冷中軍發(fā)展心理學

國家職業(yè)資格培訓教程?心理咨詢師

發(fā)展心理學

冷中軍本文檔共100頁；當前第1頁；編輯于星期五\23點41分主要內(nèi)容概述嬰兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展青年期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展本文檔共100頁；當前第2頁；編輯于星期五\23點41分知識結構本文檔共100頁；當前第3頁；編輯于星期五\23點41分第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史本文檔共100頁；當前第4頁；編輯于星期五\23點41分第七單元發(fā)展心理學簡史（P203）一、兒童心理學誕生前的準備1、思想基礎（人本主義思想和兒童教育的需要）：兒童：個頭小、能力弱的成人文藝復興：尊重人，重視兒童的天性或獨特性2、研究基礎：福祿貝爾的“恩物”達爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）二、科學兒童心理學的誕生

德國的生理學和實驗心理學家普萊爾是科學兒童心理學的奠基人。普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認為第一部科學的兒童心理學著作。它標志著科學兒童心理學的誕生。本文檔共100頁；當前第5頁；編輯于星期五\23點41分三、兒童心理學的發(fā)展（人物、方法、理論派別）時間：19世紀末－20世紀初研究方法：霍爾的問卷法比內(nèi)的智力測驗格塞爾的兒童發(fā)育常模（P363）重要理論：霍爾的復演說施太倫的人格主義學派杜威的機能主義觀點、兒童中心說、實用主義的教育思想弗洛伊德的精神分析說華生的行為主義皮亞杰的發(fā)生認識論維果斯基的文化－歷史發(fā)展理論四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

1957年美國的《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。第七單元發(fā)展心理學簡史本文檔共100頁；當前第6頁；編輯于星期五\23點41分中國的發(fā)展心理學思想《論語?為政》：“吾十五而有志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

《論語?季氏》：“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得?！保ā吧俨豢此疂G，老不看三國”）本文檔共100頁；當前第7頁；編輯于星期五\23點41分第一單元發(fā)展心理學的研究對象

發(fā)展心理學是以個體從出生到衰亡一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結出心理發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展心理學：研究心理的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學（發(fā)生：“從無到有”；發(fā)展：“從低級到高級”）。本文檔共100頁；當前第8頁；編輯于星期五\23點41分第一單元發(fā)展心理學的研究對象一、心理發(fā)展的內(nèi)涵種系：不同的動物種系演進過程，從低到高其分支：比較心理學（動物心理學）廣義

種族：人類歷史發(fā)展過程中，不同時代、民

族之間心理比較其分支：民族心理學個體：一個人從出生到成熟，再到衰老整個

生命歷程中的心理發(fā)展其分支：個體發(fā)展心理學狹義僅指個體發(fā)展心理學

本文檔共100頁；當前第9頁；編輯于星期五\23點41分二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)：1、心理發(fā)展的整體性：2、心理發(fā)展的社會性：3、心理發(fā)展的活動性：4、心理發(fā)展的規(guī)律性：第一單元發(fā)展心理學的研究對象本文檔共100頁；當前第10頁；編輯于星期五\23點41分4、心理發(fā)展的規(guī)律性：（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一：群體與個體（共性與個性）（2）心理發(fā)展的方向性和順序性：頭尾原則（自上而下）、近遠原則（自中心而邊緣）、大小原則（從粗到細）。先會畫圓，后會畫方；先說“不”，后說“是”；先說“寶寶”，后說“我”；先“利己”，后“利人”；先會辨認上下，后會辨認前后。（3）心理發(fā)展的不平衡性：一般發(fā)展趨勢是從出生到嬰幼兒期屬于第一加速發(fā)展期，童年期為平穩(wěn)發(fā)展期，青春發(fā)育期是第二個發(fā)展加速期，成人期處于緩慢發(fā)展變化階段，老年期的心理變化呈下降趨勢第一單元發(fā)展心理學的研究對象本文檔共100頁；當前第11頁；編輯于星期五\23點41分三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容：（一）心理發(fā)展各年齡階段的特征1、年齡特征（本質(zhì)特征）2、年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論動力問題：遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關系心理發(fā)展的內(nèi)在動力與外在動力之間的關系過程問題：心理的連續(xù)性與階段性之間的關系不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的“關鍵期”第一單元發(fā)展心理學的研究對象本文檔共100頁；當前第12頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因（P193）一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用

單因素論

1．遺傳決定論：代表人物：高爾頓（英國）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的2．環(huán)境決定論：代表人物：華生（美國）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的二因素論：1、施太倫：心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復合的結果。2、吳偉士：遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關系是相乘而不是相加3、二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。相互作用論：代表人物：皮亞杰（瑞士）認為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個體主觀能動性的影響。

本文檔共100頁；當前第13頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因皮亞杰的主客體相互作用理論（P196）（核心：發(fā)生認知論）1．皮亞杰的心理發(fā)展觀心理發(fā)展實質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構過程。本文檔共100頁；當前第14頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因皮亞杰的主客體相互作用理論

2．皮亞杰的心理發(fā)展建構說

智力的本質(zhì)是適應，“智慧就是適應”。其適應理論和建構學說涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。圖式是指認知結構。具有對客體信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效的適應環(huán)境。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。本文檔共100頁；當前第15頁；編輯于星期五\23點41分

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。

順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。同化是量變；順應是質(zhì)變。同化是主體改造客體；順應是主體得到改造。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。皮亞杰強調(diào)主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。本文檔共100頁；當前第16頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因皮亞杰的主客體相互作用理論

3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素

即成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化成熟是遺傳提供的發(fā)展的基礎，指有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的成熟；經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗、數(shù)理-邏輯經(jīng)驗兩種；社會環(huán)境是指社會互動和社會傳遞，來自于他人與兒童的社會交往和教育的影響作用；平衡化是指來自于主體內(nèi)部的自發(fā)展、自協(xié)調(diào)的機制。本文檔共100頁；當前第17頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論

兒童習得社會行為的方式：

觀察學習：個人通過觀察他人行為及其結果，習得某些新的反應，或矯正已有的某些行為反應特征。替代性強化：他人成功和被贊揚的行為，會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；失敗或受懲罰的行為，會削弱或抑制這種行為的傾向。本文檔共100頁；當前第18頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史理論和心理發(fā)展觀

1．文化-歷史發(fā)展理論低級心理機能和高級心理機能。前者的發(fā)展受個體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會文化-歷史所制約。高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結構即為工具。在人的工具生產(chǎn)中凝結著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質(zhì)生產(chǎn)工具”而導致在人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號、語言。人類特有的符號、語言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識系統(tǒng)。因此，心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果。

本文檔共100頁；當前第19頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史理論和心理發(fā)展觀

2、維果斯基的心理發(fā)展觀：所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。發(fā)展原因：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質(zhì)的改變；心理機能改變的過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內(nèi)在的心理結構。低級心理機能轉化到高級心理機能有4個標志：（1）心理活動的隨意機能，即指主動性和有意性；（2）心理活動的概括-抽象化，即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；（3）形成整體化，兒童心理結構越復雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動的個性化。本文檔共100頁；當前第20頁；編輯于星期五\23點41分第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史理論和心理發(fā)展觀

3、心理發(fā)展與教育教學的關系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。（2）教學應走在發(fā)展的前面：環(huán)境和教育教學對兒童心理發(fā)展具有促進作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為的發(fā)展”。因此教育教學要走在發(fā)展的前面。（3）學習和指導的最佳期限：最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。本文檔共100頁；當前第21頁；編輯于星期五\23點41分一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第四單元心理發(fā)展過程本文檔共100頁；當前第22頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程皮亞杰的認知結構發(fā)展特點階段理論

四發(fā)展階段說（P198）1）、感知運動階段：兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應外界環(huán)境，其智力活動處于感知運動水平。2）、前運算階段：兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平。3）、具體運算階段：兒童獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。4）、形式運算階段：兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設本文檔共100頁；當前第23頁；編輯于星期五\23點41分（1）感知運動階段（0―2歲）：主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月。

處于感知動作思維水平，主要對當前直接的環(huán)境施以動作，依賴動作去適應環(huán)境。本文檔共100頁；當前第24頁；編輯于星期五\23點41分（2）前運算階段（2―6、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（3）不能理順整體和部分的關系。（4）思維的不可逆性，①反演可逆性；②互反可逆性，只知道A>B，不知道B<A；朝三暮四。（5）缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。本文檔共100頁；當前第25頁；編輯于星期五\23點41分（3）具體運算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個階段兒童的主要特征是具有守恒概念，思維具有可逆性，脫自我中心性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運算階段（11、12歲―14、15歲）：

①思維形式擺脫思維內(nèi)容；②進行假設-演繹推理。能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。本文檔共100頁；當前第26頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程皮亞杰的認知發(fā)展理論（P245）兒童的道德認知1、前道德判斷階段（4－5歲）

直接接受行為的結果2、他律道德判斷階段（4、5歲－8、9歲）

又稱道德實在論3、自律道德判斷階段（8、9歲以后）

又稱道德相對論本文檔共100頁；當前第27頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程艾里克森的人格特征發(fā)展八階段理論（P200）艾里克森的人格發(fā)展學說既承認性本能和生物因素的作用，同時更強調(diào)文化和社會因素的作用；認為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調(diào)所致；從本質(zhì)上講，社會環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決。在個體發(fā)展的不同時期，社會對個體提出不同的要求。個人需要與社會要求不相適應乃至失調(diào)，在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機

根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段。每個階段都有其特定的發(fā)展任務，每個階段都存在著特有的心理危機。本文檔共100頁；當前第28頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程艾里克森的人格特征發(fā)展八階段理論

階段發(fā)展任務良好人格特征

1、嬰兒前期（0－2歲）

信任感-懷疑感希望品質(zhì)2、嬰兒后期（2－4歲）

自主感-羞恥感意志品質(zhì)3、幼兒期（4－7歲）

主動感-內(nèi)疚感目標品質(zhì)4、童年期（7－12歲）

勤奮感-自卑感能力品質(zhì)5、青少年期（12－18歲）

角色同一性-角色混亂誠實品質(zhì)6、成年早期（18－25歲）

親密感-孤獨感愛的品質(zhì)7、成年中期（25－50歲）

繁衍感-停滯感關心品質(zhì)8、成年后期（50歲以后）完善感-失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)本文檔共100頁；當前第29頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點（1）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，從出生到衰亡（畢生發(fā)展）；（2）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關；（矛盾的雙方）（3）動態(tài)過程：階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點（量變與質(zhì)變）（4）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程。本文檔共100頁；當前第30頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程柯爾伯格的道德發(fā)展理論（P272）柯爾伯格（L.Kohlberg,1927―1987）是美國發(fā)展心理學家，他用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展。

道德兩難故事法海因茲該不該偷藥？為什么？假如海因茲不愛他的妻子，他是否應該去偷藥？為什么？假如不是海因茲的妻子，而是他的朋友得癌癥快要死了，他是否應該去偷藥？為什么？等等，借以分析被試在回答問題時是如何進行推理的?？聽柌駥?0多不同國家的被試進行研究，發(fā)現(xiàn)盡管種族、文化和社會規(guī)范等各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢卻是一致的，大致可分為3種水平，6個階段。本文檔共100頁；當前第31頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程柯爾伯格的道德發(fā)展理論

3種水平，6個階段：水平階段

1、前習俗水平1.服從和懲罰的道德定向階段

2.相對論者的快樂主義定向階段

2、習俗水平3.好孩子定向階段

4.維護權威和社會秩序的定向階段

3、后習俗水平5.社會契約定向階段

6.普遍道德原則的定向階段本文檔共100頁；當前第32頁；編輯于星期五\23點41分第四單元心理發(fā)展過程柯爾伯格的道德發(fā)展理論

---總體觀點：兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進兒童道德的發(fā)展。本文檔共100頁；當前第33頁；編輯于星期五\23點41分內(nèi)動力指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力；外動力指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用；兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結果。第五單元

心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系本文檔共100頁；當前第34頁；編輯于星期五\23點41分關鍵期不宜普遍應用；采用敏感期較為恰當。第六單元

兒童早期心理發(fā)展的關鍵期本文檔共100頁；當前第35頁；編輯于星期五\23點41分第二單元發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展心理學研究的功能和特殊性：（一）研究的功能：主要功能有四種：1、描述2、解釋3、預測4、控制

四種功能層層遞進的關聯(lián)。（二）研究的特殊性：發(fā)展性，是發(fā)展心理學研究的核心特點本文檔共100頁；當前第36頁；編輯于星期五\23點41分第二單元發(fā)展心理學的研究方法二、發(fā)展心理學研究的設計方式（一）、橫向研究設計：定義：在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。（橫向比較研究）優(yōu)點：1.實用性

2.時效性：使研究工作降低成本，節(jié)省時間和人力缺點：1.人為的聯(lián)結性

2.組群效應（二）、縱向研究設計：定義：在一定時期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。優(yōu)點：1.能夠系統(tǒng)地了解個體心理發(fā)展的連續(xù)過程

2.揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點：1.時效性較差（耗時、費人力和物力）

2.被試容易流失

3.重復效應，可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應本文檔共100頁；當前第37頁；編輯于星期五\23點41分第二單元發(fā)展心理學研究方法（三）、縱橫交叉研究設計：一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫向研究，其后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結合在一起。這類研究設計在很大程度上是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點的取長補短，日益受到發(fā)展心理學研究者的重視。

本文檔共100頁；當前第38頁；編輯于星期五\23點41分第二單元發(fā)展心理學研究方法三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢：（一）跨文化比較研究（二）跨學科、跨領域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視本文檔共100頁；當前第39頁；編輯于星期五\23點41分第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展本文檔共100頁；當前第40頁；編輯于星期五\23點41分第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為：分兩類無條件反射1、食物反射、防御反射、定向反射等2、抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等二、新生兒的生活行為模式睡眠—覺醒時的活動—啼哭三、新生兒的心理發(fā)生：三種見解1、以感覺的產(chǎn)生為指標2、以無條件反射為指標3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標本文檔共100頁；當前第41頁；編輯于星期五\23點41分第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性（一）嬰兒大腦的可塑性生物因素（早期營養(yǎng)不良）早期經(jīng)驗二者結合的產(chǎn)物（二）嬰兒大腦的可修復性大腦具有一定的補償能力。加強營養(yǎng)、適當刺激，可促進大腦發(fā)展。本文檔共100頁；當前第42頁；編輯于星期五\23點41分第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展二、嬰兒的動作發(fā)展一）、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標動作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展二）、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：方向性和順序性

1、頭尾原則：上－下（頭－腳）

2、近遠原則：中心－外周（身體的中軸部位－周邊部位）

3、大小原則：粗細指向（粗的動作－精細動作，大肌肉動作－小肌肉動作）三）、嬰兒主要動作的發(fā)展：手的抓握動作：

1、五指分化

2、手眼協(xié)調(diào)獨立行走

（里程碑意義）

本文檔共100頁；當前第43頁；編輯于星期五\23點41分第三單元嬰兒的學習嬰兒學習活動最早發(fā)生的時間是胎兒末期。學習能力的主要表現(xiàn)如下：一、模仿學習模仿是嬰兒的一種天生學習能力。二、條件反射學習方式條件反射是嬰兒最基本的學習方式。（最早的條件反射：新生兒對母親抱起喂奶的姿勢做出的食物性條件反射）三、偏好新穎刺激的學習方式1、優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）指標：注視時間2、習慣化范式（習慣化和去習慣化）指標：吮吸行為心率本文檔共100頁；當前第44頁；編輯于星期五\23點41分第四單元嬰兒的認知發(fā)展一、感知覺發(fā)展（嬰兒認知的開端，最早發(fā)生，最先成熟）：視覺的發(fā)展：眼睛察覺和辨認刺激物需要具備一定的視覺技能，主要有視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺和視敏度。

聽覺的發(fā)展：嬰兒的聽覺發(fā)展包括聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力等。味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展：

1.味覺是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時最發(fā)達的感覺。

2.人的嗅覺敏感性個別差異很大。

3.新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速空間知覺的發(fā)展：嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復合刺激的分析和綜合。

1、跨感覺通道的知覺：最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)、視聽協(xié)調(diào)

2、深度知覺、方位知覺：視崖裝置（6個月的嬰兒具有深度知覺）嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，是感知覺發(fā)展最迅速時期，也是干預和訓練的最寶貴時期。本文檔共100頁；當前第45頁；編輯于星期五\23點41分本文檔共100頁；當前第46頁；編輯于星期五\23點41分第四單元嬰兒的認知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展：（一）嬰兒的注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射。（二）嬰兒的記憶12個月之前的記憶：主要是情緒記憶和動作記憶。12個月以后的記憶：表象記憶和詞語記憶為主導。

三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展：（一）加工整合信息能力的發(fā)展習慣化與去習慣化的新研究（二）問題解決能力的發(fā)展：經(jīng)歷三個水平無效嘗試、有效嘗試、無須嘗試而直接成功本文檔共100頁；當前第47頁；編輯于星期五\23點41分第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音言語的發(fā)展：1、嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個階段：簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，學話萌芽階段。2、嬰兒發(fā)音的特點二、嬰兒詞匯的發(fā)展：1、詞匯量的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50-60左右2、掌握詞匯的特點三、嬰兒句子的發(fā)展：1、單詞句到多詞句2、簡單句到復合句四、嬰兒與成人之間的言語交往：五、語法的獲得：本文檔共100頁；當前第48頁；編輯于星期五\23點41分第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)1、巴斯根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)類型分為四種：情緒性、活動性、沖動性、社交性2、托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的類型學說按適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型

二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展：先天反射性反應階段、相似性物體再認知覺階段、新異性事物探索階段笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（0－5周）、無選擇的社會性微笑（5周－4個月）、有選擇的社會性微笑（4個月以后）哭的發(fā)展：自發(fā)性的哭（生理反射性哭）、應答性的哭、主動操作性的哭分離焦慮：本文檔共100頁；當前第49頁；編輯于星期五\23點41分第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀：

嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比等）1、無差別的社會反應階段2、有差別的社會反應階段3、特殊情感聯(lián)結階段4、互惠關系形成階段嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）1、安全型依戀2、回避型依戀3、反抗型依戀四、嬰兒自我的發(fā)展（哈特）1、主體我的發(fā)展（12個月前后）2、客體我的發(fā)展（24個月前后）

具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。本文檔共100頁；當前第50頁；編輯于星期五\23點41分第七單元嬰兒期的心理衛(wèi)生1、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠2、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀在情感方面，母親的教養(yǎng)行為可以從反應性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量。3、針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒4、促進嬰兒的認知活動本文檔共100頁；當前第51頁；編輯于星期五\23點41分第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展本文檔共100頁；當前第52頁；編輯于星期五\23點41分第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動二、對游戲的理解和解釋：1、古典游戲理論：精力過剩論、重演論2、現(xiàn)代游戲理論：精神分析論、認知論三、游戲的發(fā)展：（嬰兒期）機能游戲→（幼兒期）象征性游戲（假裝游戲）→（童年期）規(guī)則性游戲本文檔共100頁；當前第53頁；編輯于星期五\23點41分第一單元幼兒的游戲四、幼兒期象征性游戲的特點

1、以主題游戲為主2、運用與現(xiàn)實物相仿的代替物3、通過想象構建虛假游戲情境4、游戲中富有創(chuàng)造性5、游戲的動機重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展

1.非社會性游戲：獨自游戲、旁觀游戲

2.平行游戲：過渡形式

3.社會性游戲：協(xié)同游戲、合作游戲六、游戲對兒童心理發(fā)展的促進作用：本文檔共100頁；當前第54頁；編輯于星期五\23點41分第二單元幼兒的認知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展：

1、幼兒記憶發(fā)展的特點：無意識記與有意識記；機械記憶與意義記憶；形象記憶與詞語記憶2、記憶策略形成記憶策略的發(fā)展：①沒有策略；②經(jīng)指導能夠運用記憶策略；③能主動而自覺地采用策略；幼兒能運用的記憶策略：①視覺“復述”策略；②特征定位策略；③復述策略；本文檔共100頁；當前第55頁；編輯于星期五\23點41分第二單元幼兒的認知發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展：

（一）具體形象思維1、具體形象思維的主要特點（1）具體形象性的可塑性（2）具體形象性的動態(tài)性2、幼兒認知發(fā)展的趨向性由近及遠、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計劃性和預見性（二）邏輯思維獲得初步發(fā)展（1）幼兒提問類型的變化“是什么”的模式→“為什么”的模式（2）幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映（3）幼兒推理能力的初步發(fā)展（三）幼兒想象的發(fā)展本文檔共100頁；當前第56頁；編輯于星期五\23點41分第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯發(fā)展

a.詞匯數(shù)量的增加b.詞類范圍的擴大c.詞義的深化三、句子的發(fā)展1、理解句子的策略：語義策略、詞序策略、非言語策略2、掌握句法結構的發(fā)展：從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句四、幼兒口語表達能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展五、語用技能的發(fā)展：手勢、說的技能、聽的技能本文檔共100頁；當前第57頁；編輯于星期五\23點41分第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成：（1）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點（2）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異。（3）表現(xiàn)出一定的能力差異。（4）最初的性格特點的表現(xiàn)。二、自我情緒體驗的發(fā)展

生理情緒（愉快、憤怒）體驗向社會性情緒（自尊、羞愧）體驗發(fā)展本文檔共100頁；當前第58頁；編輯于星期五\23點41分第三單元幼兒個性和社會性發(fā)展三、幼兒期兒童認同的發(fā)展：意義：認同對象：（父母、教師、喜歡的叔叔阿姨、年齡差距大的哥哥姐姐）四、兒童發(fā)展的第一反抗期：第一反抗期是指隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)本文檔共100頁；當前第59頁；編輯于星期五\23點41分第五單元幼兒的心理衛(wèi)生1、組織多種形式的游戲2、鼓勵孩子的同伴交往3、培養(yǎng)良好的生活行為習慣4、培養(yǎng)其獨立性本文檔共100頁；當前第60頁；編輯于星期五\23點41分第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年期個性和社會性發(fā)展第四單元童年期的心理衛(wèi)生本文檔共100頁；當前第61頁；編輯于星期五\23點41分第一單元童年期的學習一、學生學習的一般特點學習是小學兒童的主導活動教和學是師生雙向互動的過程以學習間接經(jīng)驗為主?！皩W會學習”是小學生最基本的學習任務。學習促進小學兒童心理積極發(fā)展。

二、學習興趣的發(fā)展

在整個小學時期內(nèi)，學生的學習興趣表現(xiàn)以下特點：最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內(nèi)容更感興趣。最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。本文檔共100頁；當前第62頁；編輯于星期五\23點41分第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展：1、記憶容量（廣度）的增加2、記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶3、童年期主要記憶策略：復誦組織系統(tǒng)化巧妙加工本文檔共100頁；當前第63頁；編輯于星期五\23點41分第二單元童年期的認知發(fā)展二、思維的發(fā)展：

1、童年期兒童思維的基本特點

經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程。不能擺脫形象性的邏輯思維。10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期2、思維形式的發(fā)展特點

概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展、歸納推理能力的發(fā)展、類比推理能力的發(fā)展新的思維結構的形式：掌握守恒、思維具有可逆性、補償關系認知邏輯推理規(guī)則的掌握：類別體系化、序列化本文檔共100頁；當前第64頁；編輯于星期五\23點41分第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展：

1、自我評價能力的特點：自我評價包括多方面社會支持其作用自我價值評價與情感聯(lián)系小學兒童自我評價與學業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等密切聯(lián)系2、自我控制能力

延遲滿足本文檔共100頁；當前第65頁；編輯于星期五\23點41分第三單元童年期個性和社會性發(fā)展二、道德發(fā)展：

指個體在社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程，包括道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。（一）道德情感發(fā)展（二）道德認知發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展：道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發(fā)展方面。1、親社會行為（利他行為）：指對他人或社會有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。2、攻擊行為（侵犯行為）：針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。本文檔共100頁；當前第66頁；編輯于星期五\23點41分第三單元童年期個性和社會性發(fā)展欺負與被欺負：

欺負是兒童間，尤其是中小學生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。欺負行為的三種類型：

直接身體欺負直接言語欺負間接欺負小學兒童欺負行為發(fā)展特點：

發(fā)生率隨年級升高而下降言語欺負出現(xiàn)率最高存在性別差異欺負行為預測將來適應不良本文檔共100頁；當前第67頁；編輯于星期五\23點41分第三單元童年期個性和社會性發(fā)展三、童年期的同伴交往：

1、意義：2、同伴交往中兒童的人氣特點

受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童3、兒童伙伴集團的形成

依從性集合關系期平行性集合關系期整合性集合關系期四、友誼的發(fā)展：

1、兒童對友誼認識的發(fā)展第一階段（約3―5歲）：短期游戲伙伴關系。第二階段（約6―9歲）：單向幫助關系。第三階段（約9―12歲）：雙向幫助關系。第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關系。

2、影響兒童選擇朋友的因素相互接近：行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬慕本文檔共100頁；當前第68頁；編輯于星期五\23點41分第三單元童年期個性和社會性發(fā)展五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響：

1、進入小學以后，父母與兒童的關系發(fā)生變化：

父母與兒童的交往時間明顯減少父母教養(yǎng)關注重點的轉移父母對兒童的控制和兒童自主管理此消彼長2、童年期親子關系的特點：對兒童行為的共同調(diào)節(jié)3、家長的素質(zhì)決定親子關系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢：與父母與同齡伙伴與老師本文檔共100頁；當前第69頁；編輯于星期五\23點41分第四單元童年期的心理衛(wèi)生1、學會學習

家長和老師應做好兒童入學的心理準備，主要包括學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個方面的準備。2、培養(yǎng)良好的品行

有意識地培養(yǎng)學生各種良好的學習和生活習慣，就是對學生品行的培養(yǎng)。品行培養(yǎng)要根據(jù)不同年齡特征區(qū)別對待。習慣的形成方式主要是依靠簡單的重復和有意識的練習。本文檔共100頁；當前第70頁；編輯于星期五\23點41分第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認知發(fā)展第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會問題第五單元青春期的心理衛(wèi)生本文檔共100頁；當前第71頁；編輯于星期五\23點41分第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速：

1、身體成長加速（發(fā)育的第二加速期）身高、體重、頭面部2、性的發(fā)育和成熟急速a.性器官發(fā)育b.第二性征的出現(xiàn)c.性功能成熟二、青春發(fā)育期提前的趨勢：

a.青春發(fā)育期提前到來b.青春發(fā)育期完成的縮短化三、容易出現(xiàn)的身心危機：心理生物性紊亂容易出現(xiàn)心理和行為偏差本文檔共100頁；當前第72頁；編輯于星期五\23點41分第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點：

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替本文檔共100頁；當前第73頁；編輯于星期五\23點41分第二單元少年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展

1、記憶廣度達到一生中的頂峰：初中學生的記憶容量達到11.04±0.4。2、對各種材料記憶的成績都達到高值：二、思維的發(fā)展（一）形式運算階段思維的特點青春期的思維發(fā)展水平達到皮亞杰所劃分的形式運算階段，屬形式邏輯思維，其主要特點：1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛2、假設演繹推理能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展1、青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢：隨年齡增長而提高2、掌握邏輯法則發(fā)展的特點：同一律、矛盾律、排中律本文檔共100頁；當前第74頁；編輯于星期五\23點41分第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展（一）少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期按照艾里克森的觀點，青少年期的主要任務是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。進入青春期后，一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。（二）自我意識發(fā)展的特點：1、強烈關注自己的外貌和風度2、深切重視自己的能力和學業(yè)成績3、十分關心自己的個性成長4、有很強的自尊心本文檔共100頁；當前第75頁；編輯于星期五\23點41分第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展二、情緒的變化

（一）情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化的特點煩惱增多孤獨感、壓抑感增強本文檔共100頁；當前第76頁；編輯于星期五\23點41分第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展三、少年期的自我中心性特點：1、獨特自我將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化，將主觀與現(xiàn)實統(tǒng)一于自我，不理解他人為什么與自己的感受和觀點不同2、假想觀眾關注自己；以為別人也關注他、注意他，都是他的觀眾。本文檔共100頁；當前第77頁；編輯于星期五\23點41分第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展四、第二逆反期：

1、少年期逆反期的表現(xiàn)：為獨立自主意識受阻而抗爭、社會地位平等的欲求不滿而抗爭、觀念上的碰撞2、反抗的主要對象：主要是父母，也有遷移性3、反抗的形式外顯行為上的激烈抵抗：表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。內(nèi)隱于心，冷漠相對：表現(xiàn)為漠不關心，冷淡相對。4、第一反抗期與第二反抗期的異同年齡時段：3歲左右；10~15歲的青春發(fā)育期共同點：獨立自主意識增強、成長和發(fā)展的超前意識不同點：第一反抗期：按自我的意志行事；第二反抗期：要求人格的獨立。5、幫助少年兒童順利度過逆反期正?，F(xiàn)象，是發(fā)展性現(xiàn)象本文檔共100頁；當前第78頁；編輯于星期五\23點41分第四單元

少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡游戲成癮二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向四、反社會行為與青少年犯罪本文檔共100頁；當前第79頁；編輯于星期五\23點41分第五單元青春期的心理衛(wèi)生1、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備2、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期父母需要正視少年兒童的反抗期父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握的幾個要點：①在反抗期到來之前要做好思想準備。②尊重其獨立自主要求。③以友相待。④引導子女正確地接納自己的變化，正確對待自己成長、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。3、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒本文檔共100頁；當前第80頁；編輯于星期五\23點41分第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期個性和社會性發(fā)展第四單元青年期的心理衛(wèi)生本文檔共100頁；當前第81頁；編輯于星期五\23點41分第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平

二、進入成人社會，承擔社會義務

三、生活空間擴大交往范圍就會擴大到社會的各個方面。生活內(nèi)容也不僅僅是學習，還要從事工作和各種社會交往。

四、開始戀愛、結婚本文檔共100頁；當前第82頁；編輯于星期五\23點41分第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年期思維發(fā)展的階段性特征

二元論階段、相對論階段、約定性階段

二、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢：隨年齡而逐漸成熟（二）影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素：領會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展本文檔共100頁；當前第83頁；編輯于星期五\23點41分第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展

經(jīng)驗參照、他人參照

二、確認自我認同感是青年期的重要發(fā)展任務艾里克森的自我分化和整合統(tǒng)一：自我接納、自我排斥同一性癥候群延緩償付期三、人生觀和價值觀的確立1、建立過程青春期萌芽高中階段發(fā)展大學形成并走向成熟2、影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素

個體內(nèi)部因素

認知發(fā)展水平自我意識水平社會化水平社會外部因素生活事件四、道德認知—柯爾伯格的“兩難故事”：三水平六階段本文檔共100頁；當前第84頁；編輯于星期五\23點41分第四單元青年期的心理衛(wèi)生1、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折2、增強擇業(yè)意識的自主性，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展3、提高人際交往能力，積極適應社會變化本文檔共100頁；當前第85頁；編輯于星期五\23點41分第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期第二單元對中年期的心理發(fā)展的理解和認識第三單元中年期的認知發(fā)展第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展第五單元中年期的心理衛(wèi)生本文檔共100頁；當前第86頁；編輯于星期五\23點41分第一單元中年期的更年期更年期（第二青春期）

1、女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45～55歲之間，一般延續(xù)8～12年。2、男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。本文檔共100頁；當前第87頁；編輯于星期五\23點41分第二單元

對中年期心理發(fā)展的理解和認識一、中年轉換期

評價、修正、達平衡。二、中年期是人生的特殊時期

社會中：對社會影響最大，社會對其要求最大家庭中：子女、配偶三、中年人在家庭中的角色

教育子女、照顧老人、維護家