小學(xué)語(yǔ)文-17 觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

17觸摸春天一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、看老師在黑板上寫下這個(gè)詞語(yǔ)——春天師：同學(xué)們一起讀——春天，再讀——春天師：提到春天我們一定會(huì)想起《春日》里那句詩(shī)“等閑識(shí)得東風(fēng)面——生：(生接)萬(wàn)紫千紅總是春”師：提起春天，我們更會(huì)想起這樣的四字詞語(yǔ)——春回大地，花紅柳綠生：春暖花開、春光明媚、春風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛、萬(wàn)紫千紅，多姿多彩……2、師：詩(shī)人用詩(shī)句來贊美春天，我們用詞語(yǔ)描繪春天，這節(jié)課，我們還要和一位女孩用她獨(dú)特的方式觸摸春天。看老師寫課題。（板書課題：觸摸春天）來，齊讀課題。3、觸摸這個(gè)詞，你是怎樣理解的？生：觸碰、撫摸師：怎樣的撫摸？——輕輕地?fù)崦?、輕柔的撫摸、慢慢的撫摸師：通過預(yù)習(xí)，我們知道文中的女孩叫（安靜）。她是個(gè)盲童，看不見這美麗的春天，只能用雙手輕輕的（觸摸）春天，用心細(xì)細(xì)地（感受）春天。師：好，帶著我們現(xiàn)在的體會(huì)再來讀一遍課題，（生再讀課題）師：這一遍就很有感覺了。這篇文章，文字細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美，朗讀時(shí)，我們也要用心細(xì)細(xì)的觸摸文字，品味語(yǔ)言。二、預(yù)習(xí)探究，合作交流1、師：來，同學(xué)們，捧起課本，自由的朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想，課文講了一件什么事？2、生自由朗讀課文。師過渡：同學(xué)們讀得真投入。這些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？3、認(rèn)讀詞語(yǔ)第一組：繽紛飛翔（生字要打紅，跟熟字區(qū)分開來）指名讀——字音都讀準(zhǔn)了，不錯(cuò)。繽紛，這兩個(gè)字都是前鼻音，不好讀。跟老師讀一遍，再來，再來。第二組：磕磕絆絆讀——這個(gè)詞語(yǔ)不好讀，大家一起讀———再讀一遍———這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來說一個(gè)，你呢？第三組：清香裊裊生讀一遍，這個(gè)詞的構(gòu)詞很有特點(diǎn)?；▓@里花香四處飄散就是——生接清香裊裊我們可以說——炊煙裊裊；我們可以說——垂楊裊裊；我們還可以說——余音裊裊。一起來讀讀這些詞語(yǔ)吧，清香裊裊炊煙裊裊垂楊裊裊余音裊裊。第四組：悄然合攏讀——這個(gè)字的音讀的很準(zhǔn)，悄，讀一遍，悄然合攏，再來——悄然合攏。它是個(gè)多音字，還有一個(gè)音是，悄，組個(gè)詞，靜悄悄。悄然合攏就是合攏時(shí)聲音很低，讀，悄然合攏，合攏時(shí)幾乎沒有聲音，讀，悄然合攏。棒極了師：同學(xué)們，理解了詞語(yǔ)的意思，再來讀，就很有感覺了。4、師過渡：詞語(yǔ)同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在想一想：文章主要寫了一件什么事？生概括——————————————師：你用自己的話，把課文的內(nèi)容說的很完整/說出了課文的內(nèi)容，真好。師：我們可以試著這樣填一填?；ǚ比~茂悄然合攏多姿多彩繽紛世界課文主要寫了盲童安靜無法看見（）的春天，但她雙手（），竟然攏住了一只蝴蝶，體驗(yàn)了一次全新的經(jīng)歷，創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的（）。一生填——還有不一樣的填法嗎？師：你看，巧妙運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，就能很快的概括出文章的主要內(nèi)容。三、品讀體驗(yàn)（一）讀懂讀美課文2、3自然段師過渡：下面就讓我們跟隨安靜走進(jìn)這個(gè)清香裊裊的早晨，來到這個(gè)美麗的小區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，看看誰(shuí)能把這部分讀好。生自由朗讀課文2、3自然段。師：誰(shuí)來讀第二自然段。生：讀。師：多美的春天呀，醉人的花香吸引著安靜！誰(shuí)再來讀這個(gè)自然段。生：再讀第一自然段師：讀的真好，我們仿佛看見了安靜在花香中流連的身影。師：誰(shuí)來讀第三自然段。生：讀(讀得很好時(shí)，師：你讀的真好，能給大家說說，你在讀段話時(shí)都關(guān)注了哪些詞語(yǔ)？生：、、、、、師：其他的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？)（讀得不好時(shí)，師：同學(xué)們，我們一起來看，讀這段話的時(shí)候，可以關(guān)注那些詞語(yǔ)？生：、、、、、、）師：我們一起來讀讀這些詞語(yǔ)。師：這些詞語(yǔ)都是寫誰(shuí)的？生：安靜師：你從這些詞語(yǔ)中，你知道了什么？生：安靜在花叢中穿梭，她很熟悉這兒——這里的一草一木都裝進(jìn)她的心里了。師：誰(shuí)還想說，你從這些詞語(yǔ)中，知道了什么？生：安靜知道那兒有月季花——對(duì)呀，她能聞到花香呢生：安靜很喜歡這兒——這里的鳥語(yǔ)花香都吸引著她。師：要想讀好這段話，關(guān)注這些詞語(yǔ)太重要了。誰(shuí)再來試試？生再讀一遍（重讀詞語(yǔ)）師：其實(shí)呀，聲音的高低，語(yǔ)速的緩急，只是一個(gè)技巧。讀書關(guān)鍵要讀出自己的感受。再給最后一次機(jī)會(huì)，看誰(shuí)能把握好？生：最后一個(gè)讀。師過渡：多美的畫面呀！你仿佛把我們帶到了安靜的身邊了，掌聲送給他。就在我驚訝的幾乎要喊出聲來的時(shí)候，奇跡發(fā)生了，（二）質(zhì)疑——奇跡4、出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。一起讀——再讀（這真是一個(gè)奇跡！打紅）師：讀著讀著，你有什么問題嗎？誰(shuí)想問？老師喜歡問問題的孩子，生：你是第一提問的，請(qǐng)你來，為什么說這是個(gè)奇跡？師：同學(xué)們想，捉住蝴蝶對(duì)于我們常人來說是件很難的事，對(duì)于安靜來說，就更難了，幾乎無法做到。可是安靜卻攏住了蝴蝶。這真是個(gè)奇跡!師：誰(shuí)還有問題？生：神奇的靈性指什么呢？師：誰(shuí)來幫助他？生：安靜身上好像有一股魔力，師：就好像花仙子一樣，這太奇妙了。她的身上怎么就有這股魔力？安靜怎么會(huì)抓住蝴蝶，創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（板書：奇跡？）師：結(jié)合剛才我們讀的課文，誰(shuí)來談?wù)劊可篅因?yàn)橛谢ㄏ愕囊龑?dǎo)——請(qǐng)你來——@她喜歡這里的景色，蝴蝶也喜歡這里的景色，他們天天見，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安靜天天在玩，蝴蝶就把她也當(dāng)成花仙子了。師：同學(xué)們，我們聯(lián)系了上文，對(duì)奇跡有了自己的理解，僅僅這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀完下文，老師相信，你會(huì)對(duì)奇跡會(huì)有更深的領(lǐng)悟。師過渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，4至6自然段，畫出描寫蝴蝶動(dòng)作的語(yǔ)句。（三）比較“撲騰”和“撲閃”，品味用詞的精妙1、師：我們來交流，你找到了哪些語(yǔ)句？生交流出示句子：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜抬起頭來張望。師：同學(xué)們自己讀讀這兩個(gè)句子，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的動(dòng)作，一個(gè)用撲騰，一個(gè)用撲閃。師：火眼金睛。同樣是寫蝴蝶的兩個(gè)動(dòng)作呀，這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么不一樣嗎？（師：同學(xué)們，想象一下，撲騰的時(shí)候，蝴蝶什么樣？）生：撲騰是寫蝴蝶被安靜攏住了，它在安靜的手中，使勁的掙扎，它想逃命呀。師：一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，你體會(huì)的這么深刻，了不起，請(qǐng)你讀好這個(gè)句子。師：我們感受到了蝴蝶求生的欲望生：撲閃，是寫安靜把蝴蝶放飛了，蝴碟張開翅膀，飛走了師：同學(xué)們，你們看，就是這樣兩個(gè)小小的動(dòng)作呀，作者用詞就這樣的精妙，帶給我們兩種完全不同的感受。想象一下，兩個(gè)動(dòng)作傳遞蝴蝶什么樣的心情呢？請(qǐng)你來說說。師：蝴蝶在撲騰時(shí)？生：撲騰時(shí)，它很害怕、很著急、很恐懼生：撲閃時(shí)，很開心，很高興師：你看，詞語(yǔ)不僅能準(zhǔn)確的表達(dá)意思，還能傳遞感情呢。這樣的詞語(yǔ)值得我們一品再品。這樣的句子值得一讀再讀。（板書：品詞語(yǔ)）師：同學(xué)們一起讀師：安靜攏住蝴蝶，又張開手指，放飛蝴蝶。這一攏一張中，安靜的內(nèi)心又經(jīng)歷怎樣的過程呢？生：安靜開始很驚訝，她想——————，她想————————師：蝴蝶在她的手心掙扎，安靜感受到了蝴蝶的生命力。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜抬起頭來張望。她仿佛看見了————————————她仿佛看見了——————師：這對(duì)于安靜來說，生齊讀：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。2、師：同學(xué)們，這是這樣簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞語(yǔ)，帶給我們的感受就這么深刻。課文中像這樣意思相近，表達(dá)的感情卻完全不同的詞語(yǔ)還有一處，瀏覽第六自然段，看看誰(shuí)能找到。（四）比較弧線和曲線師：請(qǐng)你說生：美麗和優(yōu)美（是的，他們意思相近），再找找，看看還有嗎？生：弧線和曲線出示句子：此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。師：火眼金睛，被你發(fā)現(xiàn)了。一起讀——弧線，曲線。（曲也是多音字，在這里讀曲，它的另外一個(gè)音讀曲，組個(gè)詞，歌曲。）a、師：這個(gè)“弧”字，既是這節(jié)課的新字，也是要求會(huì)寫的字。這個(gè)字的筆畫不多，但要想寫好，卻很不容易。伸出手指，跟著屏幕，寫一遍。師：弓字的第二筆師短橫，要從左向右寫。第三筆是豎折折鉤，一筆完成。右邊的瓜字的“撇”和“捺”要寫的舒展一些這樣才好看。師：在田字格里，工工整整的寫兩個(gè)。(姿勢(shì)做端正，你的字會(huì)寫的更漂亮。)師：寫完了把筆輕輕地放好，坐端正。師：我們?cè)賮碜x讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生：弧線，曲線。b、什么樣的線是弧線？什么樣的線是曲線呢？師：伸出手來，畫條弧線，一下子讓我們想到了彩虹再畫條曲線，彎彎曲曲的師：同樣是線，筆畫個(gè)動(dòng)作，就讓我們看出它的不同。師：為什么說是在她的心上劃過弧線？而在她的人生卻劃過一道極其優(yōu)美的曲線呢？（板書：悟含義）師：誰(shuí)來談一談？你能說說嗎？你呢？看來，這個(gè)問題有點(diǎn)難度。生：——————————————師：這么難懂的句子，你都能讀懂，真了不起。大家想：師：同學(xué)們想：@安靜看不見這個(gè)世界，她的人生一定會(huì)遇到很多的困難和挫折。@但她是個(gè)熱愛生活的孩子，心中充滿著希望，我們相信，她的人生即使是一條曲線，也一定會(huì)極其優(yōu)美。師：帶著我們現(xiàn)在的理解，再來讀讀這句話。師：其實(shí)，像安靜這樣，生活遭遇曲折，但心中依然充滿希望的人還有很多（課件貝多芬我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想使我屈服——張海迪-——美國(guó)女作家，盲聾教育家）師：難怪作者在文章的最后，發(fā)出這樣的感嘆。讀——句子：誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。聯(lián)系課文，我們可以這樣說：（安靜）有生活的權(quán)利，（安靜）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。聯(lián)系剛才我們看到的圖片，我們可以這樣說：（）有生活的權(quán)利，（）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。我們自己可以這樣說：（我們）有生活的權(quán)利，（我們）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。師：這句話，這句話還可以這樣理解安靜熱愛生活，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的奇跡。（）熱愛生活，（）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的奇跡。（我們）熱愛生活，（我們）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的奇跡。師：讀到這兒，老師相信你們對(duì)安靜創(chuàng)造了奇跡有了自己的理解。（擦去奇跡的？換成?。┧摹⒒仡櫲?，學(xué)習(xí)寫法師過渡：同學(xué)們，在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我們的道理，震撼了作者，也震撼了我們每一個(gè)人。現(xiàn)在我們回過頭來看一看，作者是怎樣把這種震撼傳遞給我們的？師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，默讀這幾段，看看作者在寫法上有什么特點(diǎn)。1、出示片段蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)了。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的慨念。師：你發(fā)現(xiàn)黑色的部分是寫作者看到的；紅色的部分是寫作者想到的。師：能發(fā)現(xiàn)寫法上的特點(diǎn)，才是真的會(huì)讀書。師：現(xiàn)在，如果去掉作者想到的部分，自由讀讀出示句子：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝我靜靜地站在一旁，看著安靜。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望師：這樣的文字，還能夠震撼你我的心靈嗎？生：不能師：看來寫文章就要這樣，不僅要寫所見，還要寫所想，這樣的文章才有感染力。有人說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；我要說：生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少會(huì)感受的心靈，同學(xué)們，你有一顆會(huì)感受的心嗎？2、同學(xué)們請(qǐng)看：圖片1、師：風(fēng)雪中傲然挺立梅花，朵朵含苞待放————你想到了什么？圖片2、師：再看，舞臺(tái)上失去右臂的馬麗和失去左腿的翟孝偉，在音樂聲中翩然起舞，師：看到這樣的畫面，你的心里一定有很多話想說，拿起筆來，選擇一幅，寫一寫。同學(xué)們，放下手中的筆，我們一起來交流。生1：生2：五：揭題，下課這節(jié)課我們的收獲可真不少。我們不僅發(fā)現(xiàn)生命的美麗，感受生命的美麗，還學(xué)會(huì)表達(dá)生命的美麗。（板書：學(xué)表達(dá)）師：推薦同學(xué)們課下閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》?！队|摸春天》學(xué)情分析《觸摸春天》選自人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第五組。本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇美文，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生命。本文文筆細(xì)膩，語(yǔ)言豐富、優(yōu)美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力在三年級(jí)有了較好的基礎(chǔ)，在識(shí)字學(xué)詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的方法，所以生字詞以課前自學(xué)為主。課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)有獨(dú)特的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)的“清香裊裊”的讀法和拓展，指導(dǎo)書寫“弧”這個(gè)和理解文章主要內(nèi)容密切相關(guān)而且不好寫的字。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)關(guān)鍵性詞句，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界。通過閱讀材料，關(guān)注盲人的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。但學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過一個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。 《觸摸春天》觀課記錄《觸摸春天》一課，文章語(yǔ)言優(yōu)美，文字細(xì)膩，道理深刻。作者用敏銳的眼光，捕捉生活細(xì)節(jié)，用細(xì)膩的心靈感悟生命的真諦。有所見，有所想，有所悟。有所悟?；趯?duì)學(xué)生能力，課程目標(biāo)、教材主題的認(rèn)識(shí)與理解，我努力追求扎實(shí)、簡(jiǎn)約、自主、發(fā)展的課堂，收到了良好的效果。抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，孩子都能很快的概括出課文的主要內(nèi)容，這很簡(jiǎn)單。課文的2、3自然段，學(xué)生讀通并不難，難的是如何讀出畫面，讀出情境，讀出感覺。課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“穿梭、極其準(zhǔn)確、流暢、”等詞語(yǔ)，在入情入境的朗讀中，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)也是讀好文章的一種方法，最后我們班有一個(gè)孩子讀的非常好，我覺得這部分的設(shè)計(jì)很成功，收到了很好的效果。在學(xué)生美讀溫馨畫面后，我緊接著出示安靜攏住蝴蝶的精彩片段，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，以“奇跡”為中心引導(dǎo)學(xué)生提出問題，輻射全文。這部分就是鼓勵(lì)學(xué)生讀書善疑，才能讀得深入；讀書解疑，才是真的會(huì)讀。課堂上孩子提的問題有：靈性是什么？怎么說安靜攏住蝴蝶是奇跡呢？看來孩子都是動(dòng)腦筋思考問題了。通過理解“撲騰”和“撲閃”兩個(gè)蝴蝶動(dòng)作的理解，通過“弧線”和“曲線”的理解，感受安靜的生活雖然遭遇挫折，但是她有一顆對(duì)生活充滿希望的心，讓我們感受到了生命的美好。最后，回讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的特點(diǎn)：作者先觀察后思考，觀察與思考的完美結(jié)合，才讓我們?cè)谶@短小精悍的文字中，讀到了感動(dòng)，讀出了震撼。讓學(xué)生在讀書思考中明白寫文章不僅要寫所見還要寫所想，這樣的文章才有感染力。在學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法后，老師及時(shí)呈現(xiàn)風(fēng)雪中傲然挺立的梅花，舞臺(tái)上馬麗和翟孝偉的缺陷美，讓學(xué)生去觀察，去思考，去練寫。學(xué)生在讀寫的巧妙結(jié)合中，語(yǔ)文的能力得以全面提升。學(xué)生不僅體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受生命的美麗，更為重要的是我們學(xué)會(huì)表達(dá)生命的美麗，懂得珍惜生命，熱愛生活。至此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。《觸摸春天》教材分析《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。我從四個(gè)方面解讀《觸摸春天》這篇課文。一、從編者角度解讀——《觸摸春天》地位之重要。《觸摸春天》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文。這組課文通過一幅幅真實(shí)而動(dòng)人的畫面，展示著生命的美好，感悟著生命的真蒂，教育學(xué)生要熱愛生命、珍惜生命。而《觸摸春天》在第五單元中起著引領(lǐng)和范例的作用。二、從作者角度解讀——體會(huì)生命之動(dòng)人。《觸摸春天》作者向我們講述了一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。在一個(gè)春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細(xì)細(xì)地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。在這則故事中，作者所給予我們的真切的感受是：盲童對(duì)生命的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，從而懂得珍惜生命、熱愛生活。三、從教師角度解讀——品味語(yǔ)言之雋永。一方面，我們要關(guān)注語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔雋永。如第六自然段的第三句話：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。句子中“弧線”、“曲線”、看似是枯燥的數(shù)學(xué)專業(yè)名詞，但在作者的筆下，巧用比喻，就有了生命的靈動(dòng)，雋永而美麗。又如第四自然段的第一句話，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！币粋€(gè)奇跡，將盲童安靜用自己的心靈感受蝴蝶的一幕，生動(dòng)地再現(xiàn)。那份驚喜，那種驚嘆，溢于言表，讀來回味無窮。另一方面，我們要關(guān)注動(dòng)作的描寫細(xì)膩。如第六自然段的第二句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”“撲閃”“仰起頭”“張望”這一連串的動(dòng)詞讓我們沉浸在春光中，陶醉在生命的靈動(dòng)之中。四、從學(xué)生角度解讀——發(fā)現(xiàn)奇跡在身邊，感受生活之美好。從安靜身上，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天。從安靜身上，學(xué)生也得到了啟發(fā)，原來自己的身邊處處都有驚喜。在平凡的樹葉上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)精巧的對(duì)稱之美；在粗糙的松樹上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歲月留下的滄桑；在快樂的小鳥上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歡樂在心間跳躍；在清涼的小溪上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)手指抓不住時(shí)間的無力。生活中的一幕幕場(chǎng)景，都能成為學(xué)生欣賞的對(duì)象。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，將語(yǔ)言內(nèi)化，用筆把這些美麗書寫下來，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界?！队|摸春天》評(píng)測(cè)練習(xí)在教材分析中已提到，《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，美讀溫馨畫面；關(guān)注語(yǔ)言亮點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心；聚焦文本難點(diǎn)，領(lǐng)悟人生哲理；靜心回讀全文，習(xí)得表達(dá)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。練習(xí)如下：寫字練習(xí)師：這個(gè)“弧”字，既是這節(jié)課的新字，也是要求會(huì)寫的字。這個(gè)字的筆畫不多，但要想寫好，卻很不容易。伸出手指，跟著屏幕，寫一遍。師：弓字的第二筆師短橫，要從左向右寫。第三筆是豎折折鉤，一筆完成。右邊的瓜字的“撇”和“捺”要寫的舒展一些這樣才好看。師：在田字格里，工工整整的寫兩個(gè)。(姿勢(shì)做端正，你的字會(huì)寫的更漂亮。)師：寫完了把筆輕輕地放好，坐端正。寫話練習(xí)師：同學(xué)們請(qǐng)看：圖片1、師：風(fēng)雪中傲然挺立梅花，朵朵含苞待放————你想到了什么？圖片2、師：再看，舞臺(tái)上失去右臂的馬麗和失去左腿的翟孝偉，在音樂聲中翩然起舞，師：看到這樣的畫面，你的心里一定有很多話想說，拿起筆來，選擇一幅，寫一寫。同學(xué)們，放下手中的筆，我們一起來交流。生1：生2：《觸摸春天》教學(xué)反思這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

一、品詞析句，透析奇跡

一品蝴蝶的動(dòng)作---“撲騰”和“撲閃”

[蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜抬起頭來張望。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。]

細(xì)細(xì)讀來，品味攏住蝴蝶的奇跡，你從“撲騰”和“撲閃”中讀出了什么呢？我的心靈涌起了許多驚嘆。“撲騰”不僅準(zhǔn)確地寫出了當(dāng)時(shí)蝴蝶在安靜的手中掙扎的情形，還讓我們產(chǎn)生無限的遐想，感受到了蝴蝶當(dāng)時(shí)交集、恐懼的心情；“撲閃”寫出了蝴蝶得到自由后飛翔的高興心情。蝴蝶在安靜的手中撲騰著，她是如此地知道生命的掙扎，生命的美好，如果說，攏住蝴蝶是一個(gè)奇跡，那么放飛蝴蝶更讓我們深深地感動(dòng)。這的確是一個(gè)“奇跡”。但“這一切又不是一個(gè)奇跡”，因?yàn)榘察o整天在花香中流連，她走得也很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

二品“弧線”和“曲線”

先讓學(xué)生筆畫一個(gè)動(dòng)作看出了兩個(gè)詞語(yǔ)的不同，盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到飛翔的快樂，人生的美好。再聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談?wù)劄槭裁创丝淘诎察o的心上劃過的是美麗的弧線，而在她的人生劃過的卻是一道極其優(yōu)美的曲線呢？這個(gè)問題是有難度的。所以在教學(xué)中我采用的是適時(shí)的引導(dǎo)和講解“安靜看不見這個(gè)世界，她的人生一定會(huì)遇到很多的困難和挫折。但她是個(gè)熱愛生活的孩子，心中充滿著希望，我們相信，她的人生即使是一條曲線，也一定會(huì)極其優(yōu)美?！倍⒕劢闺y點(diǎn)，領(lǐng)悟哲理像安靜這樣，生活遭遇曲折，但心中依然充滿希望的人還有很多，（課件貝多芬——張海迪-——海倫凱勒）難怪作者在文章的最后，發(fā)出這樣的感嘆：誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。聯(lián)系課文，我們可以這樣說：（安靜）有生活的權(quán)利，（安靜）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。聯(lián)系剛才我們看到的圖片，我們可以這樣說：（）有生活的權(quán)利，（）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。我們自己可以這樣說：（我們）有生活的權(quán)利，（我們）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。師：這句話，這句話還可以這樣理解安靜熱愛生活，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的奇跡。（）熱愛生活，（）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的奇跡。（我們）熱愛生活，（我們）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的奇跡。師：讀到這兒，老師相信你們對(duì)安靜創(chuàng)造了奇跡有了自己的理解。三、回讀全文，習(xí)得方法最后，回讀課文，出示課文4—6自然段，用課件直觀的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的特點(diǎn)：作者先觀察后思考，觀察與思考的完美結(jié)合，才讓我們?cè)谶@短小精悍的文字中，讀到了感動(dòng)，讀出了震撼。讓學(xué)生在讀書思考中明白寫文章不僅要寫所見還要寫所想，這樣的文章才有感染力。在學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法后，我及時(shí)呈現(xiàn)風(fēng)雪中傲然挺立的梅花，舞臺(tái)上馬麗和翟孝偉的缺陷美，讓學(xué)生去觀察，去思考，去練寫。學(xué)生在讀寫的巧妙結(jié)合中，語(yǔ)文的能力得以全面提升。我想，只要我們每個(gè)人都用心來聆聽生命飛翔的聲音，那么，每個(gè)人都能永遠(yuǎn)站在自己生命的春天！

《觸摸春天》課標(biāo)分析一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相