教育學考試樣卷二

教育學考試樣卷二教育學考試樣卷二廣東教師資格信息網(wǎng)|廣東教師資格輔導中心主辦2010-9-6來源：admin一、選擇題1．被稱為“課程評價之父”的教育家是( )。杜威斯塔弗爾比姆泰勒裴斯泰洛齊2．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是( )。課程任務課程制定者課程設置的要求課程管理層次美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對( )在課程中地位的重視。知識能力直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )。學科課程活動課程綜合課程融合課程布魯納認為，無論選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是( )百科全書式課程理論綜合課程理論實用主義課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論最早把評價引入課程編制過程之中的是( )。泰勒羅杰斯布盧姆布魯納課程文件的三個層次是( )。A?教學計劃一教學大綱一教科書課程總目標一領(lǐng)域目標一學科目標課程目的一課程評價一課程實施知識一經(jīng)驗一活動能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是( )。課程是知識課程是計劃課程是經(jīng)驗課程是活動13．課程論與心理學的聯(lián)系，最早可以追溯到( )。柏拉圖畢達哥拉斯蘇格拉底亞里士多德在《課程與教學的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為( )杜威原理泰勒原理斯賓塞原理赫爾巴特原理以綱要的形式編定有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為( )。課程標準課程計劃教材教科書教科書編寫遵循的原則為( )?？茖W性、操作性、基礎性、適用性普遍性、思想性、基礎性、適用性科學性、思想性、基礎性、適用性科學性、思想性、強制性、適用性把課程計劃付諸實踐的過程，屬于( )。課程目標課程實施教學任務課程評價把課程用于教育科學的專門術(shù)語始于( )。洛克斯賓塞赫爾巴特杜威下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是( )。整體性原則遷移性原則生理適宜原則合理性原則下列屬于一級課程的是( )。國家課程

地方課程學校課程基礎型課程二、填空題1.教育改革的核心是（）。2.各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是（）。3.在我國，課程具體表現(xiàn)為（）、（）、）。4.以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、）、（）。5.從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為（）、（）、）。6.基礎型課程的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和（）為主。7.拓展課常常以（）的形式出現(xiàn)。8.學校課程通常以選修課或（）的形式出現(xiàn)。1.教育改革的核心是（）。2.各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是（）。3.在我國，課程具體表現(xiàn)為（）、（）、）。4.以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、）、（）。5.從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為（）、（）、）。6.基礎型課程的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和（）為主。7.拓展課常常以（）的形式出現(xiàn)。8.學校課程通常以選修課或（）的形式出現(xiàn)。三、簡答題簡述制約課程的主要因素。制訂課程目標的依據(jù)有哪些?簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。簡述泰勒的課程設計模式。簡述我國當前課程改革的主要趨勢。簡述現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵。如何正確實施課程評價?四、論述題試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。試述課程編排中的“心理邏輯原則”與“學科邏輯原則”。參考答案一、選擇題C解析：最早倡導從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國的教育評價與課程理論專家泰勒。1933年，美國“進步教育協(xié)會”發(fā)起了一項著名的研究，成立了由泰勒領(lǐng)導的評價委員會，因歷時長達八年（1934?1942）,故人們稱之為“八年研究”。1942年評價委員會發(fā)表“史密斯一泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎。泰勒也被譽為“課程評價之父”。因此，答案為C。C解析：從課程任務的角度，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型；從課程制定者的角度和課程管理的需要，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型；從課程修習的角度和課程設置的要求，可將課程分為必修課程與選修課程。因此，答案為C。3．C懈析：美國課程的實踐活動和日本的綜合活動都講求學生參與到活動中，在這個過程中直接接觸到事物或進行操作，從而獲得直接感知的經(jīng)驗，反映了課程注重直接經(jīng)驗的趨勢。因此，正確答案選C。4．A解析：中世紀的宗教神學課程是包含七藝為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科的學習；工業(yè)革命后，按照社會的需求，開始設置以自然科學為主的分學科課程體系，注重不同內(nèi)容的學習，都屬于學科課程。因此，正確答案選A。9．A解析：我國中小學仍然實行學科課程體系。學科課程的基本特點是：分科設置；按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排；在教學上強調(diào)教師講授。學科課程強調(diào)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，但是往往與學生實際生活相脫離，易忽視學生的學習興趣及能動作用，是一種典型的“課程即知識的表現(xiàn)”。因此，正確答案選A。10．C解析：學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。因此，正確答案選C。11．A解析：泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中，提出了課程評價理論。他最早將課程評價的理論引入到課程編制過程之中，從而使教育目標精確具體、課程內(nèi)容嚴密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。因此，正確答案選A。12.D解析：杜威的教育理論是對傳統(tǒng)教育理論的批判，主張用直接經(jīng)驗取代間接經(jīng)驗，活動課程來取代知識課程，以兒童中心來代替教師為中心。他論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程。因此，正確答案選D。13．D解析：課程論與心理學的聯(lián)系，最早可以追溯到亞里士多德，他按照兒童的年齡特征劃分教育階段，并且為各個階段設置相應的課程，此外，他還論證了靈魂的三個部分及與之對應的三種教育。因此，正確答案選D。14．B解析：泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理。“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題討論展開的，這四個基本問題可歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，根據(jù)這四個步驟來進行課程的編制。因此，正確答案選B。15．A解析：課程標準又被稱為教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的，有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求。因此，正確答案選A。16．C解析：教科書的編寫應該遵循的原則主要有：科學性、思想性，內(nèi)容的基礎性，對學校的適用性，體現(xiàn)受教育者的心理順序，兼顧學科內(nèi)容和各級教材的銜接。也就是科學性、思想性、基礎性、適用性。因此，正確答案選C。17.B解析：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，這個過程是達到預期的課程目標的基本途徑，課程設計得越好，實施起來越容易，效果也就越好。因此，正確答案選B。18．B解析：英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術(shù)語。因此，正確答案選B。19．D解析：通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則：整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。因此，答案為D。20．A解析：國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)，是一級課程。因此，正確答案選A。二、填空題1．課程的改革2．課程3．教學計劃；教學大綱；教科書4．拓展型課程；研究型課程5．國家課程；地方課程；學校課程6．基本技能7．選修課8．特色課9．兒童三、簡答題1．簡述制約課程的主要因素。答：制約課程的主要因素有以下幾方面：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代，學校教育重語言、政治、倫理和宗教等學科。至近代，自然科學學科、技術(shù)性學科、社會科學學科才逐漸在學校課程中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)代的學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平課程內(nèi)容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和時間價值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學生的年齡，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學生的身心和諧發(fā)展。課程理論建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。由于不同的學科專家熟悉該領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學科的一般功能及其與相關(guān)學科的聯(lián)系，所以，學科專家的建議是課程目標最主要的依據(jù)之一。由于學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的，對任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標的惟一來源。如果過于強調(diào)某一因素，就會走到極端。課程史上出現(xiàn)過的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程就是這類典型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。答：課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。課程評價改革是基礎教育課程改革的一個重要方面。我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點主要包括以下幾個方面：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，以有利于課程與教學的改進和學生學業(yè)成就的不斷提高，更好地促進學生的發(fā)展。重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化過去學校教育主要采取考試的評價方式，分數(shù)成為學生評價的惟一指標。新一輪基礎教育課程改革中將考試和其他評價方法有機結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化在我國，量化評價范式一直是主導的評價范式，標準化測驗，常模參照測驗等評價工具非常流行。這種測驗側(cè)重于簡單的知識記憶和機械訓練，很多復雜的思維活動及其過程無從考察，以至于出現(xiàn)只重視評價結(jié)果，不注重評價過程的流弊。新一輪基礎教育課程改革中將定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價更加科學。強調(diào)參與與主動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化新一輪基礎教育課程改革中強調(diào)學生的主動參與，評價不僅僅是老師的工作，學生的自我鑒定和互相鑒定也是課程評價的重要組成部分。注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移新一輪基礎教育課程改革中，評價被看作是課程與教學的一個有機環(huán)節(jié)，也是教育學生的一個重要途徑，是促進學生發(fā)展的有效手段。評價作為一個過程，不僅僅關(guān)注結(jié)果，評價的過程也具有重要的教育意義。4．簡述泰勒的課程設計模式。答：泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設計模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：確定教育目標泰勒認為目標的確定須以廣泛的教育哲學為指導原則，主張通過三個來源來確定，即學習者本身，當代校外生活和學科專家的建議。由于從這三個來源中所得到的目標不但數(shù)目多，而且會出現(xiàn)彼此不一致的情況，泰勒又提出對目標進行“過濾”的兩道“過濾網(wǎng)”：一是對照學校的辦學方針和社會哲學，刪掉部分不合要求的目標；二是依據(jù)學習心理學，刪去學生達不到或不符合其年齡特點的目標。選擇學習經(jīng)驗所選經(jīng)驗應在學生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學生的智力；有助于獲得組成各種知識的原理、原則、實驗、事實等；有益于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。組織學習經(jīng)驗學習經(jīng)驗的組織應使學生對所學知識有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會；后一經(jīng)驗須在前一經(jīng)驗的基礎上拓寬和深化；注意學習經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性以及學生行為與所學內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。評價學習經(jīng)驗評價學習經(jīng)驗包括教育方案實施前、后的兩次評價，并對評價結(jié)果作恰如其分的解釋。簡述我國當前課程改革的主要趨勢。答：當前我國課程改革的趨勢主要有以下幾個方面：課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢以學生發(fā)展為本的課程，是注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標。從“雙基”到“四基”的趨勢基礎教育領(lǐng)域不僅堅持基礎知識、基本技能教學的“雙基”，也要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。加強道德教育和人文教育的趨勢道德情操的養(yǎng)成是任何教育都首先必須解決的問題。在當今社會全球化、網(wǎng)絡化迅速發(fā)展的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。課程綜合化的趨勢綜合課程的提出及發(fā)展緣于對分科教育缺陷的批判，綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足，分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據(jù)學生生理心理發(fā)展狀況和不同階段學校教育的目標，不同階段的課程綜合具有不同的意義。課程社會化和生活化的趨勢加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學術(shù)化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。把中小學的通識教育和勞動，技術(shù)、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮。課程體系三級管理的趨勢三級課程是指國家課程、地方課程和學校課程。下一級課程對上一級課程必須既堅決執(zhí)行，又創(chuàng)造性地自主開發(fā)。課程個性化和多樣化的趨勢課程個性化和多樣化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度、不同層次的學生，開發(fā)并提供相適應的課程和教材，促進教學過程的因材施教。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢那些有利于學生學會學習、學會思考，學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價值觀的引導下，將會逐步占據(jù)主要地位。我國基礎教育課程教材改革必將進一步沿著法制化的軌道健康前進基礎教育課程教材建設與改革的體制必將更加健全，隊伍必將更加鞏固，機制必將更加合理。簡述現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵。答：進入20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六種趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)課程的會話本質(zhì)當人們強調(diào)學科而且只強調(diào)學科的時候，課程的內(nèi)涵也就與學科內(nèi)容等同起來。為了切實保障兒童的發(fā)展、把兒童的發(fā)展置于課程的核心，人們開始越來越關(guān)注學習者的現(xiàn)實的活生生的經(jīng)驗和體驗。從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值把課程只是作為教學過程之前和教學情境之外設定的目標、計劃或預期結(jié)果，必然會導致把教育教學過程本身的非預期性因素排斥于課程之外。因此，人們開始走出預期目標、計劃的限制，關(guān)注教學情境進行過程本身的教育價值，強調(diào)“過程課程”。這并不是不要目標、計劃，而是把目標、計劃整合于教學情境之中，使之促進而不是抑制人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合當片面強調(diào)課程作為學科內(nèi)容、片面強調(diào)課程作為目標和計劃的時候，必然導致教材等同于課程、教材控制課程的現(xiàn)象。當強調(diào)課程作為學生的經(jīng)驗、強調(diào)教育教學過程本身的價值的時候，必然會把課程視為教師、學生、教材、環(huán)境四因素間持續(xù)交互作用的動態(tài)的情境。課程由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀念的重大變革。從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重在課程論中，顯性課程與隱性課程是兩個相對應的范疇?！帮@性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據(jù)國家或地方教育行政部門所頒布的教育計劃、教學大綱而制定的?！半[性課程”是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程當然是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。學校中的隱性課程和顯性課程共同構(gòu)成了學校的“實際課程”。從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“空無課程”并重“空無課程”是美國著名美學教育家、課程論專家艾斯納提出的概念，是思考課程問題的一個獨特視角。艾斯納從心智過程和內(nèi)容領(lǐng)域兩方面深刻論述了“空無課程”的重要性。從人的心智過程的角度看，在現(xiàn)有的課程目標中，認知目標受到重視，而情感和動作技能目標被弱化，相應的許多課程成為“空無課程”。即使是認知目標，也往往偏重了語文和數(shù)理邏輯在認知發(fā)展中的重要性，殊不知側(cè)重于直覺和感知能力方面的課程對認知發(fā)展有舉足輕重的作用，然而這類課程也成為“空無課程”。從內(nèi)容領(lǐng)域的角度看，艾斯納分析了許多對人的發(fā)展極為重要的課程在現(xiàn)行課程體系中沒有位置，變?yōu)椤翱諢o課程”。就同一個內(nèi)容領(lǐng)域而言，艾斯納又分析了許多重要的內(nèi)容被有意無意地排除出該門學科之外，變?yōu)椤翱諢o課程”。因此，在課程變革中不僅應思考現(xiàn)行的實際課程的合理性，還應思考學校教育中的“空無課程”及其成因如何，以增強課程變革的目的性、合理性。從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合隨著信息社會的到來，社會變遷速度空前加快，學校、家庭、社區(qū)越來越趨向于融合、趨向于一體化。在這種背景下，課程變革再也不能固守學校課程的疆域，應謀求學校課程與校外課程的和諧、互補、整合。7．如何正確實施課程評價?答：課程評價是指對課程設計、編制和實施所做的各種形式的評定，課程評價既包括學生學業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。正確實施課程評價應該做到以下幾點：課程評價對象應多元化為了得到客觀的課程評價結(jié)果，課程評價的對象不能單一化。課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實施等)、學生、課程決策與管理成效都應該是評價對象。此外，還應該注意以下問題：對學生學業(yè)的評價不僅包括對學生學業(yè)成績的評價,還必須重視對他們的情感的培育和心理發(fā)展水平(如學生的思想品德修養(yǎng)情況、學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、學生之間的合作精神與進取意識)以及動作技能發(fā)展水平的評價。教師也應該是課程評價的對象，教師通過課程影響學生，教師的言行舉止等對學生也有很大的影響。另外，教師素質(zhì)也對教師參與課程開發(fā)起著關(guān)鍵的作用,因此教師應該是課程評價的對象之一。課程目標也必須被評價，由于學生受到課程的影響以后所發(fā)生的變化，是課程目標所預料不到的，這其中既有積極的變化，也可能有消極的變化。另外，還存在課程目標本身的合理性問題，所以課程目標必須成為評價對象。課程評價主體應多元化課程評價主體多元化主要是指課程評價的參與人員盡量來自不同的利益主體，盡量反映更多人的需要。具體來說，課程評價主體應以教師為主，結(jié)合來自不同階層，代表不同團體的人員，包括課程專家、學生、行政人員、家長等。課程評價標準應多元化從學生的角度來看，主要包括：第一，由于各地各校的學生的發(fā)展程度不盡相同，如果用一個統(tǒng)一的標準來評價的話，顯然是評價不出來的。因此，制定評價標準應該注意既把握整體水平，又必須能體現(xiàn)各自的進步；第二，一個學生的整體發(fā)展包括德、智、體、美、勞、心等很多方面，在評價時，必須根據(jù)不同的方面，用不同的標準來進行評價；第三，任何兩個學生之間在德、智、體、美、勞、心等方面的發(fā)展都不可能是完全相同的，在確立評價目標和標準時應適當照顧不同學生的差別，才是公正的評價。從對其他評價對象的評價來看，不僅受各地經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，而且民族的歷史文化傳統(tǒng)的影響也相當大，所以應針對各種不同的情況確立不同的評價標準。由于評價主體是來自不同階層，代表不同集團利益，反映不同需求的人員，所以評價標準必須從這個角度考慮，走多元化的道路以適應社會需求。課程評價方式方法應多元化量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合。量化評價方法是一種必要的評價方法，比如對學生學業(yè)成績的評價需要量化的方法。但是，如果在課程評價中惟量化是用，那么勢必使那些無法或暫時無法被量化的內(nèi)容被排除在評價的范圍以外，這當然會影響評價結(jié)果的可靠性。因此，從這個角度來說，課程評價方法必須多元化，注意在評價過程中量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。由于評價對象的多重性和發(fā)展性，評價對象總是在發(fā)生變化，因此只用終結(jié)性評價不能看出評價對象的發(fā)展變化過程。只有通過診斷性評價和形成性評價，才能使決策者隨時根據(jù)評價對象的變化而做出調(diào)整，最終保證終結(jié)性評價結(jié)果的可靠性。自評與他評的結(jié)合。在學生評價和教師評價中，利用自評能充分地調(diào)動學生和教師的積極性，同時又能進行更全面的評價?？傊绻谡n程評價中能遵循以上幾點，就不難得出客觀、準確地結(jié)果。四、論述題1．試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。答：課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素、科技發(fā)展因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，決定其發(fā)展的基本矛盾(關(guān)系)包括以下幾個方面：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗從課程的功能上看，學科課程的主導價值在于傳承人類文明(即間接經(jīng)驗)，是使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。二者在兒童的發(fā)展過程中的功能和價值都極為重要。因此，關(guān)注學科課程與經(jīng)驗課程的整合，促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融，改變傳統(tǒng)教學過程中過于注重書本知識(間接經(jīng)驗)傳授的被動局面，必然成為新課程實施與教學改革的極為重要的切入口。教學改革的一個重要策略就是促進學生學習過程中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融。知識與能力隨著時代的進步，學生的學習目標已不再是獲得知識和應考能力，而是追求綜合能力的提高；學習內(nèi)容不再是課程限定的范圍，而要涉獵與人類生活密切相關(guān)的社會生活問題和自然科技問題；學習方式已不再限于課本、課堂和學校，而要走向社會和生活；學習手段也不只是語言、圖像，而是進入計算機網(wǎng)絡時代。要確立“全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展并重，學生的眼前發(fā)展和長遠發(fā)展并重，知識與能