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文檔簡(jiǎn)介

案例分析：慢吞吞的杭杭

案例分析：慢吞吞的杭杭

案例描述：

午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見杭杭等三四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有杭杭一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒。“杭杭，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔?？”杭杭看了我一眼，終于說，我吃不下了。

案例分析：

杭杭小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢，從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫他小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起他的激動(dòng)。不過，他做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

案例反思和措施：

．“積極鼓勵(lì)”策略

運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。

2．“感受代價(jià)”策略

我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗?，幫助杭杭較快地完成一件事?！耙路┞?，影響去公園玩的時(shí)間”“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

3．“濽移默化”策略

經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化

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