核心素養(yǎng)下初中英語運用思維導圖開展閱讀教學的思考獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下初中英語運用思維導圖開展閱讀教學的思考獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對教師的教學質量提出了愈來愈高的要求，要求不僅要能夠在基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下開展教學活動，還要能夠創(chuàng)新教學活動的展開方式。初中英語這一科目的教學活動中，初中英語教師要能夠踐行新課改的要求，不斷地在日常的教學活動中總結經驗，科學創(chuàng)新思維導圖的教學方式，開展英語閱讀的教學活動，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語核心素養(yǎng)思維導圖

初中英語教師要認識到英語這一科目教學的特點，針對學生的興趣創(chuàng)設出能夠抓住學生學習興趣的英語課堂教學內容。在初中英語閱讀理解的教學中，初中英語教師也要能夠鍛煉學生的邏輯思維，引導學生通過思維導圖來養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生學會將思維導圖科學地應用在閱讀理解中來，繼而應用到各個科目的學習中來，提高學生的學習素養(yǎng)。[1]

一、“多媒體化”的思維導圖在英語閱讀教學中的有效應用

初中英語教師不僅要能夠不斷地提高自身的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，還要能夠時刻踐行新課改的號召--“終身學習”。初中英語教師要認識到信息技術在教學中的優(yōu)勢，學習利用信息技術創(chuàng)新教學內容，優(yōu)化教學方式，提高課堂教學時間的利用率，引導學生在思維導圖的英語閱讀教學活動中，養(yǎng)成良好的邏輯思維，提高學生的英語素養(yǎng)以及學習能力。[2]

例如，初中英語教師在引導學生學習地點、指路的相關內容，就可以利用多媒體開展這一部分的教學活動。初中英語教師可以先引導學生先對課文內容進行閱讀，熟悉英語課文中的生詞以及難以理解的句子，在具體的課堂教學活動中，初中英語教師可以說“請同學們熟讀課文內容，然后用自己的話總結這篇文章主要講了什么內容”。在學生回答“Thistextmainlytellsthesituationthatapasser-byasksfordirectionsfromanotherperson.Inthearticle，itmainlytellshowtoaccuratelypointouttheplacethroughspecificmarkersandappropriatedirections.”等，初中英語教師緊接著可以說“請同學們看多媒體上老師標出的若干建筑物，然后說出這些建筑物之間的方位關系”。學生根據(jù)多媒體上的地圖，回答如“Gostraightaheadfromthepostofficeforabout100meters.Afterthetrafficlights，youwillfindthebookstore.Thecoffeeshopisontheleftofthebookstore.”，而另一個同學回答如“Fromthepostoffice，walk120metersforwardisthecoffeeshop，oppositethecoffeeshopisthemilkteashop，milkteashopleft100metersistheschool，inthemilkteashoptotheschoolonthewaythroughtwospeedbumps.”。初中英語教師利用多媒體引導學生學習方位表達，能夠幫助學生理清思維，通過思維導圖直觀地學習英語的方位表達。

二、“情境教學”的思維導圖在英語閱讀教學中的合理運用

情境教學法是各個階段的各科教師都廣泛利用的教學方式，不管是情境案例的教學還是情境再現(xiàn)的教學，都能夠更好地引導學生進行知識的學習，引起學生的學習興趣。初中英語教師也要能夠將情境教學法合理地運用在英語閱讀的教學活動中，在具體的教學活動中，初中英語教師要能夠有意識地培養(yǎng)學生通過思維導圖來進行閱讀的學習，給予學生自由發(fā)揮的空間。

例如，初中英語教師引導學生學習“Ahealthydiet”的相關內容，引導學生通過簡單的畫圖，引導學生完成簡單的思維導圖來完成這一內容的學習。此外，初中英語教師還可以利用多媒體來向同學們展示健康食物的金字塔，讓學生認識到合理健康的飲食能讓我們的身體獲得更多的營養(yǎng)，讓我們保持好的身材。好的體魄能夠讓我們的生活更有趣，提高我們工作和學習的效率。

三、“寫作與閱讀結合”的思維導圖在英語閱讀教學中的合理運用

初中英語教師要能夠認識到不同學習能力的培養(yǎng)應該相互貫通，相互融合，要能夠創(chuàng)設多元化的閱讀教學活動。初中英語教師引導學生學習思維導圖的學習方法時，可以將寫作滲透入閱讀的教學活動中，通過趣味的教學活動中有效融入，讓學生通過寫作來更好地理解閱讀文章的思路，也能夠促進學生在寫作過程中的邏輯思維。

例如，初中英語教師在引導初中生學習“cooking”這一內容時，就可以將寫作與閱讀結合開展思維導圖的英語教學活動。初中英語教師可以說“Pleasereadthetextandsummarizethestepsofchickencurry.”，在初中生回答如“Accordingtothecontentofthearticle，Isummarizedthestepsofmakingchickencurrynuggetsbycombininggraphicsandwords.”。初中生將自己的總結以圖形和文字相結合的方式向同學和老師展示，然后根據(jù)自己制作的思維導圖來進行描述咖喱雞塊這道料理的制作過程。這樣能夠使得學生的閱讀活動更加具有趣味性，也能夠讓學生通過思維導圖來理解閱讀理解中的技巧。[3]

結語

初中英語教師能夠做到終身學習，提高自身英語素養(yǎng)的同時，還能夠在教學活