裝在套子里的人說課稿

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一、說大綱要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、進展獨立閱讀的技能，擅長發(fā)覺問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、著重性格化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，進展想像技能、思辨技能和批判技能。3、著重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人溝通自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材〔人教社版〕第四冊第一單元第二篇課文，是*作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培育同學(xué)良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。

三、教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

依據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo):認識人物形象的思想意義;2、技能目標(biāo):結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標(biāo):認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡約，人物關(guān)系單純，同學(xué)一拿到新教材就閱覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能精確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。

2、教法與學(xué)法

如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二班級的同學(xué)具有較強的規(guī)律思維技能，他們喜愛語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱喧鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采納了探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性。以促進同學(xué)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)同學(xué)深入研讀課文的愛好。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體幫助教學(xué)技術(shù)。

四、教學(xué)程序

1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求同學(xué)了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

2、導(dǎo)入新課

首先，在屏幕上打出“*？他殺？”先把同學(xué)的留意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的#高三#導(dǎo)語援助同學(xué)進入情境：１８９８年夏季的`一天，沙皇統(tǒng)治下的*，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)覺一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一貫未明。一個世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班同學(xué)特組成專案組，對這一事項進行立案深入調(diào)查。許多同學(xué)從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很簡單就把同學(xué)引入到情境之中。

3、問題探究

把同學(xué)引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求同學(xué)四人組成一組，爭論決斷該組選題。然后小組爭論溝通，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：

材料一〔表格〕

本人檔案資料

姓名

住宅

性別

階級成份

死亡日期

生前職務(wù)

愛好

死前狀況

特征

人際關(guān)系

材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”〔布爾金〕及虛擬對象〔“本市市長”、“別里科夫的親戚”等〕

4、成果展示

讓同學(xué)充分預(yù)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)溝通、研討課堂過程至此，老師再順勢推向一個*：思索，寫出本案“結(jié)案報告”。至此，同學(xué)對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整精確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個*〔同時也是本課的另一個教學(xué)重難點〕：本案引發(fā)的思索？讓同學(xué)領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。

５、技能延伸訓(xùn)練

借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》

為“別里科夫”寫一篇悼辭。

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探究

教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂爭論來說明、分析、解決問題；對本文學(xué)習(xí)的核心問題進行深入的探究，在說明、分析和解決問題的過程中提高同學(xué)的鑒賞技能和語文素養(yǎng)。

同學(xué)活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學(xué)會層層剝開，最終徹底地解決問題。

老師指導(dǎo)：老師要引導(dǎo)同學(xué)各抒己見，但也要在奇妙地評價引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)同學(xué)把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合文原來說明文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊，讓同學(xué)克服架空分析和抽象演繹的毛??；特別要引導(dǎo)同學(xué)在共享、溝通、切磋、以及相互評判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進；老師對同學(xué)的爭論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評價，要有效歸納。

就本課的教學(xué)而言，作為老師要特別擅長因引導(dǎo)同學(xué)將大問題劃分為小問題。比如，我們在爭論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

標(biāo)題中的“套子”究竟是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文原來做解答。

全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？

課文結(jié)尾寫到：“我們掩埋了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這里包含著怎樣的深刻含義？

作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？

假如把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？

4．提煉

教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語文學(xué)習(xí)技能。

同學(xué)活動：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會與同學(xué)共享。

老師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓同學(xué)生成自己的性格化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

我們肯定要明白，不同的同學(xué)可能會有不同的收獲，但老師要力求使每一個同學(xué)都有自己的收獲；可以讓同學(xué)在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候，也應(yīng)當(dāng)采用多樣化的策略，讓不同愛好的同學(xué)可以選擇自己感愛好的作業(yè)。

比如，為了促使同學(xué)在課外對文本進行更深入的討論性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的`課外作業(yè)〔或周記〕：

別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。

又如，為了引導(dǎo)同學(xué)深入思索別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)同學(xué)課外思索：我們今日的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

三、教學(xué)中可能涌現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略

〔一〕可能涌現(xiàn)的問題

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；

2.不能對問題進行詳細的分解，因而對問題的探究也就不詳細不深入；

3.不能結(jié)合文原來分析問題和探究問題；

4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。

〔二〕應(yīng)對策略

總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。老師的教學(xué)策略就是要見機行事，相機誘導(dǎo)。要依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實際狀況來啟發(fā)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)開展有效的課堂爭論。

1．引導(dǎo)學(xué)同學(xué)提出問題

引導(dǎo)同學(xué)從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；

引導(dǎo)同學(xué)從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；

引導(dǎo)同學(xué)有選擇性地讀課文，引導(dǎo)同學(xué)從閱讀中發(fā)覺和提出問題；

讓同學(xué)談閱讀后的感受，引導(dǎo)同學(xué)從閱讀的“感受”中去查找和發(fā)覺問題；

引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課后的“思索與練習(xí)”來提出問題。

2．引導(dǎo)同學(xué)說明、分析、解決問題

從分解概念入手，引導(dǎo)同學(xué)分析問題，將大問題分解成小問題；

引導(dǎo)同學(xué)從文本中去查找蛛絲馬跡，發(fā)覺和選擇有利于解答問題的材料；

扣住問題說明和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更詳細更深入的分析；

擅長將同學(xué)提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題開展?fàn)幷摗?/p>

3．引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)提煉

引導(dǎo)同學(xué)從語言、文學(xué)