《教育知識與能力》真題訓(xùn)練

中小學(xué)教師資格證《教育學(xué)問與力量》第八章！歷年真題訓(xùn)練！1、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響的是〔〕A、教師的人格特點(diǎn)B、教師的教學(xué)水平C、教師對學(xué)生的期望D、教師的威信2、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于〔〕A、教師促成的紀(jì)律B、群體促成的教育C、任務(wù)促成的教育D、自我促成的教育3、張教師課前宣布：“今日講課的內(nèi)容格外重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)展測驗?！彪S后，學(xué)生們精神抖擻、全身關(guān)注地投入聽課、課堂秩序井然。這種狀況下形成的紀(jì)律屬于〔〕A、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)變成的紀(jì)律C、規(guī)章促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律4、某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系行為取向，以“如何才能讓同學(xué)寵愛或接納”為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律進(jìn)展的〔〕階段。A、自我效勞行為B、人際紀(jì)律C、自我約束D、抵抗行為5“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時的為難。這種心情調(diào)整方法稱為〔〕A、升華B、補(bǔ)償C、幽默D、宣泄6、通過藝術(shù)賞識、藝術(shù)觀摩以及自身的藝術(shù)實踐，使學(xué)生獲得審美學(xué)問，樹立正確的審美觀點(diǎn)，進(jìn)展對藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于〔〕A、技術(shù)小組B、學(xué)科小組C、藝術(shù)小組D、體育小組7、李教師堅信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱忱。這主要反響了他具有較高的教學(xué)〔〕A、認(rèn)知力量B、監(jiān)控力量C、操作力量D、效能感8、在班集體的〔〕班級里形成了良好的班風(fēng)。A、組建階段B、形成階段C、進(jìn)展階段D、成熟階段9、以下〔〕不是課堂治理的原則A、目標(biāo)原則B、鼓勵原則C、反響原則D、民主原則10、對詩歌進(jìn)展評論屬于課外活動中的()A、消遣活動B、學(xué)科活動D、文學(xué)藝術(shù)活動11、外表上課堂被治理的井然有序，實際上被治理者并非自愿承受治理。這種狀況消滅在教師〔〕領(lǐng)導(dǎo)的課堂中。A、參與式D、集權(quán)式12、班集體形成的根底是〔〕A、明確的共同目標(biāo)B、肯定的組織構(gòu)造C、肯定的共同生活的原則D、集體成員之間公平、心理相容的氣氛13、羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生進(jìn)展具有重要影響〔〕A、教師的學(xué)問B、教師的力量C、教師的人格D、教師的期望14、王教師是數(shù)學(xué)教師，相當(dāng)自信，他認(rèn)為只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績，這說明王教師哪種心理特征較好〔〕A、教學(xué)監(jiān)控力量B、教學(xué)應(yīng)變力量C、角色認(rèn)同感D、教學(xué)效能感15、曉玲和他的同學(xué)都格外寵愛自己的學(xué)校，在很多方面能很好的與學(xué)校保持全都。這表達(dá)了群體的哪種功能？A、歸屬功能B、支持功能C、認(rèn)同功能D、塑造功能答案：C。群體認(rèn)同功能是對群體提倡的價值觀念具有認(rèn)同感，曉玲能再很多方面很好的與學(xué)校保持全都，說明白群體的認(rèn)同功能。17、作為教學(xué)的一局部，課堂治理能夠交給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這說明課堂治理具有〔〕A、維持功能B、緩沖功能C、進(jìn)展功能D、解釋功能答案：C。課堂治理的進(jìn)展功能是指課堂治理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我治理的力量，使其逐步走向成熟。18、董教師總是期望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董教師的做法表達(dá)了哪種課堂治理取向？〔〕A、建構(gòu)取向B、行為取向C、認(rèn)知取向D、人本取向答案：D。行為主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反響之間建立聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知構(gòu)造的過程。建構(gòu)主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動的建構(gòu)學(xué)問的過程。人本主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮。題干教師留意滿足學(xué)生根本需要，關(guān)注學(xué)生，表達(dá)人本主義。19、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于〔〕A、教師促成紀(jì)律B、集體促成紀(jì)律C、任務(wù)促成紀(jì)律D、自我促成紀(jì)律答案：B。20、小華和幾個同學(xué)為了參與全省航模競賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诟傎愔斜憩F(xiàn)精彩，達(dá)成了共識，犧牲各自的課余休息時間，放棄一些愛好，標(biāo)準(zhǔn)自己的參賽行為。何種狀況下，小組成員的紀(jì)律屬于〔〕A、教師促成B、群體促成C、任務(wù)促成D、自我促成答案：C。為了完成任務(wù)，而組建小組活動。21、初二五班學(xué)生在課堂上格外留意自己在教師心目中的形象，期望教師寵愛他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)展處于〔〕A、人際紀(jì)律階段B、自我效勞階段C、自我約束階段D、相互協(xié)同階段答案：A。處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生，大多關(guān)心自己在別人心目中的形象，期望別人寵愛自己。22、某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)寵愛或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律進(jìn)展的哪個階段？A、自我效勞行為B、人際紀(jì)律C、自我約束D、抵抗行為答案：B。23、李教師不僅把握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的親熱關(guān)系，這主要表達(dá)了李教師的哪種教學(xué)力量？〔〕A、教學(xué)監(jiān)控力量B、教學(xué)操作力量C、教學(xué)認(rèn)知力量D、教學(xué)反思力量答案：C。教學(xué)認(rèn)知力量：指教師對所教科目的定理法則，概念等的概括程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略理解程度。教學(xué)操作力量：教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的力量。教學(xué)監(jiān)控力量：教師為了保證教學(xué)的成功，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)展樂觀，主動的打算，檢查，評價，掌握，調(diào)整。24、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是〔〕A、教師的人格特點(diǎn)B、教師的教學(xué)水平C、教師對學(xué)生的期望D、教師的威信答案：C。25、小明寵愛幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也寵愛幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于〔〕A、退行B、投射C、升華D、文飾答案：B。投射：是指人際交往中，認(rèn)知者形成對別人的印象時，總是假設(shè)他人與自己有一樣的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。題干中，小明把自己寵愛幫助人投射到其他同學(xué)身上，是典型的投射反響現(xiàn)象。26、丁教師，在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推想學(xué)生的思維方式。丁教師的行為表達(dá)了哪種效應(yīng)？〔〕A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、投射效應(yīng)答案：D。27、王教師是數(shù)學(xué)教師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王教師哪種心理特種特征比較好？〔〕A。教學(xué)監(jiān)控力量B、教學(xué)應(yīng)變力量C、角色認(rèn)同感D、教學(xué)效能感答案：D。效能感：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績力量的主觀推斷。28、孟教師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的敬重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟教師的這些表現(xiàn)屬于〔〕A、情感枯竭B、去人性化C、成就感低D、學(xué)問枯竭答案：B。馬勒斯認(rèn)為職業(yè)倦怠表現(xiàn)三個方面：心情耗竭：生理耗竭與心理耗竭。如：極度的慢性疲乏，力不從心，喪失工作熱忱等。去人性化?？桃庠谧陨砗凸ぷ鲗ο箝g保持距離，對工作對象和環(huán)境實行冷漠和無視的態(tài)度，教師以一種消極，否認(rèn)的態(tài)度對待學(xué)生。個人成就感低。消極的評價自己，貶低自己工作的意義和價值。題干中表達(dá)孟教師工作消極，對學(xué)生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。29、班級成員互不生疏，每位同學(xué)只是依據(jù)課表進(jìn)入同一教室上課，或依據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動。這一時期的班集體屬于班集體的哪個時期〔〕Ａ、形成期 Ｂ、初建期Ｃ、穩(wěn)固期 Ｄ、成熟期３０、提出教師成長公式“閱歷＋反思＝成長” 的是〔 〕Ａ、加涅 Ｂ、羅森塔爾Ｃ、戴爾 Ｄ、波斯納答案：Ｄ。３１、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則，為根本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)，勞動，生活，品德等方面進(jìn)展小結(jié)與評價，這項工作使〔〕Ａ、建立學(xué)生檔案 Ｂ、班主任工作總結(jié)Ｃ、班主任工作打算 Ｄ、操行評定答案：Ｄ。３２、課堂紀(jì)律治理的最終目的是〔 〕Ａ、自我促成的紀(jì)律Ｂ、教師促成的紀(jì)律Ｃ、任務(wù)促成的紀(jì)律Ｄ、集體促成的紀(jì)律答案：Ａ。３３、小明在數(shù)學(xué)課上大家都很安靜的時候，突然大笑起來，依據(jù)我國學(xué)者對課堂行為的劃分，這屬于〔〕Ａ、行為過度Ｂ、行為缺乏Ｃ、行為失常Ｄ、行為不適答案：Ｄ。行為缺乏：主要是指人們期望的行為很少發(fā)生，如沉默寡言等。行為過度：是指某一類行為發(fā)生太多，如常常侵害他人。行為不適：是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適應(yīng)的情境下卻不發(fā)生，如：上課時放聲大笑。３４、明顯干擾課堂教學(xué)的行為屬于〔 〕Ａ、樂觀的課堂行為 Ｂ、消極的課堂行為Ｃ、中性的課堂行為 Ｄ、惡劣的課堂行為課堂行為分：樂觀的，中性的，消極的三種行為。樂觀的課堂行為：是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性的課堂行為：是指既不促進(jìn)，又不干擾課堂教學(xué)的行為。消極的課堂行為：是指明顯干擾課堂教學(xué)的行為。３５、班主任依據(jù)固定的日程組織安排班會活動，主要是布置班級打算，爭論集體建設(shè)狀況的活動屬于〔 〕Ａ、班務(wù)會 Ｂ、主體班會Ｃ、日常班會 Ｄ、非主題班會答案：Ａ。班會：依據(jù)是否有明確教育主體分為：主題班會和常規(guī)班會兩種形式。主體班會：班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞肯定主體，學(xué)生自己主持，組織進(jìn)展的班會活動，它是班級活動的主要形式，通常進(jìn)展主題教育。３６、李教師生疏到教育工作的性質(zhì)，了解到教師所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣氊?zé)。這說明其處于教師角色進(jìn)展的〔 〕Ａ、角色認(rèn)知階段 Ｂ、角色認(rèn)同階段Ｃ、角色年階段 Ｄ、角色完善階段答案：Ａ。角色認(rèn)知指角色扮演者對角色的社會地位，作用及行為標(biāo)準(zhǔn)的生疏和對于社會的其他角色的關(guān)系的生疏。二、辨析題1、教師的焦慮水平過低，就會缺乏鼓勵力氣，對教學(xué)和學(xué)生簡潔產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，簡潔形成消極的課堂心理氣氛，因此教師的焦慮水平越高越好。2、非正式群體在班級治理中只有消極作用。三、簡答題1、簡述培育班集體的方法2、簡述建立教師威信的途徑第八章《歷年真題——單元訓(xùn)練》參考答案1、C2、B3、B4、B5、C6、C7、D8、C9、D10、D11、B12、A13、D14、D二、辨析題1、錯誤。教師焦慮過度、處處留神慎重。一旦學(xué)生發(fā)生問題行為，就會缺乏教學(xué)靈巧而做出不適當(dāng)?shù)姆错?，同樣會造成不良的課堂心理氣氛。只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力轉(zhuǎn)變課堂狀況，有效而敏捷地處理課堂上消滅的問題，不斷努力以制造最正確課堂氣氛。2、錯誤。非正式群體是指以個人感情為根底自發(fā)形成的小群體。每個班級都會有非正式群體的存在，這類群體對班級的影響有大有小，有好有壞。對于非正式群體，不能視而不見，也不能一概否認(rèn)。只有樂觀引導(dǎo)，擅長利用