語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)思考

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自主的語(yǔ)文課堂在哪里?

自主是語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用頻率最高的概念，老師說(shuō)課、專家評(píng)課時(shí)，言必稱自主，自主就是改革和進(jìn)步、規(guī)律和科學(xué)的標(biāo)榜。最常常聽(tīng)到的說(shuō)法是，今日這節(jié)課為了充分實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主，我給同學(xué)多少多少時(shí)間；本課老師特別大膽，四十五鐘的.課堂竟然拿出10分鐘給同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

顯著，在一般人眼里，語(yǔ)文課堂中的所謂自主，就是給同學(xué)自學(xué)的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)果真如此?真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是什么樣的?在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有多少真正讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的課?

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，自主首先是需要時(shí)間來(lái)保證的，沒(méi)有時(shí)間保證的自主當(dāng)然是不存在的。但自主又絕不僅僅就是一個(gè)時(shí)間概念。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)。其特征有:(l)學(xué)習(xí)者參加確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參加設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);(2)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);(4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

稍稍分析，就會(huì)發(fā)覺(jué)，自主學(xué)習(xí)，是同學(xué)從目標(biāo)確定、策略選擇，到熱忱保持、過(guò)程調(diào)適等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能做到主動(dòng)自覺(jué)的一種學(xué)習(xí)。從這一意義上講，即使是滿堂灌和大呼隆的課堂里，也仍舊可以有同學(xué)自主學(xué)習(xí)的情形在。相反，即使你給定了足夠的時(shí)空，讓每一個(gè)人獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思索，假如同學(xué)沒(méi)有這樣一種愛(ài)好和需要，不具備這樣一種品質(zhì)和習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成這樣的技能和素養(yǎng)，也依舊無(wú)法演繹出多少自主的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

語(yǔ)文課改的主要追求就是要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。于是，我們可以解析出自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)要件：一是學(xué)習(xí)時(shí)空的保證，這是基本前提；二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是基本條件；三是學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍、老師點(diǎn)撥援助的支撐，這是保障；四是同學(xué)自我產(chǎn)生問(wèn)題，自我努力主動(dòng)解決問(wèn)題，這是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；五是學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣的基本形成，這是自主學(xué)習(xí)追求的抱負(fù)境界，也是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)進(jìn)展的基礎(chǔ)工程。

以此來(lái)衡量現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，又有多少真正意義上的自主學(xué)習(xí)的課堂呢?先看幾節(jié)課：

課例一:《春》的教學(xué)(本班上課)

入課后，老師交代了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，主要是理解朱自清這篇散文所揭示的思想情感;接著，同學(xué)自主學(xué)習(xí)，可以看書(shū)思索，可以默讀，可以同桌小聲爭(zhēng)論;10分鐘之后，集中研討問(wèn)題，主要方式是老師主問(wèn)，同學(xué)任意地回答，正誤老師也不置可否，待時(shí)間差不多之后，老師看同學(xué)的回答五花八門(mén)、不著邊際，便急急“收網(wǎng)”，同學(xué)們，剛才大家做了很好的溝通，都說(shuō)得不錯(cuò)，我依據(jù)大家的看法，總結(jié)如下……

看整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎沒(méi)有同學(xué)拿出過(guò)字詞典，很少見(jiàn)到同學(xué)查閱其他資料，很少有同學(xué)在課文的字里行間、天頭地腳寫(xiě)寫(xiě)劃劃。老師課后介紹時(shí)還說(shuō)，這節(jié)課我充分地尊敬同學(xué)，是自主學(xué)習(xí)的課。時(shí)間上我確保了，問(wèn)題的解決我是在同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作溝通的基礎(chǔ)上，用集體合作的聰慧和能量來(lái)解決的。這不是自主學(xué)習(xí)又是什么呢?

課例二:《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)(借班上課)

上課鈴響，老師快步走進(jìn)課堂。簡(jiǎn)約地互致問(wèn)候之后，老師對(duì)大家說(shuō):同學(xué)們，大家今日想與老師一起共同討論課本中哪一篇文章?同學(xué)各言其是，難有統(tǒng)一看法。老師又說(shuō):語(yǔ)文科代表，你征求一下大家的看法，做一個(gè)決斷。一會(huì)兒，語(yǔ)文科代表說(shuō):老師，我們就學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》吧!老師說(shuō):好啊!接著老師掉過(guò)頭去，在黑板上仔細(xì)地板書(shū)課題和教材中明確規(guī)定的教學(xué)要求。再轉(zhuǎn)身，開(kāi)始簡(jiǎn)約地提出本課時(shí)學(xué)習(xí)的基本要求、文言文學(xué)習(xí)的基本要求，并要同學(xué)們拿出有關(guān)的字詞典，根據(jù)所講的要求自學(xué)這篇課文。并進(jìn)一步明確:有問(wèn)題，特別是疑難字詞要通過(guò)自己獨(dú)立思索、聯(lián)系上下文努力加以解決，不能解決的可以請(qǐng)教同桌和前后桌的同學(xué)。

同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)大約10分鐘之后，有一女同學(xué)舉手提問(wèn)中通外直怎么說(shuō)明，老師不動(dòng)聲色，只是問(wèn):這一句中莫非你一個(gè)字都不懂?同學(xué)說(shuō)我真的不會(huì)。老師說(shuō)，我不相信，比如說(shuō)中通外直的中你肯定會(huì)說(shuō)明!同學(xué)無(wú)奈，牽強(qiáng)說(shuō):是不是可以說(shuō)明為中間?老師說(shuō)，你說(shuō)得特別正確!接著又追問(wèn)，既然會(huì)說(shuō)明中，那外還要我再問(wèn)嗎?同學(xué)有點(diǎn)羞澀:老師，我知道了，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)的外面。老師又問(wèn):如此，你會(huì)發(fā)覺(jué)文言文的說(shuō)明并不是想象的那么困難，你只要擅長(zhǎng)比較，學(xué)會(huì)對(duì)比，敢于推斷，許多問(wèn)題都可以自己解決，假如有一本《古漢語(yǔ)字典》在手，那就更是如虎添翼了。我想，該句中的直和通你自己也是可以推斷出它們的意思的，對(duì)不對(duì)?該同學(xué)在老師的點(diǎn)撥與鼓舞下，問(wèn)題獲得解決，滿足地坐下來(lái)。

這時(shí)候，老師并不罷手，乘勢(shì)發(fā)揮說(shuō):大家發(fā)覺(jué)，事實(shí)上，文言文的好多問(wèn)題都是可以通過(guò)個(gè)人的閱讀思索、分析討論加以解決的。下面請(qǐng)大家繼續(xù)再讀再思，不要輕易提問(wèn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論無(wú)