從個性心理傾向

從個性心理傾向?動機(jī)到學(xué)習(xí)興趣—對教育教學(xué)實踐中利用少年的動機(jī)傾向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初探要實行素質(zhì)教育，就必須實施課程改革，課程改革的最直接的表現(xiàn)形式是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的更新。這個“更新”，就是要實現(xiàn)精英教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變（從關(guān)注少數(shù)到關(guān)注全體），從而體現(xiàn)在教學(xué)模式的改變。以精英教育為前提的教學(xué)，教學(xué)模式總是以傳統(tǒng)的傳授模式為主，即便有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理論，但一旦到了課堂上，就不自覺地成了注入式（或稱“填鴨式”）了：教師鋪天蓋地地傳，學(xué)生埋頭苦干地接受。這種教學(xué)模式，好處是提高了工作效率，缺點則是封殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。我們必須改變這種課堂形式。新的課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這無疑是為學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提供了一劑靈丹妙藥。但是在組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時候，怎樣使學(xué)生主動積極地參與課堂，進(jìn)行以上學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，卻是處于轉(zhuǎn)型期的廣大教師面臨的一道難題。如何解決這個難題？關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂，創(chuàng)造生動、活躍、輕松、積極的課堂氛圍。學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣，自然就會自主地去學(xué)習(xí)，還能在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行合作的、探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生對某一科目或某一教師的課堂感興趣，這是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而學(xué)生對所有科目、所有教師的課堂感興趣，則只是偶然現(xiàn)象。這一現(xiàn)象說明，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有普遍的興趣，不是與生俱來的。可我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是必需的。如果學(xué)生在教學(xué)中缺乏興趣，那么，教師要想在新的課程理念下采用新的課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式，那簡直是天方夜談。因此，課堂上或課外運用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)興趣，在當(dāng)前教育教學(xué)形勢下具有其緊迫性和必要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有很多種方式。本文僅就怎樣從學(xué)生心理動機(jī)這個心理傾向出發(fā)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種方式進(jìn)行討論。心理學(xué)理論認(rèn)為：動機(jī)是指直接推動人進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。①動機(jī)包括好奇心、好勝心、榮譽(yù)感、自我實現(xiàn)等心理因素。如果教師結(jié)合課堂實際情況（諸如科目特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、偶發(fā)情況等因素），適時、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生心理動機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，時間一長，自然就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步地帶動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用動機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)有經(jīng)驗看，有以下幾種方式。第一、利用好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。少年階段的學(xué)生，正處于從童年期向青年期轉(zhuǎn)變的過渡階段。該年齡段的學(xué)生，依然有很強(qiáng)的好奇心。他（她）們對于未知的東西，總是充滿了好奇。在這種心理的驅(qū)使之下，他（她）們總是滿懷興趣地去獲取、去求索。在教學(xué)實踐中，教師利用學(xué)生好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一般有以下形式：或者是先出示結(jié)果，而詢問其原因；或者是先羅列現(xiàn)象，待探詢其本質(zhì)；或者先顯現(xiàn)梗概；留空追蹤其細(xì)節(jié)；或在平凡中點出精微；或在平淡中夸張出玄妙；或假裝糊涂讓學(xué)生糾正；或描摹其狀貌扣其心弦。具體到科目教學(xué)當(dāng)中，如九年義務(wù)教育七年級語文教材中，《春》一課的教學(xué)，即可在教學(xué)初始階段，描摹春天美景，贊美文章語言的精美，借此引起學(xué)生對文本的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇散文的興趣；生物課上，提出司空見慣的“人為什么能發(fā)育和運動”的問題，引發(fā)學(xué)生對呼吸系統(tǒng)及循環(huán)系統(tǒng)消化系統(tǒng)等功能的好奇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的興趣；物理教學(xué)中利用紙片能托住倒立的杯中之水的實驗，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生去探究大氣壓的存在；數(shù)學(xué)課堂上，利用建筑中利用三角形的三邊3:4:5的比例確定房角是否直角，以引發(fā)學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的興趣等等，不一而足。實際上，利用好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是向?qū)W生展示其未知領(lǐng)域（但必須緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容），人為揭示出學(xué)生經(jīng)驗上的一種空白，激發(fā)出一種心理上的焦渴——急于知道那個謎底。從而引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)出探究問題、獲取新知的興趣。就其實質(zhì)而言，和小說創(chuàng)作中設(shè)置懸念的手法，有異曲同工之妙。不過，利用好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須注意一個把握火候的問題。即在創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)好奇心的時候，一定要做到“恰倒好處”，切忌不到位或矯揉造作。否則，就會“過無不及”。第二、利用學(xué)生的好勝心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好勝心這種動機(jī)作為一種個性傾向性，是伴隨人心理發(fā)展的始終的。從人有思維開始，就有了好勝心。無非因年齡階段的不同及個性的差異，表現(xiàn)得強(qiáng)弱不同、善掩飾與不善掩飾而已。而初中生處于少年階段，正是好勝心、極強(qiáng)的時候。正所謂“初生牛犢不怕虎”。學(xué)生的好勝心利用得好，引導(dǎo)得法，就會刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究，積極發(fā)言。在相當(dāng)大程度上會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用好勝心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大致有兩種情況：一是隨機(jī)型激發(fā)，一是規(guī)模型的激發(fā)。隨機(jī)型的利用好勝心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，散見在各種課堂實例中。比如在筆者所在學(xué)校組織的一堂公開課上，執(zhí)教教師要求學(xué)生針對所學(xué)課文，談?wù)勛约旱母惺?。就其?zhǔn)備而言，大部分學(xué)生都是有準(zhǔn)備的。但是卻只有兩三個女生站起來發(fā)言，其他學(xué)生都因為膽怯而不敢舉手。場面略顯尷尬。這時候，老師靈機(jī)一動，說：“女同學(xué)已經(jīng)有三位主動發(fā)言的了，男同學(xué)怎么樣？甘于落在女同學(xué)之后嗎？”這句話才落音，就有男生舉手發(fā)言。當(dāng)發(fā)言男生人數(shù)超過女生人數(shù)時，女生又惟恐落后，爭相發(fā)言。于是在那堂課上，男女生相互競爭，所有學(xué)生都踴躍發(fā)言，課堂氣氛空前活躍，再組織其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生們也顯出濃厚的興趣。這種辦法，謀略中稱之為“激將”，其實質(zhì)是對人的好勝心理加以利用。要是針對成年、成熟的心機(jī)老到的人，激將法未必管用，但針對處于少年期的初中生，他（她）們的心理素質(zhì)還很幼稚，激將法往往能夠湊效。課堂教學(xué)中利用好勝心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，機(jī)會應(yīng)該是很多的。教學(xué)語言中“誰能回答這個問題？”，“這種難題恐怕我們班上少有人能解”等，都是對好勝心的充分利用。規(guī)模型的利用好勝心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)形式是在課堂上或課外組織比賽性的活動。同一個任務(wù)，可以把學(xué)生分成若干小組，在相同的時限、相同的條件內(nèi)完成。并在完成后進(jìn)行評比，甚至還可以輔以適當(dāng)?shù)木竦幕蛭镔|(zhì)的獎勵。教學(xué)實踐告訴我們，進(jìn)行這種競爭性的教學(xué)活動，學(xué)生為了爭勝，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們在這種濃厚的興趣驅(qū)使下，在自己的集體內(nèi)緊密配合，每個人的智慧和能力都發(fā)揮到了極致。不過，好勝心這種心理動機(jī)，是一把雙刃劍。好勝心太強(qiáng)，容易引發(fā)心理上的問題，如果心理脆弱，很容易在爭勝失敗后遭受打擊，反而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在利用好勝心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，一定要適時作好適度的心理疏導(dǎo)，消除好勝心過強(qiáng)產(chǎn)生的負(fù)面影響。第三、利用榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中利用榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種方式大多在課外對個別學(xué)生進(jìn)行，也可以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，在課堂上對所有的學(xué)生進(jìn)行。內(nèi)容涉及的可以是爭取和珍惜集體榮譽(yù)的教育，也可以是爭取和珍惜個人榮譽(yù)的教育，還可以是爭取和珍惜家庭或家族榮譽(yù)的教育。形式靈活多樣，可以是個別談心，也可以是教師主導(dǎo)的集體談話，還可以是主題報告會、參觀訪問等。通過對學(xué)生榮譽(yù)感的教育，培養(yǎng)他（她）們的責(zé)任感，端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度，把精力放在學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。對學(xué)生榮譽(yù)感的教育，容易落入空泛。所以教師在進(jìn)行這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，一定要注意符合學(xué)生自身環(huán)境、處境，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷及其已有經(jīng)驗。如果不注意這些情況，落入空泛，那將會事倍功半，甚至于事無補(bǔ)。有時還會鬧出“畫虎不成反類犬”的笑話。第四、利用學(xué)生自我實現(xiàn)的動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個人都有自我實現(xiàn)的心理愿望。在自我實現(xiàn)動機(jī)的驅(qū)使下，人會做出超常的努力，發(fā)揮出自己的潛力。在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)適時創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生隨時有自我實現(xiàn)的感覺，從而培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生熱情的鼓勵，對其成功的肯定和褒獎，讓他（她）們?nèi)プ鲆恍┝λ芗暗呐c科目有關(guān)、有利于學(xué)習(xí)的活動，培養(yǎng)他（她）們做老師的助手，當(dāng)班上的學(xué)生干部等等，都能促使學(xué)生有自我實現(xiàn)的感覺。教語文的教師，可以盡量鼓勵學(xué)生寫好作文，如果有質(zhì)量好的，可以推薦在校刊或更高級的刊物上發(fā)表。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有極大的作用。其他如教數(shù)理化的鼓勵學(xué)生參加競賽取得成績，地理科讓學(xué)生了解地方地理事物，生物科讓學(xué)生自制標(biāo)本等。只要學(xué)生做成功了，就應(yīng)毫無保留的給予肯定和鼓勵，而且最好是在當(dāng)眾的場合，這樣就會使學(xué)生非常有成就感，從而激發(fā)他（她）們對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。對于差生，教師應(yīng)通過觀察盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生有別于其他人的長處，鼓勵他（她）把事做好，然后給予肯定和褒獎，使之有自我實現(xiàn)的感覺，借以培養(yǎng)他（她）的學(xué)習(xí)興趣?；蛘哒乙恍╇y度低（以該生經(jīng)過努力可以完成為限）的與科目內(nèi)容相關(guān)的事情給他（她）做，待其完成，再給予充分鼓勵。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生實現(xiàn)自我，不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中樹立自信心，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。從以上四點論述可以看出，在教育教學(xué)實踐中利用少年的心理動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是可行的，并且是有很大空間的。從這個角度而論，學(xué)生的這些動機(jī)也相當(dāng)于一種教學(xué)資源，需要教師們?nèi)ラ_發(fā)、去利用。其實，個性傾向中的動機(jī)，之所以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有他的心理學(xué)依據(jù)和心理形成機(jī)制。心理學(xué)理論認(rèn)為，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。②人除了有各種物質(zhì)需要，還有各種各樣的精神需要。人之所以有好奇心、，是因為他有求知的需要，之所以有好勝心，是因為人有受肯定的需要，而因為有被承認(rèn)的需要，就有了獲得榮譽(yù)的動機(jī)，自我實現(xiàn)的需要則引發(fā)了自我實現(xiàn)的動機(jī)。美國心理學(xué)家馬斯洛(A?H?Maslow)認(rèn)為，人有許多需要，但尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，是處于高層的需要。③在校學(xué)生在父母的呵護(hù)下，大部分衣食無憂。加之身處學(xué)校這個人文環(huán)境中，精神需要是極容易產(chǎn)生的。在學(xué)生的這些需要的基礎(chǔ)上，就會產(chǎn)生各種各樣的有利于學(xué)習(xí)的動機(jī)。心理學(xué)理論認(rèn)為，動機(jī)有明顯的激發(fā)功能。④教師利用學(xué)生的動機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是運用了動機(jī)的激發(fā)功能。學(xué)生有許多有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)，這種動機(jī)是潛在的、隱性的。教師就是通過發(fā)現(xiàn)，然后創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂或課外學(xué)習(xí)實踐中，把這些動機(jī)表現(xiàn)出來，真正成為學(xué)習(xí)的動力。再進(jìn)一步地引導(dǎo)、疏導(dǎo)和有意識地培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。唯物辯證法認(rèn)為，外因通過內(nèi)因起作用。心理動機(jī)是學(xué)生以濃厚的興趣去學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，而教師的利用與引導(dǎo)、激發(fā)，就