第四章智力和創(chuàng)造力

第四章智力和創(chuàng)造力第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五本章學習目標1、了解智力的各種定義。2、了解智力的主要理論。3、掌握創(chuàng)造力的含義及其特點。4、掌握智力和創(chuàng)造力的關系5、在教育環(huán)境中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)智力的理論一、智力的概念請舉出聰明人所具有的五個特征。第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五一、智力的概念

智力是一個最難下定義的概念，至今仍無統一的定義。主要有以下幾種定義：

1、智力就是個體學習的能力。

2、智力是個體思維的能力。

3、智力是個體適應環(huán)境的能力。

4、智力是智力測驗所測的能力。

5、智力是一種綜合性的能力。

6、智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產品?！?/p>

我國心理學界傾向于：智力是個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。

第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五二、經典智力理論1、斯皮爾曼的智力二因素理論2、卡特爾的流體智力與晶體智力理論3、吉爾福特的智力結構模型第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五2、液態(tài)智力與晶態(tài)智力

1963卡特爾(Cattell)和霍恩(Horn)提出。一般因素不是一個，而是兩個，即液態(tài)智力和晶態(tài)智力。

液態(tài)智力(fluidintelligence,)：指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經解剖結構。

晶態(tài)智力(crystallizedintelligence,)：經驗的結晶。是過去對液態(tài)智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力。

兩種智力包含在任何一種智力活動中，很難分開。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五3、三維結構模型

吉爾福特（J.Guilford）提出。智力可以區(qū)分為三個維度：智力的內容、操作和結果（產品）。

智力的內容(contents)包括：聽覺（由聽覺器官直接聽到的）視覺（有視覺器官直接觀察到的具體形象）符號（指帶有涵義的文字、數字等符號）語義（由語文傳達的觀念）行為（對別人外顯行為的主觀解釋）。

第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五智力的操作(operations)包括：認知：指發(fā)現并理解信息。記憶收錄：對需要思維的信息立即予以記憶。記憶保存：對思維過的信息能夠保持相當時日。發(fā)散思維：思路廣闊，能從不同角度思考問題的思維方式。集中思維：根據已有經驗循邏輯途徑尋求固定答案的思維方式。評價：對各種信息處理時，對信息的性質及其適切度的選擇與取決過程。第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五

智力的結果(products)包括：單元：思維結果是可以采用單位計量的。類別：思維后按照事物特征類化，得到類別的認知。關系：思維后了解事物之間的關系。系統：思維后了解復雜事物的系統結構。轉換：能將某種事物轉換成另一種形式。涵義：能從現實事物的表象，得到啟發(fā)，并用作預測未來的依據。第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五三、現代智力理論現代智力理論認為智力活動的本質在于其在現實生活中的功能，不僅重視對智力本質的研究，而且重視研究影響智力開發(fā)的相對性因素，如教育、環(huán)境、社會文化和人的情意等領域。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五1.加德納的多元智力理論多元智能理論[MI(MultipleIntelligence)「多元智能」理論]是由美國哈佛教育研究所教授加德納(HowardGardner)在1983年提出的，榮獲麥克阿瑟基金會天才將等多項榮譽，近幾年已成為歐美等先進國家教育改革的新思潮第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五Gardner多元智力第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五智力種類運用言語智力如何讓學生就這一主題寫下觀點或發(fā)表意見？邏輯數理智力如何引進數字、邏輯和分類來鼓勵學生對這一觀念進行量化或闡述？音樂智力如何幫助學生使用周圍環(huán)境的聲音或者將觀念嵌套于節(jié)奏與旋律中？空間智力如何幫助學生想象、畫出這一觀念或者讓他們在空間上將這一思想概念化？身體動覺智力怎樣幫助學生用整個身體來運動或者讓他們使用傳授的經驗？人際智力怎樣用同伴、跨年齡的學生或者合作學習來幫助學生發(fā)展他們的交互技能呢？自省智力怎樣讓學生思考自己的能力與感情以使他們更加明白自己作為人和學習者的特點？自然智力怎樣提供一些經驗來讓學生對各種不同的物體進行分類并且分析他們分類的圖式？

第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五每一個體都是上述智力的組合，但在每個個體身上的表現形式、發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智力。實質：意在通過擴大學習的領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發(fā)，從整體上提高人的智力素質。多元智力是一個開放的系統，被識別出來的智能類型還會增加。第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五有個孩子叫馮聰,他現在已經是北京走讀大學心理學系的學生。馮聰在2歲時就是一個高度腦癱患兒,他的三個手指頭都不能分開,頭歪著,比弱智還嚴重。他媽媽把他抱到中央音樂學院附中向專家求助。附中的校長叫俞惠耕,跟哈佛大學的加德納教授是好朋友。俞校長對加德納提出的多元智慧理論有所了解、認為有一定的道理。加德納的多元智慧理論認為,人的智慧是多方面的,每一個人的音樂智慧是天賦的,主要看它有沒有被挖掘出來。當馮聰的母親懇求他“救救我的孩子”時,俞校長把孩子收下了,并訓練他拉小提琴。經過14年的訓練,高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好,而且考上了大學。

第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五1997年,美國斯坦福大學的斯騰伯格教授提出了成功智慧說,他認為,一個人的成功主要是靠分析智慧、實用智慧和創(chuàng)新智慧。斯騰伯格在念書的時候,學校曾對他進行過智商測驗,他的智商是很低的。他想,難道我就不能成材嗎?他到機場、火車站、商場采訪了成千上萬的人,都問了同一個問題“:你周圍的朋友有沒有成功的?如果有的話,能不能告訴我他是憑什么成功的?”在采訪過程中,很少有人說我的朋友成功是因為他智商很高,大部分人說成功是因為他特別有毅力、好學、自信、有意志力等,這讓斯騰伯格增強了信心。因此,他提出了成功智慧說。斯騰伯格教授現在是世界著名的教育心理學家。第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五能導致個體以目標為導向而采取相應的行動，用以達成人生中主要目標的智力?！?/p>

包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。分析性智力用來解決問題并判定思想成果的質量；創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性智力則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施。第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五2.戴斯的PASS智力模型戴斯等人提出了智力的PASS理論，認為智力由計劃、注意、同時性加工和繼時性加工四種過程組成。PASS理論具有堅實的神經心理學和認知心理學基礎，具有較大的合理性。第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五計劃為個體提供分析認知、解決問題、評價答案有效性的方法，注意為認識事物提供合適的喚配狀態(tài)和選擇性注意，同時性加工負責刺激整合，繼時性加工負責將刺激整合成特定系列。把最新成果傳給未來教師《中國教育報》2003年6月26日第8版

第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造力的含義二、創(chuàng)造力的特征三、創(chuàng)造力的測量四、中小學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五1、創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力是人們在創(chuàng)造活動中所表現出來的心理能力。創(chuàng)造是人們運用智力生產符合社會需要的并在現實生活中從未出現過的產品的活動。創(chuàng)造力的核心和基礎是創(chuàng)造性思維第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維和集中思維共同組成。集中思維是創(chuàng)造性思維的“起點”和“終點”，沒有集中思維，就無法明確需要思考的主題而導致思維的頭緒雜亂無章，更不能面對諸多可能的答案進行去粗取精、去偽存真而最終得出一個最佳的結論。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)，它豐富了思考的過程，使思維更加靈活、流暢，為思考的結果賦予獨特、創(chuàng)新的色彩。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五2、創(chuàng)造力的特征流暢性----產生許多符合要求的答案的能力，以在規(guī)定的時間內答案的數量表示變通性----對某一問題變換研究角度的能力，以正確答案的種類多少表示獨創(chuàng)性----答案的新穎和別致程度說出一切有關“?！弊值脑~組第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五海洋海潮海鷗海岸海峽海底撈針海關海軍海報海誓山盟?？菔癄€海王星上海海涵海量海闊天空第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五3、創(chuàng)造力的測量“人人皆有創(chuàng)造力”第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五4、中小學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)中小學的創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五中小學創(chuàng)新教育要把目標定位在“基礎性”上：培養(yǎng)創(chuàng)造意識，使學生想創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使學生敢創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造思維，主要是發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造個性，主要是好奇、挑戰(zhàn)、冒險培養(yǎng)創(chuàng)造品德，主要是勤奮、合作、理想、奉獻培養(yǎng)創(chuàng)造技法，包括一般技法和特殊的專門技法第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)智力測驗

智力測驗：在一定的智力理論和測量理論指導下，通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。

現行的智力測驗所依據的理論基礎主要是傳統的智力因素理論。第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五智力測驗的創(chuàng)始人

A.Binet(1857-1911)第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五一、常見的個體測驗

（一）比奈—西蒙量表

Binet-SimonScale，1905

世界上最早出現的智力測驗量表。該量表分別于1908和1911年進行了兩次修改。該量表是一個年齡量表，為每個年齡的兒童編制了4~5個測驗項目，由易到難排列。用心理年齡（mentalage）的方法計算測驗成績。

第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五比奈—西蒙量表項目舉例（1911）

5歲組：比較兩個重量；照樣畫一正方形；重復10個音節(jié)的語句；數4個便士；忍耐的游戲。

6歲組：區(qū)別上午與下午；解說物名；比較美丑；摹畫菱形；數13個便士。

7歲組：形容圖畫；區(qū)別左右手；執(zhí)行8項指示；數9個生丁銅幣；認四色。

8歲組：說出兩個物體的差異；倒數數目20-30；指出圖中缺筆；說出日期；重述5個數目字。第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五（二）斯坦?！饶瘟勘?/p>

Stanford-BinetScale，1916

斯坦福大學的推孟根據比納-西蒙量表修訂而成。該量表分別于1937和1960年進行了兩次修改。該量表也是一個年齡量表，為每個年齡的兒童編制了6個測驗項目，由易到難排列。引入了智力商數（IQ）的概念，以IQ作為比較人的聰明程度的相對指標。（IQ概念是德國心理學家斯騰Stern提出的）

IQ=（MA/CA）×100（比率智商）

第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五斯坦?！燃{量表舉例（1960）

5歲組：畫一張缺腿人的畫；在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形；給下列單詞下定義：球、帽子、爐子；描一個正方形；辨認兩張畫片的同異；把兩個三角形組成一正方形。

10歲組：詞匯：在45個詞中正確解釋11個；在一個三維中數立方體的數目；解釋抽象詞；說明理由：說出一種規(guī)則和偏好的理由；一分鐘內說出28個詞；重述6位數。第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五（三）韋克斯勒智力量表

韋克斯勒編制了三套量表（分別適用于成人、兒童和幼兒）。每套量表都包含了兩個分量表：言語分量表和操作分量表。該量表是一個項目量表。用差離智商代替比率智商。（IQ=100+15Z）

第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五韋氏成人智力量表（言語分量表）舉例

名稱測驗內容測驗實例常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？什么是胡椒？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據？心算算術推理能力刷一間房3個人用9天，如果3天內要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？蛋和種子呢？背數注意力和機械記憶能力順背數字：1、3、7、5、4倒背數字：5、8、2、4、9、6。詞匯語詞知識什么是河馬？“類似”是什么意思？第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例

名稱測驗內容測驗實例圖像組合處理部分與整體關系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺記憶及視覺理解性指出每張畫缺了什么，并說出名稱。圖片排序對社會情境的理解能力把三張以上的圖片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案之后，用小林塊拼成相同的樣子。譯碼學習和書寫速度學會將每個數字一不同的符號聯在一起，然后在某個數字的空格內填符號。第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五二、智力的分布IQ分數在全人中的分布是兩頭小，中間大——正態(tài)分布第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五智商在全人口中的分布

IQ名稱百分比140以上極優(yōu)異(verysuperior)1·33120---139優(yōu)異(superior)11·30110---119中上(highaverage)18·1090---109中等(average)46·5080---89中下(lowaverage)14·5070---79臨界(borderline)5·6070以下智力落后(mentallyretarded)2·90第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)智力發(fā)展

一、智力發(fā)展的一般趨勢這一曲線表明，智力的發(fā)展呈現出以下趨勢：

1、16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢。

2、約22~35歲，智力發(fā)展達到頂峰。

第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五布魯姆百分數

Bothtypesofdatasuggestthatintermsofintelligencemeasuredatage17,about50%ofthedevelopmenttakesplacebetweenconceptionandage4,about30%betweenages4and8,andabout20%betweenages8and17.Theseresultsalsorevealthechangingrateatwhichintelligencedevelops,sinceasmuchofthedevelopmenttalesplaceinthefirst4yearsoflif