物理量相類似？4、讓學(xué)生交流課前網(wǎng)絡(luò)上查找的帕斯卡人物介紹。倡議利用綠色網(wǎng)吧,做文明上網(wǎng)學(xué)生,查找資源幫助學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)家追求真知精神教育。5、強(qiáng)調(diào)公式運(yùn)用中面積單位要化成平方米。1、生答：用壓強(qiáng)來表示壓力的作用效果。2、生自學(xué)后作答：與密度，速度概念相類似。3、生交流課前從網(wǎng)絡(luò)上查找的帕斯卡簡介。4、生通過交流，升華對帕斯卡單位的認(rèn)識。學(xué)生對速度密度的定義方法已經(jīng)掌握，所以能夠自我總結(jié)出壓強(qiáng)的概念、公式、單位。教師完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成這部分教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行文明使用網(wǎng)絡(luò)資源和科學(xué)家精神的德育教育。遷移運(yùn)用及時(shí)反饋教師提供刻度尺、案秤兩種前面以學(xué)習(xí)過的基本測量工具給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的思維活動(dòng)后，動(dòng)手測出磚塊對地面不同放法的壓強(qiáng)。1、教師出示三塊磚。2、提出問題：一塊磚有幾種放法？3、提出問題：怎樣放壓強(qiáng)最大？4、提出問題：怎樣測出磚塊對地的壓強(qiáng)？5、用什么工具？測出哪些物理量？計(jì)算過程是？1、生從生活經(jīng)驗(yàn)可立即作答：平放、側(cè)放、立放三種。2、生動(dòng)手?jǐn)[放。3、生討論。受力面積小的立放時(shí)壓強(qiáng)大。4、生交流測量方法。5、生利用老師提供的工具（刻度尺、案秤）動(dòng)手測量出磚塊的長、寬、高和質(zhì)量。生利用公式算出磚塊不同放法時(shí)的壓強(qiáng)，體會(huì)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用。把時(shí)間充分留給學(xué)生,用基本測量工具，動(dòng)腦、動(dòng)手，測出生活中磚塊不同放法時(shí)的壓強(qiáng)。培養(yǎng)協(xié)作交流,動(dòng)手操作能力。知識也得以及時(shí)遷移。知識升華小結(jié)提高1、提出問題：兩個(gè)手指擠壓削好的鉛筆，兩手指受到壓力一樣嗎？感覺一樣嗎？為什么？2、提出問題；哪輛車的載重量大？為什么？3、提出問題：在沒有任何工具下，怎樣避免壓破冰層，救落水兒童？為什么？4、問題討論：在日常生活和生產(chǎn)中，怎樣根據(jù)需要增大和減小壓強(qiáng)？5、展現(xiàn)9個(gè)圖片：壓路機(jī)、越野汽車、房屋地基、飛鏢、雪上飛機(jī)、鐵路路基、啄木鳥、坦克。6、提出問題：圖中生活實(shí)例是如何增大和減小壓強(qiáng)的？7、布置作業(yè)：P36：1、2、3生答：兩手指受壓力一樣，受力面積小的，壓強(qiáng)大，所以感到痛些。生討論后答：車輪多的汽車受力面積大，壓強(qiáng)小，所以載重量更大，不會(huì)因載貨重而壓壞路面。生討論：爬在冰層上去救，受力面積大，壓強(qiáng)小，不會(huì)壓破冰面。學(xué)生討論：=1\*GB3①壓力不變時(shí)，減?。ㄔ龃螅┦芰γ娣e可增大（減小）壓強(qiáng)；=2\*GB3②受力面積不變時(shí)，增大（減?。毫稍龃螅p小）壓強(qiáng)。學(xué)生回答9個(gè)生活圖片實(shí)例增大減小壓強(qiáng)的方法。生課后完成作業(yè)。學(xué)生討論，釋疑課前問題，重視知識應(yīng)用，全方位設(shè)計(jì)生活中的物理，升華知識，拓展學(xué)習(xí)空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用精神，全面詮釋物理源于生活，又回歸生活。結(jié)束語展現(xiàn)帕斯卡名言：人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦。學(xué)生感悟：科學(xué)家情操，博學(xué)、慎思、篤行去做個(gè)有思想的人。再次進(jìn)行品德教育。壓強(qiáng)學(xué)情分析八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本章知識以前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了力的概念，力的作用效果、力的測量、二力平衡知識，在日常生活中對這些概念都有所接觸或使用，并不陌生，但是很少進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和深入的思考，特別對壓強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課堂，注意從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)同年級的過程，激發(fā)學(xué)生探究壓強(qiáng)奧秘的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和思維能力。壓強(qiáng)教學(xué)效果分析本課的成功之處：1．在猜想壓力的作用效果時(shí)，讓學(xué)生利用身邊的物體做實(shí)驗(yàn)，這是后進(jìn)生的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們展示一下自已的能力，增強(qiáng)他們的自信心，克服畏難心理，讓他們感到實(shí)驗(yàn)就在身邊，類比以前的探究實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上降低了難度，照顧了學(xué)生的差異。2．在分析講解壓強(qiáng)的概念、公式時(shí)，做到由淺入深，一步步的深入，讓學(xué)生很自然的接受并理解壓強(qiáng)的概念。3．在增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法的講解中，從公式、現(xiàn)象出發(fā)，并結(jié)合實(shí)例分析、運(yùn)用來鞏固。在總結(jié)時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過的物理學(xué)知識進(jìn)行解決問題，進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì)”本課不足之處：1．對學(xué)生了解不夠好，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題不夠勇躍，進(jìn)度比較緩慢。2．對實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和備課不符合，在備課時(shí)讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，沒想到上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材只有三個(gè)壓力小桌，沒有辦法改成了演示實(shí)驗(yàn)。3．學(xué)生看書回答問題，不能很好的跟隨教師的教學(xué)步伐，致使學(xué)生利用書本上的將要講的知識進(jìn)行回答，常常使教師陷入窘境。4．在講例題時(shí)，還有2分鐘下課，時(shí)間緊迫，沒有讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，降低了教學(xué)效果。壓強(qiáng)教材分析本章內(nèi)容為人教版八年級下冊第九章《壓強(qiáng)》，是在學(xué)習(xí)了力學(xué)，力與運(yùn)動(dòng)的知識之后的章節(jié)。壓強(qiáng)的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節(jié)的基礎(chǔ),教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的思路.壓力和壓強(qiáng)的概念及培養(yǎng)學(xué)生研究問題和應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),用壓強(qiáng)知識解釋和解決問題,制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、論證、交流、評估、最后概括出規(guī)律的方法.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1．一醫(yī)用注射器活塞面積是3cm2，如果加在活塞上的推力為1.5N，則針頭所注射的液體的壓強(qiáng)是_________帕。2．甲、乙兩物體，質(zhì)量之比為3:5，放在水平桌面上，與桌面的接觸面積之比為1:2,則甲、乙兩物體對桌面的壓力之比為______，壓強(qiáng)之比為_______。3．一塊磚分別平放、側(cè)放、豎放在地面上，對地面壓強(qiáng)最小的放置方法是 ()A．平放 B．側(cè)放C．豎放 D．無法判斷4．關(guān)于壓力，下列說法正確的是 ()A．壓力就是重力B．壓力的大小一定等于物體的重力C．壓力的方向一定垂直于物體間接觸表面D．壓力的方向有時(shí)垂直于物體間接觸表面，有時(shí)不垂直于物體間接觸表面5．小明在地面上站立與行走時(shí)，比較他對地面的壓力和壓強(qiáng) （）A．小明行走時(shí)單腳著地，他對地面的壓力較大、壓強(qiáng)較小B．小明站立時(shí)雙腳著地，他對地面的壓力較大、壓強(qiáng)也較大C．與行走時(shí)比較，小明站立時(shí)對地面的壓力不變、壓強(qiáng)較小D．不論小明站立還是行走，他對地面的壓力不變、壓強(qiáng)也不變拓展提高如圖所示，A為邊長0.1m的正方體，重5N，B為粗糙水平面，F(xiàn)為豎直作用在A上的力，大小為6N，則圖甲中B所受壓力為_______牛，受到的壓強(qiáng)是_________Pa，圖乙中B所受壓力為_______牛，受到的壓強(qiáng)為_________Pa。壓強(qiáng)\o"教學(xué)"教學(xué)\o"反思"反思壓強(qiáng)是生活中廣泛應(yīng)用的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)。所以壓強(qiáng)的概念在初中占有重要的地位，因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。在教學(xué)過程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念；采取分析現(xiàn)象，找出原因，提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的研究方法，從而理解壓強(qiáng)的概念和掌握控制變量法。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的\o"成功"成功之處：我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學(xué)生自己體會(huì)壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學(xué)生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀察，說出重力和壓力的區(qū)別，主要是讓學(xué)生明白，壓力不等同于重力。在分析講解壓強(qiáng)的概念、公式時(shí)，做到由淺入深，一步步的深入，讓學(xué)生很自然地接受并理解壓強(qiáng)的概念。在講解例題時(shí)，通過讓學(xué)生計(jì)算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強(qiáng)，讓學(xué)生深入理解壓力是指力的大小，而壓強(qiáng)是指壓力的作用效果的物理量。增加學(xué)生的生活常識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，落實(shí)物理——社會(huì)。在增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法的講解中，從公式P=F/S、生活現(xiàn)象出發(fā)，并結(jié)合實(shí)例分析、運(yùn)用來鞏固。在\o"總結(jié)"總結(jié)時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過的物理學(xué)知識進(jìn)行解決問題，進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì)”二、存在問題：對學(xué)生了解不夠好，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題不夠勇躍，進(jìn)度比較緩慢。學(xué)生看書回答問題，不能很好地跟隨教師的教學(xué)步伐，致使學(xué)生利用書本上的將要講的知識進(jìn)行回答，常常使教師陷入窘境。三、今后改進(jìn)措施：要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，改進(jìn)時(shí)間安排，留下充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。備課時(shí)要靈活，以便能應(yīng)對時(shí)刻出現(xiàn)的突發(fā)事件,發(fā)揮想象，積極思維來解決問題。課堂上