小學(xué)語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《跨越海峽的生命橋》詳案【教材分析】《跨越海峽的生命橋》是山教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文，該單元以（人間真情）為主題展開。而這篇文章正是以記敘文的形式，通過大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，從而架起了一座跨越海峽的生命橋的故事，贊揚(yáng)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的美好品質(zhì)以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。本文以小見大，感情真摯。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，將安排1課時(shí)完成。【教學(xué)目標(biāo)】新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！辈⑶一谝陨蠈?duì)教材、學(xué)情的分析，我將本課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解本課的寫作背景，正確讀寫（血脈、輾轉(zhuǎn)）等字詞。2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的美好品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)本單元體會(huì)“人間真情”的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定義為：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】（一）、課題設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛今天，我們一起來學(xué)習(xí)第22課。齊讀課題（跨越海峽的生命橋）?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問？（為什么會(huì)有生命橋、生命橋指的是什么、生命橋怎樣跨越海峽的呢）是啊，生命橋靠的什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問，我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。（二）初讀課文，感知愛師：首先，讓我們一起來看一下本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)。有哪位同學(xué)毛遂自薦起來讀一讀。師：教學(xué)“凋零”，凋零就是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，是哪一個(gè)？（綻放）。這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。屏幕上還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是（含苞）。這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己輕聲讀讀看，在課文中指什么？（指小錢的生命）含苞是說（他剛滿18歲，生命剛剛開始），凋零是說（他患了白血病要死了），綻放是說（骨髓移植能讓他活過來）。師：教學(xué)“輾轉(zhuǎn)”。輾轉(zhuǎn)是“中間經(jīng)過許多人或地方”，這是字典上的解釋，同“凋零”這組詞語(yǔ)一樣，我們還可以通過讀課文來理解“輾轉(zhuǎn)”。“輾轉(zhuǎn)”出現(xiàn)在第幾自然段？（第二自然段）對(duì)，第二自然段的最后一句。（PPT展示第二自然段最后一句）孩子們，想象一下，為了找到合適的骨髓，他可能在哪里找過（生隨便答）在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？（沒有），在祖國(guó)大陸找到了嗎？（沒有）最后，在哪里找到了？（臺(tái)灣），像我們剛才想象的從杭州找遍大陸，再?gòu)拇箨懻业脚_(tái)灣的這樣的一個(gè)尋找過程，用一個(gè)詞來形容就是（輾轉(zhuǎn)）。師：其他詞語(yǔ)我們可以放到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。師：下面再次朗讀課文，想一想文章講了一件什么事？生：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣青年余震中捐獻(xiàn)骨髓救助小錢。過渡：是的，課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，而這個(gè)故事發(fā)生的原因就是小錢得了白血病。孩子們，閉上眼睛，想象一下，你就是小錢。師：（配樂讀）我靜靜地躺在床上，仍然不能相信眼前發(fā)生的一切。我居然得了白血病。醫(yī)生說要馬上做骨髓移植手術(shù)，否則我只有3到4個(gè)月的生存機(jī)會(huì)。然而，要找到合適的骨髓又談何容易，十萬個(gè)人中才有可能找到一個(gè)！爸爸媽媽哭著跪倒在地，說哪怕只有百分之一的希望也要讓我好起來。當(dāng)病魔真切地降臨在我身上，我才感覺到我是多么恐懼、無助。我害怕哪一天自己就這樣離開了，當(dāng)死亡變成不定時(shí)炸彈，我才發(fā)現(xiàn)自己還有很多事情沒有做，我還沒有讓為了我而一直辛苦在外工作的爸爸媽媽享享福，我甚至還沒來得及對(duì)他們說一聲“爸爸媽媽我愛你”。我不想這么早就離開你們——我親愛的爸爸媽媽，我親愛的老師同學(xué)們。師：孩子們，睜開眼睛，此時(shí)此刻，作為小錢，你最想說的是什么生：我要活下去、珍惜生命、誰來救救我。師：說得多好啊，讓我們帶著這份對(duì)生命的渴盼，對(duì)小錢的惋惜再來讀一讀這段話。（三）自主探究，尋找愛師：孩子們，此時(shí)此刻，除了小錢靜靜地躺在病床上，還有一個(gè)人也在靜靜地躺在病床上，是誰？小錢靜靜地躺在病床上是因?yàn)榈昧税籽?，而臺(tái)灣青年躺在病床上是為了什么？生：臺(tái)灣青年，救小錢。師：1999年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了百年罕見的大地震，造成了兩千多人死亡，一萬多人受傷，8萬多棟房屋倒塌，10萬人無家可歸。我們一起來看一下當(dāng)時(shí)的地震資料（播放視頻/圖片）。在自然災(zāi)害——地震面前，我們?nèi)祟愂嵌嗝疵煨“?！假如現(xiàn)在地震來臨，你會(huì)怎么做？你會(huì)想到誰？師：是的，推己及人，此時(shí)此刻，臺(tái)灣青年應(yīng)該跑到空曠的地方才比較安全，可他仍然（靜靜地躺在床上）；此時(shí)此刻，臺(tái)灣青年應(yīng)該趕緊聯(lián)系家人，看看家人是否平安無事，可他仍然（靜靜的躺在床上）；此時(shí)此刻，他的家人可能正被廢墟掩埋，命在旦夕，急需他的救助，可他仍然（靜靜的躺在床上）。讀到這你有什么感想？生：這體現(xiàn)了臺(tái)灣青年一心為他人著想，無私奉獻(xiàn)的精神。過渡：堅(jiān)守在余震中的，不只是靜靜地躺在床上的臺(tái)灣青年，還有李博士，余震來臨時(shí)，李博士并沒有跑到空曠的地方，而是沉著的站在病床旁。這是在文章的第幾自然段？（第五自然段）（四）、展讀交流，體會(huì)愛師：有哪位同學(xué)起來讀一下這段話，其他同學(xué)邊聽邊思考，在這個(gè)自然段中，哪個(gè)詞語(yǔ)或者小分句打動(dòng)了你，并把自己的感想體會(huì)標(biāo)注在旁邊。生1：“突如其來”——說明地震來的很突然，很強(qiáng)烈。“突然”和“強(qiáng)烈”到什么程度？用文中的一句話來回答（使針頭從肌膚里脫落），而在這樣危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年卻依然堅(jiān)守在手術(shù)室里，更加凸顯了人物一心為他人著想的品質(zhì)。生2：“沉著”、“靜靜的躺在床上”——（余震來臨時(shí)，李博士和臺(tái)灣青年沉著的站在病床旁……）你很會(huì)讀書，知道把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們一起來學(xué)習(xí)一下這種方法，李博士是在什么情況下還那么沉著？（余震來臨時(shí)）這么危險(xiǎn)的時(shí)刻到什么地方最安全？（跑到空曠的地方），可李博士并沒有跑，而是（沉著的站在病床旁）他沉著的站在這個(gè)充滿危險(xiǎn)的地方在等什么?。浚ǖ扔嗾鹜Ｏ聛砝^續(xù)抽骨髓）他們很容易就成功了嗎？（沒有），課文中的哪句話說明了（經(jīng)過一次又一次的努力），是啊，經(jīng)過一次又一次的努力，這說明在這期間，（余震發(fā)生了很多次，針頭脫落了很多次，他們也試了很多次。找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答也可以）可他們依然堅(jiān)守在那里，因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念，那就是（救杭州的小錢）孩子們，這體現(xiàn)了李博士什么精神？（急他人之所急，一心為他人著想）師：讓我們懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話再讀一讀（學(xué)生齊讀），老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀，好不好？（教師配樂讀）師：孩子們，涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對(duì)小錢來說，意味著——生命的骨髓。這涓涓流出的骨髓，對(duì)臺(tái)灣青年來說，意味著——濃濃的愛心。這涓涓流出的骨髓，對(duì)李博士來說，意味著——成功的喜悅。這涓涓流出的骨髓，對(duì)我們來說，意味著——深深地感動(dòng)。師：骨髓的保質(zhì)期只有24小時(shí)，李博士帶著生命的火種出發(fā)了。8：50骨髓從臺(tái)灣青年身體里取出10:20李博士從臺(tái)灣花蓮起飛11:10到達(dá)臺(tái)北機(jī)場(chǎng)15:54骨髓運(yùn)到香港特區(qū)20:45飛機(jī)在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落20:50接到骨髓，警車開道，直奔杭州22:50骨髓移植手術(shù)開始。孩子們，這是怎樣的12個(gè)小時(shí)生：緊張、漫長(zhǎng)、驚險(xiǎn)、揪心、煎熬。師：第六自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)（奔波），經(jīng)過12個(gè)小時(shí)的奔波后，從22:50骨髓移植手術(shù)開始，到凌晨2:00手術(shù)順利完成，李博士沒有休息，而是（連夜）為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師生總結(jié)：小錢就這樣得救了，兩岸骨肉同胞用（愛心）架起了跨越海峽的生命橋。是李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神給予了小錢新的生命。過渡：孩子們，愛，沒有地域之分，但卻有大小之別。愛不僅僅有給予對(duì)方生命的大愛，更有存在于我們生活中替他人著想的小愛。就像是央視《朗讀者》里面所說的：誰都想去拯救世界，那誰來幫媽媽洗碗呢？一個(gè)人，如果連自己的身邊人都不愛，又何談去愛世界呢？（五）以文代文，走進(jìn)愛師：孩子們，請(qǐng)翻開《引路人》這篇文章，在瀏覽文章的同時(shí)，想一想，文章說了一件什么事，并劃下讓你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，說一下你的體會(huì)與感想。生：作者在雨天因低頭走路撞到一個(gè)盲人，出于不安便送盲人回家，在送盲人回家途中遇到被人拿開的下水道水泥板，這是作者只是不滿的叫嚷“誰拿開的水泥板”，而盲人卻是蹲下身摸索著將下水道水泥板放回原處的故事。師：好，再請(qǐng)位同學(xué)起來說一下文章中打動(dòng)你的句子或詞語(yǔ)。（六）情感升華，暢談愛師：孩子們，學(xué)完了《跨越海峽的生命橋》，讀完了《引路人》，我想問一下你們，你們有愛嗎？你們對(duì)誰有過愛？生1：提到對(duì)同學(xué)的關(guān)愛。教師可以點(diǎn)評(píng)：擁有了一顆赤城的心，便擁有了朋友，擁有了一顆善良的心，便擁有了友愛！我相信，你的朋友肯定很多。生2：提到愛爸爸媽媽。教師可以點(diǎn)評(píng)：是啊，愛父母何嘗不是一種最基本的愛?！兜茏右?guī)》也說：父母呼，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承。相信你，一定能夠做得到！生3：提到幫助陌生人，替他人著想的愛。教師可以點(diǎn)評(píng)：文明可以用四句話來表達(dá)：植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，和為別人著（zhuo）想的善良，老師相信，無論你走到哪里，都是一個(gè)文明的人，都是一個(gè)有愛的小天使。生4：提到愛老師。教師可以點(diǎn)評(píng)：是啊，春藏到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，無一不是對(duì)每個(gè)老師的真實(shí)寫照，你這時(shí)能夠想到老師，真的是把老師放到了你的愛心里！生5：提到愛護(hù)小動(dòng)物，小植物。教師可以點(diǎn)評(píng)：一花一世界，一草一天堂，世間萬物皆有情，善待萬物就是愛！師總結(jié)：是啊，我們可以愛父母、愛同學(xué)、愛師長(zhǎng)，愛自然萬物，如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的家庭，乃至我們的社會(huì)將會(huì)煥然一新。因?yàn)閻凼敲髅牡年?yáng)光，起（PPT展示：生齊讀：愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置所以今天我們的作業(yè)就是：假如哪里充滿愛。你可以自行填入班級(jí)、家庭、學(xué)校、社會(huì)等詞語(yǔ)，好下課。《跨越海峽的生命橋》學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，初步積累了關(guān)于記敘文這類文本的閱讀知識(shí)、方法和情感體驗(yàn)。應(yīng)該說，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文還是有一定的讀寫基礎(chǔ)的。但是《跨越海峽的生命橋》社會(huì)背景是1999年的臺(tái)灣地震，與未處于地震帶的孩子有一定的距離，如果對(duì)1999年臺(tái)灣地震這個(gè)社會(huì)背景理解不到位，就會(huì)對(duì)李博士和臺(tái)灣青年在地震中仍執(zhí)意救助小錢的高尚品質(zhì)理解不到位，所以在教學(xué)中要注意引入對(duì)1999年臺(tái)灣地震這個(gè)社會(huì)背景的拓展介紹?！犊缭胶{的生命橋》效果分析本堂課整體應(yīng)該算是比較完整的。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生齊讀課題、質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對(duì)跨越海峽的生命橋產(chǎn)生興趣。在揣摩小錢內(nèi)心環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生邊聽教師配樂朗讀《一位白血病患者的求助信》邊閉眼想象自己就是小錢，學(xué)生很容易就體會(huì)到了小錢對(duì)生命的渴望，以及骨髓移植對(duì)小錢的重要性。在體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年堅(jiān)守在余震中的不容易時(shí)，我通過讓學(xué)生觀看1999年9月21日臺(tái)灣地震視頻，然后讓學(xué)生想象假如自己現(xiàn)在就在地震中自己會(huì)怎么做，會(huì)想到誰，而臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣做的，學(xué)生通過對(duì)比立即就體會(huì)到了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神。在以文帶文部分，讓學(xué)生明確愛，沒有地域之分，但卻有大小之別。愛不僅僅有給予對(duì)方生命的大愛，更有存在于我們生活中替他人著想的小愛。一個(gè)人，如果連自己的身邊人都不愛，又何談去愛世界呢？然后引入《引路人》這篇文章，學(xué)生通過分析《引路人》這篇文章，很自然地就想到了在生活中我們不僅可以愛陌生人，還可以愛父母、老師、同學(xué)、甚至自然萬物。綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果還是非常不錯(cuò)的。教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)過程中很自然的得以解決，這與教師在教學(xué)過程中的情境設(shè)計(jì)與情感的層層推進(jìn)是分不開的。《跨越海峽的生命橋》教材分析《跨越海峽的生命橋》是山教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文，該單元以（人間真情）為主題展開，旨在讓學(xué)生隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。讓學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事，學(xué)著關(guān)心、幫助他人。而這篇文章正是以記敘文的形式，通過大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，從而架起了一座跨越海峽的生命橋的故事，贊揚(yáng)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的美好品質(zhì)以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。本文以小見大，感情真摯。選編這篇課文的意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，將安排1課時(shí)完成?！犊缭胶{的生命橋》評(píng)測(cè)練習(xí)本堂課的評(píng)測(cè)練習(xí)，內(nèi)容有對(duì)字詞的預(yù)習(xí)、朗讀、練筆，以學(xué)生的個(gè)人與集體展示為例：一、讀寫凋零含苞綻放杭州彼岸輾轉(zhuǎn)暫停間隔骨髓白血病血脈親情二、解釋詞語(yǔ)凋零含苞綻放輾轉(zhuǎn)三、填空1.小錢得救了。兩岸骨肉同胞用架起了一座跨越海峽的生命橋。2.是李博士和臺(tái)灣青年精神給予了小錢新的生命。四、練筆半命題作文，《假如充滿愛》，可以自行填入班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)、世界等詞語(yǔ)?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，我設(shè)計(jì)了教師配樂朗讀《一位白血病患者的求救信》，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是小錢。在聽完老師朗讀后，學(xué)生立即就體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦。體會(huì)到了小錢他需要什么，也意識(shí)到了找到合適骨髓對(duì)小錢的重要性。2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是正處在余震中。然后我播放了1999年9月21日臺(tái)灣地震視頻。學(xué)生觀看完視頻后，我又讓學(xué)生想象了如果此刻正在地震，你會(huì)怎么做，你會(huì)想到誰。又引導(dǎo)學(xué)生分析為什么臺(tái)灣青年不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上。學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。二、用“同一時(shí)刻”串起畫面，體會(huì)愛的偉大力量這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)，以及李博士的急他人之所急的醫(yī)者仁心。通過讓學(xué)生分析、朗讀、齊讀以及聽教師配樂朗讀第五自然段，讓學(xué)生明確李博士的無私奉獻(xiàn)精神。三、以文代文《引路人》拓展閱讀三年級(jí)下冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀理解中《引路人》這篇文章。讓學(xué)生在閱讀后找出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，并說出引起自己心靈悸動(dòng)的原因是什么?！兑啡恕愤@篇文章講述了作者在雨天因低頭走路撞到一個(gè)盲人，出于不安便送盲人回家，在送盲人回家途中遇到被人拿開的下水道水泥板，這時(shí)作者只是不滿地叫嚷著“誰拿開了水泥板”，而盲人卻是蹲下身摸索著將下水道水泥板放回原處的故事。之所以將《引路人》這篇文章放入這里，是因?yàn)槲蚁雽ⅰ皭邸边@個(gè)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的孩子有點(diǎn)大、有點(diǎn)飄在空中的字，落在地上。讓孩子們感受到，愛不僅僅是《跨越海峽的生命橋》中那種給予對(duì)方生命的大愛，更是存在于我們生活中替他人著想的小愛。四、情感升華、暢談愛組織討論，同學(xué)們，你們有愛嗎？你們對(duì)誰有過愛？讓學(xué)生明確我們可以愛父母、愛同學(xué)、愛師長(zhǎng)，愛自然萬物，如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的家庭，乃至我們的社會(huì)將會(huì)煥然一新。最后讓學(xué)生在配樂中朗讀關(guān)于愛的詩(shī)歌。學(xué)生情感也在討論及配樂朗讀中得到升華?！犊缭胶{的生命橋》課標(biāo)分析本節(jié)課我們的課型是記敘文《跨越海峽的生命橋》以文帶文。本單元以“人間真情”為專題，安排了三篇精讀課文。《跨越海峽的生命橋》就是其中之一。本節(jié)課面對(duì)的學(xué)生群體是三年級(jí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我也緊緊圍繞《課