創(chuàng)新能力及培養(yǎng)潛能評(píng)語(yǔ)

創(chuàng)新才能及培養(yǎng)潛能評(píng)語(yǔ)【摘要】本文從大學(xué)生創(chuàng)新才能的要領(lǐng)內(nèi)涵和外延入手，初步確定了大學(xué)生創(chuàng)新才能構(gòu)造可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出了從不同層次進(jìn)展評(píng)價(jià)的方法，最后討論了建立大學(xué)生創(chuàng)新才能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育改革、培養(yǎng)人才的意義

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新才能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速開(kāi)展，社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反響到教育界。高等學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目的重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深化，但除此之外，還必須有整套的評(píng)價(jià)體系作為保證。才能實(shí)在到達(dá)培養(yǎng)目的的落實(shí)。本文將對(duì)在學(xué)生創(chuàng)新才能的評(píng)價(jià)談些粗淺的看法。

二、學(xué)生創(chuàng)新才能評(píng)價(jià)的相關(guān)理論

〔一〕大學(xué)生創(chuàng)新才能的內(nèi)涵和特征

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的新變化

早期的創(chuàng)新是一個(gè)狹義的概念，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。廣義的創(chuàng)新，如知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等，是指一種棄舊圖新的精神和行為。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能構(gòu)成了創(chuàng)新人才的兩個(gè)根本要素。創(chuàng)新意識(shí)是指在學(xué)習(xí)和社會(huì)理論活動(dòng)中對(duì)個(gè)體起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，主要包括創(chuàng)新的需求和動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿。創(chuàng)新意識(shí)支配著對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和行為，決定著創(chuàng)新的動(dòng)力，是創(chuàng)新根本素質(zhì)構(gòu)造的核心。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人，才會(huì)千方百計(jì)地通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的愿望。創(chuàng)新才能是指在創(chuàng)新理論活動(dòng)中，必須具備的多種才能如觀察力、記憶力、表達(dá)才能、專業(yè)才能、發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)和把握時(shí)機(jī)才能，處理和利用信息的才能。

我們普通工科院校大學(xué)生的創(chuàng)新才能應(yīng)包括敏銳的科學(xué)和工程問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維、、動(dòng)手理論才能、解決工程技術(shù)問(wèn)題的才能。科學(xué)問(wèn)題意識(shí)是對(duì)科學(xué)問(wèn)題敢于質(zhì)疑。工程問(wèn)題意識(shí)即是對(duì)詳細(xì)工程技術(shù)上的缺陷非常敏感，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的必備素質(zhì)，沒(méi)有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維才能，要?jiǎng)?chuàng)新是不可能的。動(dòng)手理論才能可以把“想到〞變成現(xiàn)實(shí)。動(dòng)手理論才能主要包括科學(xué)和工程意識(shí)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)制作才能和社會(huì)調(diào)研才能。因此普通工科大學(xué)生不僅要具有科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)才能，還要有將成果轉(zhuǎn)化的根本才能。后者既包括管理才能、應(yīng)變才能、社會(huì)交往才能等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識(shí)運(yùn)用才能。

2、大學(xué)生創(chuàng)新才能的特征

大學(xué)生正處于身心、學(xué)識(shí)不斷開(kāi)展的階段，在外界環(huán)境和自身因素的作用下，他們的創(chuàng)新才能表現(xiàn)出以下根本特征:

(1)主動(dòng)性。表現(xiàn)為大學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮自身主體的積極作用。高等教育中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)參與，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在深層次的參與中，通過(guò)自主的“做〞與“悟〞，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

(2)理論性。理論是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長(zhǎng)的必由之路。個(gè)人的才能包括創(chuàng)新才能都是在社會(huì)理論中形成和開(kāi)展起來(lái)的。大學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)無(wú)論是培養(yǎng)的目的、途徑、還是最終結(jié)果，都離不開(kāi)理論。創(chuàng)新本身就是一種創(chuàng)造性的理論，必須堅(jiān)持以理論作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(3)協(xié)作性。創(chuàng)新才能的協(xié)作性表現(xiàn)為由假設(shè)干人或假設(shè)干單位共同配合完成某一任務(wù)。大學(xué)生的創(chuàng)新才能不只是跟他們的智力因素有關(guān)，個(gè)性品質(zhì)中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上就影

響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。大學(xué)生創(chuàng)新才能的開(kāi)展必須基于協(xié)作精神的樹(shù)立，這是具有創(chuàng)新才能的重要特征。

(4)開(kāi)展性。創(chuàng)新才能的開(kāi)展性表如今，創(chuàng)新才能不是一成不變的，它是一種潛在的綜合才能，受多種內(nèi)外因素的影響，大學(xué)生正處于身心不斷開(kāi)展的階段，其創(chuàng)新才能必然隨著個(gè)體知識(shí)構(gòu)造、思維方式的進(jìn)步以及更多深層次的理論活動(dòng)而不斷提升。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新才能的影響因素分析

響大學(xué)生創(chuàng)新才能的因素有很多，包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新知識(shí)根底、創(chuàng)新思維才能、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。它們之間環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)、互相制約、互相作用，缺一不可，只有保證要素中每一個(gè)的質(zhì)量才能確保整體創(chuàng)新

1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能

創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的過(guò)程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，以已有知識(shí)為根底并結(jié)合當(dāng)前理論，獨(dú)立考慮、大膽探究，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)才能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和前提，分開(kāi)了這個(gè)動(dòng)力根底，人的創(chuàng)新活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，創(chuàng)新才能也就無(wú)法形成，它是評(píng)價(jià)創(chuàng)新才能的前提條件指標(biāo)。良好的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能的動(dòng)力和底蘊(yùn)。個(gè)性是滋生創(chuàng)造力的前提，沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和樹(shù)立創(chuàng)新目的，就絕不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能是創(chuàng)新活動(dòng)者個(gè)性品質(zhì)、才能素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)、擅長(zhǎng)捕捉新信息、主動(dòng)更新知識(shí)和標(biāo)新立異等。創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新者各種心理品質(zhì)的總和，主要表現(xiàn)為具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的好奇性、堅(jiān)忍不拔的毅力、科學(xué)理性的獨(dú)立精神以及熱情洋溢的合作精神。

2、創(chuàng)新知識(shí)根底

創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)積累，知識(shí)積累是創(chuàng)新的根底，分開(kāi)了它，創(chuàng)新才能的形成和開(kāi)展便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因?yàn)閯?chuàng)新并不是從無(wú)到有全新的東西，而是在對(duì)前人的經(jīng)歷成果進(jìn)展綜合分析利用根底上提出的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，從而獲得新的打破，產(chǎn)生新的成果。知識(shí)的廣度和深度在很大程度上制約著才能的開(kāi)展和思維的空間。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識(shí)構(gòu)造，而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識(shí)根底之上的，學(xué)生占有的知識(shí)量越大，積累的知識(shí)經(jīng)歷越豐富，思路就越開(kāi)闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。理想的知識(shí)構(gòu)造，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，打破原有知識(shí)構(gòu)造的局限，除了知識(shí)的科學(xué)性、先進(jìn)性和廣博性之外，還必須使學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣泛的專業(yè)根底知識(shí)以及創(chuàng)新根底知識(shí)在深度和廣度上到達(dá)一定程度并互相補(bǔ)充，互為所用。

3、創(chuàng)新思維才能

創(chuàng)新思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)展有價(jià)值的求新探究而獲得獨(dú)創(chuàng)成果的思維過(guò)程，是創(chuàng)新才能的靈魂和核心。大學(xué)生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要?jiǎng)?chuàng)新思維的指導(dǎo)；大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目確實(shí)實(shí)立需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維的審視；大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新思維進(jìn)展全程判斷、分析和驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新是在創(chuàng)新思維的主導(dǎo)下進(jìn)展的，在整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中是以創(chuàng)新思維為靈魂的。創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)的，能動(dòng)的思維開(kāi)展過(guò)程，求新的、無(wú)序的、立體的思維方式，是發(fā)揮人的自主創(chuàng)新才能，以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察考慮問(wèn)題、提出全新方案解決問(wèn)題的思維方式。它是人類思維的一種高級(jí)形式。創(chuàng)新思維具有如下特征：

(1)獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)新思維是一種積極的創(chuàng)新思索過(guò)程。思維主體不受傳統(tǒng)思想、觀念、習(xí)慣的束縛，可以獨(dú)立進(jìn)展考慮，敢于標(biāo)新立異，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)拓新思路、建立新理論、提出新設(shè)計(jì)等等，具有首創(chuàng)性、開(kāi)拓性。

(2)靈敏性

創(chuàng)新思維是一種能動(dòng)的思維開(kāi)展過(guò)程。思維主體可以迅速地從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一個(gè)意境進(jìn)入另一個(gè)意境，并能根據(jù)實(shí)際情況自覺(jué)地調(diào)整考慮的角度，自動(dòng)改善考慮的方法，思維非常靈敏。

(3)多向性

多向性是思維主體在考慮問(wèn)題時(shí)，可以多方位地探究解決問(wèn)題的方法，勇于跨越障礙，靈感活潑，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的聯(lián)想和想象，努力尋求多角度、多方位開(kāi)拓新的領(lǐng)域，思路開(kāi)闊，具有多向性。

4、創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是創(chuàng)新才能成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作才能。創(chuàng)新性技能主要包括動(dòng)手才能或操作才能以及純熟掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的才能、創(chuàng)新成果的表達(dá)才能和表現(xiàn)才能及物化才能等。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國(guó)目前的學(xué)校教育中，更要加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)根本技能為中心的科學(xué)才能和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

5、創(chuàng)新環(huán)境

新思想的孕育和成長(zhǎng)，有賴于寬松、有利的環(huán)境；學(xué)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的產(chǎn)生離不開(kāi)自由環(huán)境的滋養(yǎng)。良好的創(chuàng)新環(huán)境是潛在創(chuàng)新才能形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在根底。沒(méi)有這些環(huán)境就很難或者說(shuō)根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國(guó)心理學(xué)家索里特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會(huì)氣氛"即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能必須營(yíng)造一個(gè)崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。在這里，我們僅從學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境方面來(lái)研究。

(1)校園精神

校園精神是一所大學(xué)經(jīng)過(guò)多年來(lái)的積累傳承下來(lái)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和辦學(xué)理念，世界一流性大學(xué)都非常重視培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和精神，并以此熏陶影響著一代又一代的學(xué)子。劍橋大學(xué)長(zhǎng)期來(lái)注重學(xué)識(shí)淵博與學(xué)術(shù)自由、重視知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人才智和潛力的傳統(tǒng)，深深影響著歷代劍橋?qū)W子，使他們不僅學(xué)術(shù)功底深沉，各方面的才能尤其是創(chuàng)新才能也出類拔萃，誕生了一大批科學(xué)巨匠和出色人士，成為諾貝爾獎(jiǎng)得主誕生最多的世界名校。

(2)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

課堂教學(xué)是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道和重要場(chǎng)所，良好的教學(xué)氣氛在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)中可以發(fā)揮潛移默化的作用，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響很大。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是施行創(chuàng)新教育、進(jìn)步創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新型的教師通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)方式，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新才能結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新思維的方法訓(xùn)練引入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新潛能。在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，一直以來(lái)都是“考考考，教師的法寶，分分分，學(xué)生的命根"，僅以知識(shí)的掌握程度和考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)機(jī)，制約創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。通過(guò)建立一種真正開(kāi)放的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能是非常有益的。

(3)科研環(huán)境的營(yíng)造．

科研環(huán)境是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的又一重要的團(tuán)體環(huán)境，組織形式是多方面的，可以是興趣小組，也可以是科研協(xié)會(huì)，還可以是課題組，等等。通過(guò)群體的討論，互相啟發(fā)，產(chǎn)生“碰撞的火花"，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生；通過(guò)互相協(xié)助，共同完成課題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神以及理論才能。

三、大學(xué)生創(chuàng)新才能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和意義

〔一〕、大學(xué)生創(chuàng)新才能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生的創(chuàng)新才能應(yīng)該包括創(chuàng)新知識(shí)體系、創(chuàng)新才能構(gòu)造和創(chuàng)造性人格。知識(shí)是創(chuàng)新的

根底，所謂創(chuàng)新的知識(shí)體系，不在于擁有的知識(shí)信息量，而在于有一個(gè)根底雄厚布局合理的知識(shí)構(gòu)造。要打破原來(lái)的專業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識(shí)構(gòu)造。創(chuàng)新才能構(gòu)造是指。人在觀察、考慮活動(dòng)的根底上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)展創(chuàng)新的本領(lǐng)。〞詳細(xì)由創(chuàng)造性觀察才能、創(chuàng)造性思維才能和動(dòng)手理論才能等組成。創(chuàng)造性人格是在社會(huì)理論中長(zhǎng)期形成的個(gè)性心理品質(zhì)和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。

?中華人民共和國(guó)高等教育法?明確規(guī)定，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的高級(jí)專門人才。教育部制定的?面向2l世紀(jì)教育振興方案?中認(rèn)為，在當(dāng)今及今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先程度的

創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新才能和競(jìng)爭(zhēng)才能的主要因素之一。增加創(chuàng)新才能的評(píng)價(jià)，是德、智、體、美全面開(kāi)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充，也是新時(shí)代的需要。

以我們來(lái)看創(chuàng)新才能的構(gòu)造(評(píng)價(jià))應(yīng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維才能、動(dòng)手才能和創(chuàng)造性解決問(wèn)題才能。創(chuàng)造性解決問(wèn)題的才能包括科研才能、創(chuàng)造才能和成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)的才能?？蒲胁拍芸捎么髮W(xué)生參加科研工程，科研工程程度、大學(xué)生數(shù)來(lái)進(jìn)展量化。才能的評(píng)價(jià)可用申請(qǐng)專利件數(shù)、各種創(chuàng)造創(chuàng)造競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)的才能評(píng)價(jià)比擬復(fù)雜，既包括管理才能、應(yīng)變才能、社會(huì)交往才能等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識(shí)運(yùn)用才能。

(二)、評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新才能的方法

從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新才能，形成綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，比僅僅看重分?jǐn)?shù)，可以更全面地評(píng)價(jià)人才。將來(lái)社會(huì)需要復(fù)合性人才，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是在掌握綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地要求學(xué)生處處都好。還應(yīng)該設(shè)定一些專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．給那些某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生以肯定。如在國(guó)際上獲取某項(xiàng)獎(jiǎng)的學(xué)生，可以加大評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的加權(quán)?；蚩梢悦庑弈抽T課程等。只有正確評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)和才能，充分挖掘和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的潛能和進(jìn)取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動(dòng)場(chǎng)面。評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新才能，既可以從不同的方面進(jìn)展，也可以從不同的程度進(jìn)展。制定全面、客觀的．適宜不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力

現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力是指凝結(jié)在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨(dú)特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實(shí)性，只是類創(chuàng)造力?，F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性程度直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數(shù)、大學(xué)生。〞挑戰(zhàn)者杯〞創(chuàng)造創(chuàng)造競(jìng)賽的成果衡量一個(gè)人的工藝設(shè)計(jì)等。也可用引文分析間接地衡量一個(gè)人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學(xué)的指數(shù)計(jì)算方法來(lái)評(píng)價(jià)作者的創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對(duì)創(chuàng)造性人才的早期識(shí)別與培養(yǎng)不利。假設(shè)都要在獲得創(chuàng)造性成果之后。才能確定一個(gè)人的創(chuàng)造力．那么。一切有關(guān)人類智慧的研究都沒(méi)有了意義。

2．評(píng)價(jià)潛在的創(chuàng)造力

潛在創(chuàng)造力即根據(jù)一個(gè)人所具有的才能傾向和人格物質(zhì)。如動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格所具有的創(chuàng)造性傾向，以及技能程度而預(yù)測(cè)出來(lái)的創(chuàng)造力。正處在求學(xué)階段的大學(xué)生，還未很好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當(dāng)稚嫩，他們當(dāng)中的大多數(shù)人并不能提供被社會(huì)所成認(rèn)的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛在創(chuàng)造力的問(wèn)題．防止只看現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力．而看不到一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力，無(wú)視開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的實(shí)際意義的傾向。

3．評(píng)價(jià)前創(chuàng)造力

前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目的，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準(zhǔn)備階段的創(chuàng)造力。也可稱其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力。〞例如，處在學(xué)習(xí)和模擬創(chuàng)造程度上的大學(xué)生的作業(yè)和作品。許多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，或局限于技能，或局限于知識(shí)的掌握，無(wú)視對(duì)其創(chuàng)造性進(jìn)展評(píng)價(jià)。甚至還因?qū)W生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪〞、“荒唐〞直接挫傷

了學(xué)生的創(chuàng)造性。

具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力。也可說(shuō)創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識(shí)，潛在創(chuàng)造力程度高的人最有希望做出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造。因此，有些學(xué)者認(rèn)為．“在創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練形式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力程度入手。經(jīng)過(guò)開(kāi)展前創(chuàng)造力，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的循序漸進(jìn)的方式進(jìn)展。〞由于潛在創(chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒(méi)有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀標(biāo)志，便必定存在著被扼殺的可能，因此注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)那么尤其如此。

(三)、大學(xué)生創(chuàng)新才能評(píng)價(jià)體系的意義

1．有利于重視大學(xué)生創(chuàng)新才能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為核心評(píng)價(jià)體系，看重的是知識(shí)的傳授。人們認(rèn)可的是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度。盡管也有?！叭脤W(xué)生〞的評(píng)選，但實(shí)際上，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)宋⒀暂p推薦學(xué)生和選拔人才的最主要指標(biāo)。在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的如今，這一場(chǎng)面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)并沒(méi)有大的變化，因此，培養(yǎng)的學(xué)生總是擺脫不了學(xué)習(xí)知識(shí)型的窠臼形式。創(chuàng)造新知識(shí)的才能始終不能得到應(yīng)有的重視。學(xué)校的最根本的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生會(huì)生存。能在社會(huì)上。首先．要學(xué)會(huì)如何做人。其次，要具有學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能．至于掌握必要知識(shí)和技能只排在第三位。對(duì)于高校教育改革來(lái)說(shuō)，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號(hào)沒(méi)有用，關(guān)鍵是個(gè)性現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)．評(píng)價(jià)體系意味著他以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)．一切反響都在告訴他們．學(xué)校鼓勵(lì)是什么，提倡的又是什么。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)體系的重要組成局部，但分?jǐn)?shù)不能成為一節(jié)。把大學(xué)生創(chuàng)新才能作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，表達(dá)了教育觀念的變化，必然會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

2．有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子

現(xiàn)實(shí)生活中．由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因?yàn)榭荚嚦煽?jī)、或因?yàn)檩^強(qiáng)的個(gè)性，往往受到埋沒(méi)、甚至扼殺。假設(shè)能通過(guò)全面的評(píng)價(jià)，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會(huì)減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒(méi)能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費(fèi)，施行創(chuàng)造力測(cè)評(píng)，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個(gè)體，從青少年時(shí)期就表現(xiàn)出熱愛(ài)自然、好奇心強(qiáng)喜歡，動(dòng)手制作、向往科學(xué)以及傾向自由考慮等行為特點(diǎn)。其中有的人．盡管非常喜歡學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)考慮，但卻不喜歡學(xué)校，尤其厭惡考試。對(duì)此，愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)到過(guò)他在蘇黎世阿勞中學(xué)深切感受到的“自由行動(dòng)和自我負(fù)責(zé)的教育〞對(duì)他的好處，而不是仰賴訓(xùn)練和考試。

所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學(xué)生中．有的學(xué)習(xí)成績(jī)并不一定很好。假設(shè)僅以考試分?jǐn)?shù)衡量．就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由此有可能為他們翻開(kāi)一條成功之路。例如，北京航空航天大學(xué)學(xué)生唐世明學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，但擅長(zhǎng)考慮，動(dòng)手才能強(qiáng)，創(chuàng)造志向高，曾在全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽中屢次獲獎(jiǎng)。畢業(yè)前，因參與一科研工程沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備攻讀碩士研究生考試，憑其學(xué)習(xí)成績(jī)不夠免試條件。幸運(yùn)的是，他得到了李心燦教授的力薦和學(xué)校破例批準(zhǔn)免試錄取。讀研究生三個(gè)月后。他和導(dǎo)師共同承當(dāng)?shù)目蒲泄こ獭叭?jí)倒立擺控制系統(tǒng)〞獲得成功，后獲得部級(jí)科技進(jìn)一步一等獎(jiǎng)。此外，他還曾以與同學(xué)共同研制的作品。代表中國(guó)大學(xué)生參加大學(xué)活力器人競(jìng)賽，并榮獲“最正確創(chuàng)意獎(jiǎng)〞。重慶大學(xué)機(jī)械學(xué)院在第四、第五屆全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項(xiàng)專利的學(xué)生．因時(shí)間精力用于創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)多，好幾門課程補(bǔ)考，面臨沒(méi)有得到學(xué)士學(xué)位。如何對(duì)待他們，幫助他們脫穎而出，值得認(rèn)真考慮與研究。這樣做的意義不僅對(duì)有創(chuàng)新才能的學(xué)生是件好事．也對(duì)其他同學(xué)具有意義。大學(xué)必須為斷修訂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新才能知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的核心。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新才能的評(píng)價(jià)問(wèn)題意義重大，亟待解決。

篇二：如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新才能進(jìn)展評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新才能進(jìn)展評(píng)價(jià)

教育的第五種存在形態(tài)是評(píng)價(jià)〔肖川語(yǔ)〕。評(píng)價(jià)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之分，也有開(kāi)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)之別。教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，帶有一定的導(dǎo)向、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、挑選等功能。日本?現(xiàn)代教育學(xué)根底?一書的作者認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)，就是系統(tǒng)地有步驟地從數(shù)量上測(cè)量或從性質(zhì)上描繪兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，據(jù)此斷定是否到達(dá)了所期望的教育目的的一種手段。〞由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)或抑制學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新才能的開(kāi)展，但評(píng)價(jià)并不能直接使學(xué)消費(fèi)生創(chuàng)新才能。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，必須使教育評(píng)價(jià)科學(xué)化。

一、確立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)目的的鼓勵(lì)性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只著眼于人才的選拔與淘汰?！霸S多世紀(jì)以來(lái)，世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育方案的每個(gè)重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。〞〔布魯姆B·S·Bloom,1981〕。這樣，評(píng)價(jià)就演變成了選拔學(xué)生的工具，評(píng)價(jià)的主要目的在于選拔和淘汰。這種評(píng)價(jià)只重視少數(shù)能升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生，“教育工作者對(duì)于在教育體系不同階段所淘汰的90%的學(xué)生興趣卑微〞〔布魯姆(B·S·Bloom,1981)。這些被淘汰的學(xué)生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗(yàn)走向了社會(huì)，他們很少能體會(huì)到成功的甘甜，對(duì)自己和將來(lái)缺乏充分的信心，因此他們不可能以一種積極向上的態(tài)度去對(duì)待工作和生活，這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新才能的形成。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的開(kāi)展?！敖逃母竟δ苁鞘箓€(gè)人獲得開(kāi)展，學(xué)校的中心任務(wù)是：開(kāi)展能使學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效生活的那些特性。〞〔布魯姆，1981年〕，評(píng)價(jià)的目的就演變?yōu)榇龠M(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、和諧地開(kāi)展。實(shí)際上，這里有三層含義：

第一，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，他均存在著創(chuàng)造的潛能，正確的評(píng)價(jià)能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運(yùn)用到創(chuàng)造性活動(dòng)中去，創(chuàng)造出有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造性產(chǎn)品，從而使創(chuàng)造才能由隱性轉(zhuǎn)化為顯性；學(xué)生時(shí)代的創(chuàng)造將對(duì)他一生均會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而一個(gè)由充滿創(chuàng)造力個(gè)體所組成的社會(huì)無(wú)疑將具有更強(qiáng)大的創(chuàng)造力，這是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。

第二，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。就是學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面都要開(kāi)展，不要偏廢。在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活，僅有“智〞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有“智〞里面單純的對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、訓(xùn)練與復(fù)現(xiàn)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要有一個(gè)完好、全面、系統(tǒng)的素質(zhì)構(gòu)造。這種素質(zhì)構(gòu)造有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)創(chuàng)新才能的形成。而正確的評(píng)價(jià)對(duì)這種理想素質(zhì)構(gòu)造的形成不僅會(huì)有極大的鼓勵(lì)作用，更會(huì)有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。

第三，促進(jìn)學(xué)生的和諧開(kāi)展。所謂和諧開(kāi)展，實(shí)際包含兩個(gè)方面。一是學(xué)生自身各個(gè)方面的和諧開(kāi)展，全面開(kāi)展不等于平均開(kāi)展，樣樣都好，每個(gè)學(xué)生的先天因素和后天生長(zhǎng)條件均有一定的差異，因此，不存在兩個(gè)所有特點(diǎn)都一致的學(xué)生個(gè)體，我們不僅要成認(rèn)這種差異，而且還應(yīng)歡送這種差異，因?yàn)檫@正是社會(huì)豐富多彩的表現(xiàn)〔愛(ài)因斯坦語(yǔ)〕。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個(gè)人特色的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。二是學(xué)生自身開(kāi)展與教育環(huán)境〔家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境〕的和諧開(kāi)展，通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正“創(chuàng)造適宜于兒童的教育〞。一個(gè)和諧開(kāi)展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不

一定非常優(yōu)秀，但他自己總有某些值得他引以為驕傲和自豪的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)成功的根底，并在他熱愛(ài)的領(lǐng)域獲得更多、更大的創(chuàng)造。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性是全面教育質(zhì)量觀決定的，要改變受片面教育質(zhì)量觀影響及短期利益驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽略德、體、美、勞等方面評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)程度評(píng)價(jià)中只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略全面的知識(shí)、技能和才能評(píng)價(jià)的場(chǎng)面。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性是建立在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性根底之上的。沒(méi)有全面性就談不上系統(tǒng)性，但全面性不等同于系統(tǒng)性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性有助于學(xué)生形成智力因素與非智力因素全面、完善、協(xié)調(diào)的素質(zhì)構(gòu)造，這不僅使他們學(xué)生時(shí)代的創(chuàng)造活動(dòng)成為可能，更為他將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)展更高程度的創(chuàng)造活動(dòng)打下了雄厚的根底。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性為評(píng)價(jià)方式的多樣化創(chuàng)造了條件，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富，評(píng)價(jià)方式也越來(lái)越多，從而改變了評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式雷同的場(chǎng)面。這樣，評(píng)價(jià)就可以從多側(cè)面、多角度為學(xué)生提供進(jìn)一步優(yōu)化自己行為的信息，使學(xué)生樂(lè)于承受評(píng)價(jià)，并在此過(guò)程中不斷獲得多方面的進(jìn)步，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性有助于學(xué)生樹(shù)立信心，形成特長(zhǎng)。實(shí)際上，傳統(tǒng)觀念中學(xué)業(yè)成績(jī)失敗的學(xué)生只是用筆答的形式考察知識(shí)記憶這種考試方式的失敗者，他們的聽(tīng)說(shuō)才能、動(dòng)手才能可能比筆試成績(jī)高的學(xué)生還要強(qiáng)。所以，這種全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為每一個(gè)學(xué)生提供了屢次展示個(gè)人的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，獲得成功，從而使學(xué)生既發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又在一定程度上彌補(bǔ)了他的缺乏。一個(gè)學(xué)生不可能樣樣都強(qiáng)，但也很少有人樣樣都弱，關(guān)鍵是要形成一種最正確的構(gòu)造組合，使之在將來(lái)成為各種類型的創(chuàng)造性人才。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化

教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。很顯然，評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的形成會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

首先，應(yīng)大力倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是將評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)類型。它是將評(píng)價(jià)對(duì)象的如今與過(guò)去進(jìn)展比擬，或者將評(píng)價(jià)對(duì)象的假設(shè)干側(cè)面進(jìn)展比擬。一位過(guò)去各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，最近有了一些進(jìn)步，我們就可以以他過(guò)去的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他如今的表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果是跟他自己比擬得來(lái)的；另一種情況是把被評(píng)價(jià)對(duì)象的假設(shè)干側(cè)面進(jìn)展比擬。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法學(xué)生創(chuàng)新才能的形成。一方面，它是以個(gè)體內(nèi)差異為根底的，評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮了評(píng)價(jià)者的個(gè)性差異，因此更符合學(xué)生的實(shí)際，這有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與開(kāi)展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成過(guò)重的心理壓力，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想像力，有利于形成學(xué)生見(jiàn)機(jī)行事的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法要求被評(píng)價(jià)者要有全新的教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。于永正教師在給他所教學(xué)生的習(xí)字判分時(shí)，仔細(xì)到每個(gè)字的每一筆，盡量給每個(gè)學(xué)生多一些紅圈圈，以激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)果他所教學(xué)生寫字程度明顯比以前進(jìn)步。

其次，靈敏地運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。絕對(duì)評(píng)價(jià)指在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，以某預(yù)定目的為客觀參照點(diǎn)〔客觀標(biāo)準(zhǔn)〕，在評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展比擬，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的到達(dá)程度，故又稱作到達(dá)度評(píng)價(jià)或客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比擬客觀，假設(shè)評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)學(xué)生可以明確與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，假設(shè)這個(gè)差距值不大，會(huì)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，評(píng)價(jià)法最大的問(wèn)題是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到真正客觀。

再次，慎重應(yīng)用相對(duì)評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)指在某一集合中〔如班集、學(xué)校、地區(qū)等〕，以這個(gè)集合的平均狀況為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)平均對(duì)象與評(píng)價(jià)進(jìn)展比擬，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位置，因此又稱作互相參照評(píng)價(jià)。

相對(duì)評(píng)價(jià)具有適應(yīng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣闊亨優(yōu)點(diǎn)，但也有。一方面，它只表示學(xué)生在集合中所處的相對(duì)位置，無(wú)法真正表示其實(shí)際程度；另一方面，它以正態(tài)理論為根底，評(píng)價(jià)結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)后進(jìn)生的開(kāi)展更為不利。

相對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了少數(shù)成績(jī)好學(xué)生的進(jìn)步，但也使他們承受著過(guò)重的心理壓力，總有一種想贏怕輸?shù)乃枷?，他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，相對(duì)評(píng)價(jià)造成了大批的失敗者，因?yàn)槊看慰荚嚕幢隳澄煌瑢W(xué)考了95分，與客觀標(biāo)準(zhǔn)的要求相當(dāng)小，但他可能是最后一名。這“倒數(shù)第一〞對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響是宏大的，并可能持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，這會(huì)對(duì)創(chuàng)新才能的培養(yǎng)產(chǎn)生不小的負(fù)面影響。所以，在中小學(xué)階段，相對(duì)評(píng)價(jià)法要慎重使用。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

〔一〕表達(dá)學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當(dāng)表達(dá)為每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己開(kāi)展的需要得到充分的學(xué)習(xí)；為此，教師在課堂教學(xué)中要表達(dá)學(xué)生的主體地位，就要根據(jù)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)要求的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；這是表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的本質(zhì)問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中表達(dá)學(xué)生主體地位這項(xiàng)指標(biāo)，新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是，教師教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。這一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的反響系統(tǒng)〔中小學(xué)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)局部〕實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)