淺析深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)系獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)系獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】數(shù)學(xué)是一門擁有豐富定理和邏輯推理的學(xué)科，也是一門考驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知和理解能力的抽象化學(xué)科。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的深刻解讀，進(jìn)而豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)系進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);相互關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是基于核心素養(yǎng)背景下提出的一種課堂教學(xué)新方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從多元化的角度著手，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面的、深入的學(xué)習(xí)和探究。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，轉(zhuǎn)化他們的抽象概念，促使他們能夠建立起更加科學(xué)合理的數(shù)學(xué)邏輯思維和建模思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效能。只有這樣，才能夠構(gòu)建有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課堂。

一、借教學(xué)內(nèi)容差異化提高學(xué)生知識(shí)接受度

教學(xué)內(nèi)容差異化指的是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面所存在的差異劃分層次，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力確定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)盡可能地深化自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

以魯教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《提公因式法》時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)劃分成三個(gè)階段，讓不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身對(duì)知識(shí)的接受度。階段如下：1、列舉一些簡(jiǎn)單的除法算式例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容——“因式分解”，讓他們回憶相關(guān)概念，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);2、通過列舉典型案例解析公因式的內(nèi)涵，傳授提取公因式的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠練習(xí)尋找最大公因數(shù)的試題;3、引導(dǎo)學(xué)生注意提取公因式過程中的細(xì)節(jié)之處，比如符號(hào)的變化等，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性地練習(xí)。鼓勵(lì)他們積極提問，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理消化，并且能夠在腦海中進(jìn)行串聯(lián)記憶，構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。只有這樣，才能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)訴求，滿足他們的學(xué)習(xí)意愿。

二、借助啟發(fā)性問題提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

教師應(yīng)該借助啟發(fā)性的問題誘導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和差異化的指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)不同交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如教師可以通過一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流和探究，促使他們能夠挖掘出這道題背后所隱藏的道理和知識(shí)，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以魯教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《探索勾股定理》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)勾股定理的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，并且能夠在實(shí)際解題的過程中綜合運(yùn)用勾股定理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)展開學(xué)習(xí)和拓展。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：勾股定理和圖形面積關(guān)系有沒有聯(lián)系？以此引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開探究，將自己小組討論的結(jié)果和過程一一呈現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。這樣一來，不僅可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還能夠?qū)?shù)學(xué)探究意識(shí)與課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、將生活素材帶進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

生活素材在教學(xué)過程中可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感，內(nèi)化他們的理解和感知，促使學(xué)生能夠形成對(duì)知識(shí)的深度掌握。在此基礎(chǔ)上，教師就可以將生活化的素材帶入到初中的數(shù)學(xué)課堂中，讓這些生活素材得到有效運(yùn)用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

以魯教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《圓》時(shí)，在探究“圓的基本性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深入地探究這些知識(shí)點(diǎn)，讓他們能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，教師就可以積極尋求與之相關(guān)的生活素材，讓學(xué)生站在生活化的角度去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生的理解。對(duì)此，教師就可以借助學(xué)生天天都可以看到的“時(shí)鐘”這一生活用具，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)鐘，然后對(duì)圓的對(duì)稱軸、直徑、半徑等知識(shí)點(diǎn)展開探究。在學(xué)生觀察的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察墻上的時(shí)鐘，并且能夠以指針為依據(jù)尋找鐘表的直徑和半徑，讓學(xué)生能夠獲得不一樣的結(jié)論和感悟。這樣一來，學(xué)生也能夠樹立起一邊學(xué)習(xí)一邊探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解能力，深化他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極打造高效的、科