六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思在我們的教學(xué)中要留意教材編排的特點，深化鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)已有閱歷的聯(lián)系，就能化簡單為簡潔，化抽象為詳細(xì)，讓同學(xué)體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利與歡樂。今日，我為大家?guī)砹肆嗉増A錐的熟悉教學(xué)反思，盼望大家喜愛!

六班級圓錐的熟悉教學(xué)反思篇1

同學(xué)們有了學(xué)習(xí)圓柱體的學(xué)問與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上同學(xué)們會在動手合作中進行學(xué)習(xí)，這是他們特別喜愛的學(xué)習(xí)方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注意了以下幾點：

1、抓住重點、難點進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

本課的重點是熟悉圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓同學(xué)們自己動手，通過同學(xué)自己動手削、觀看、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣同學(xué)們會有更加充分的時間和空間動手探究。

2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

新課程提倡同學(xué)的主體地位的同時也提倡老師的主導(dǎo)地位。我理解老師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)老師要教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點動身，設(shè)計同學(xué)自學(xué)提示。讓“同學(xué)自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀看：(1)圓柱、圓錐的什么相等?(2)圓柱被削下去多多少，還剩下多少?(3)圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系?通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓同學(xué)在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的親密聯(lián)系，從而順當(dāng)?shù)赝茖?dǎo)出圓錐體積的計算公式。

六班級圓錐的熟悉教學(xué)反思篇2

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1、同學(xué)們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于同學(xué)們熟悉圖形很有關(guān)心。這一點體現(xiàn)在：

(1)同學(xué)對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的熟悉很清晰：在沒有課件演示的狀況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最終收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。同學(xué)們通過頭腦中的想象，很快理解了這一學(xué)問點。

(2)對高的熟悉與測量：同學(xué)們通過觀看、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

(3)旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

2、同學(xué)們的數(shù)學(xué)力量正在逐步地形成。通過同學(xué)們課上精彩的發(fā)言，體會到同學(xué)們已初步具備了推理的力量，并在利用這一力量進行新知的學(xué)習(xí)。

3、老師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓同學(xué)們進行自學(xué)。在進行教學(xué)中，同學(xué)們對圓錐體的基本特征真正有了肯定的了解后，自己突然有一種劇烈的意識就是，先讓同學(xué)們進行實踐后老師再進行演示，效果肯定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師敏捷駕馭課堂會使同學(xué)有更大的收益。

六班級圓錐的熟悉教學(xué)反思篇3

同學(xué)們有了學(xué)習(xí)圓柱體的學(xué)問與技能基礎(chǔ)，再加上會在動手合作中進行學(xué)習(xí)，熟悉圓錐應(yīng)不成問題。在對教材進行了充分的分析之后，我在導(dǎo)入時引導(dǎo)同學(xué)進行回顧復(fù)習(xí)圓柱的特征后，這樣引入課題：“你準(zhǔn)備從哪些方面來討論圓錐?”我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓同學(xué)看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、把握圓錐的特征?？矗嚎磮A錐的外形;摸：摸一摸圓錐的底面、側(cè)面和頂點;剪：剪開看看側(cè)面和底是什么外形;說：說一說圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過溝通同學(xué)對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的樂觀性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的熟悉。經(jīng)過老師對教材學(xué)問的挖掘，并細(xì)心設(shè)計探究活動，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性，增加了同學(xué)探究問題、討論問題的力量。這樣的活動，同學(xué)得到的不僅僅是學(xué)問，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。再通過適時地溝通和組織閱讀課本，同學(xué)對于圓錐有了較好的熟悉。

在這一堂課中，讓同學(xué)結(jié)合舊知自主參加圓錐特點的探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué)，營造了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。重視同學(xué)的操作觀看、動手實踐，讓同學(xué)依據(jù)自身的熟悉提出問題。把同學(xué)對圓錐的熟悉主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等詳細(xì)的感知動作上，通過同學(xué)的操作觀看與“說一說”“辯一辯”關(guān)心同學(xué)建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐熟悉以后，我讓同學(xué)對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使同學(xué)對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的熟悉，完善了同學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)。

這一次教學(xué)嘗試的勝利之處就在于，對于同學(xué)感到很生疏的圓錐體，我給他們供應(yīng)了一個實踐的機會，讓同學(xué)在動手實踐中積累感性熟悉，從而抽象出圓錐體的特