2023年高一下學(xué)期工作計(jì)劃與學(xué)術(shù)研究會(huì)2023年工作計(jì)劃

年高一下學(xué)期工作計(jì)劃與學(xué)術(shù)研究會(huì)2023年工作計(jì)劃?2023年高一下學(xué)期工作方案與學(xué)術(shù)討論會(huì)2023年工作方案2023年高一下學(xué)期工作方案曾經(jīng)思索過(guò)何為教育常識(shí)的問(wèn)題，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有按方案深化探究，但收獲也不小。

這學(xué)期準(zhǔn)備就以人為本的教育、管理原則進(jìn)行探究，起碼要通過(guò)訂正幾個(gè)非以人為本的做法去感悟人本位的意義與價(jià)值。

為了便于歸類，在數(shù)學(xué)教學(xué)、班級(jí)管理、老師培訓(xùn)三個(gè)部分中同時(shí)按類型舉例，盼望能清楚地呈現(xiàn)問(wèn)題。

反例一形式主義1.數(shù)量和質(zhì)量的差異其實(shí)是形式和本質(zhì)的區(qū)分。

假如單純考慮高考要求，兩本練習(xí)冊(cè)（一本基礎(chǔ)、一本綜合）搭配做是可以的，但1班同學(xué)大約選了一半的題做，考試時(shí)與2班成果持平，這個(gè)結(jié)果可能說(shuō)明對(duì)這個(gè)層次的同學(xué)而言，數(shù)量和質(zhì)量不成正比，而且在一個(gè)月后我放手了一個(gè)環(huán)節(jié)，為了作業(yè)好批改。

表面上同學(xué)和我都完成了每天的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上側(cè)重考慮了教務(wù)處的檢查而沒(méi)能把作業(yè)做得更實(shí)。

數(shù)量和質(zhì)量在老師這兒挺難權(quán)衡，但還是不宜全留，針對(duì)訓(xùn)練效果還是不錯(cuò)的，這學(xué)期回歸一下。

2.說(shuō)好了和同學(xué)進(jìn)行無(wú)目的非功利談天，可是聊不進(jìn)去呀，竟然會(huì)要求同學(xué)來(lái)找我談天，太死板了。

首先他們主動(dòng)來(lái)的時(shí)候我應(yīng)當(dāng)笑臉相迎；其次有些法規(guī)除了學(xué)會(huì)抓大放小必需有科學(xué)性的支配，連續(xù)削減我和同學(xué)間發(fā)生沖突的可能；假如把對(duì)孩子的感情試著遷移一下是否可以有好的體驗(yàn)；心態(tài)再放的平和一些，他們其實(shí)都是大人了。

3.師傅除了聽(tīng)課還有許多事需要做，光靠徒弟打?qū)凑l(shuí)好意思不打呢？而師傅根本沒(méi)做這讓我很尷尬；一周一套高考卷畢竟作用有多大還得調(diào)查；不過(guò)形式還是有用的，只是要抓住蹩腳的地方把問(wèn)題解決，這種機(jī)會(huì)得來(lái)不易。

反例二輕重顛倒1.現(xiàn)實(shí)是會(huì)蠶食抱負(fù)和原則的。

同學(xué)李樹(shù)風(fēng)工作幾年了，仍舊談到當(dāng)時(shí)總結(jié)的方法用在學(xué)習(xí)、工作中受益良多，我對(duì)這兩屆同學(xué)開(kāi)頭重高考輕素養(yǎng)、重習(xí)題輕愛(ài)好、重結(jié)論輕原理、重進(jìn)度輕自主、重學(xué)問(wèn)輕方法等做法，違反了初衷，效果也并不抱負(fù)，與其這樣，不如堅(jiān)決地再去探究那些厚重的方式，或許出路就在其中，好的東西不行能應(yīng)對(duì)不了現(xiàn)實(shí)的，它應(yīng)當(dāng)更有力氣才對(duì)。

2.班級(jí)自我管理模式至今沒(méi)能形成，取而代之的是班主任嚴(yán)防死守，依靠班長(zhǎng)一人、看監(jiān)控完全背離了自主原則。

本學(xué)期學(xué)習(xí)一下，始終感覺(jué)比較難操作，學(xué)幾招用用，應(yīng)當(dāng)會(huì)有感悟。

3.增加學(xué)習(xí)意識(shí)，提高主觀能動(dòng)性，通過(guò)一年的培訓(xùn)讓幾顆種子在新老師的心里生根發(fā)芽，這是培訓(xùn)重點(diǎn)，長(zhǎng)期之計(jì)，但才智達(dá)不到，設(shè)計(jì)的方案總是完不成目標(biāo)，這個(gè)地方需要看看李希貴他們?cè)趺刺幚淼摹?/p>

當(dāng)然，王富強(qiáng)那種像班主任一樣帶領(lǐng)新老師的做法我覺(jué)得還是可以部分嘗試的，有了活動(dòng)、融入了情感，才有可能溶化進(jìn)血液里，也能有效改善我和新老師的關(guān)系。

反例三唯分?jǐn)?shù)論1.分?jǐn)?shù)隱蔽的問(wèn)題我已經(jīng)看到了。

比如一個(gè)中等難度的數(shù)學(xué)題往往包含了三個(gè)以上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同樣是做錯(cuò)了，但背后的把握狀況卻是不一樣的，也就是說(shuō)，通過(guò)分解練習(xí)鞏固雙基、把握雙基突破難點(diǎn)、預(yù)備練習(xí)增加成就感等可以有效降低分?jǐn)?shù)帶來(lái)的負(fù)面作用，把老師的關(guān)注點(diǎn)拉回到思維訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)上來(lái)。

2.量化扣了分就要懲處，由于結(jié)合著教育引導(dǎo)，沒(méi)毛病。

那沒(méi)扣分的時(shí)候他們?cè)谙胧裁?、怎么做我關(guān)注的并不多，假如去掉量化扣分，就該建立起不同團(tuán)體的自我管理系統(tǒng)，就該潛移默化的有方案的讓同學(xué)的內(nèi)心一步步強(qiáng)大起來(lái)。

上幾次好的周會(huì)、建立幾個(gè)小團(tuán)體、搞幾個(gè)常態(tài)化的小活動(dòng)試驗(yàn)一下，和同學(xué)們一起商議?著來(lái)。

讓生活布滿故事，活的豐富多彩是最重要的。

3.關(guān)注徒弟行為背后的緣由和一段時(shí)間的成長(zhǎng)，用各種方式溝通彼此，相伴而行。

假如在乎結(jié)果就應(yīng)當(dāng)這樣做，假如不在乎結(jié)果更應(yīng)當(dāng)這樣做。

反例四忽視個(gè)體差異1.分層教學(xué)的確不易，但忽視群體就不應(yīng)當(dāng)了。

同學(xué)現(xiàn)有水平距離高考水平較遠(yuǎn)，練習(xí)冊(cè)的某些問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言已經(jīng)超出了最近進(jìn)展區(qū)，應(yīng)按梯度設(shè)置進(jìn)度，把相對(duì)完整