解讀問題學(xué)生

解讀問題學(xué)生第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生“解讀”還是“解決”“差生”還是“問題生”第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五單擊此處添加標題行為問題他們在對抗誰學(xué)業(yè)問題他們怎樣失去了學(xué)力解決策略……理論依據(jù)有適合的解讀理論么第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生馬斯洛人本主義心理學(xué)：解讀學(xué)生行為問題和學(xué)業(yè)問題根源的有效指南。精神分析理論：走進學(xué)生的內(nèi)心深處，理解他們的問題行為。認知科學(xué)和認知心理學(xué)：解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)心理。第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生教師要做的資料準備:1、家庭情況2、學(xué)習(xí)狀況3、社會交往4、娛樂活動5、自我評價6、成長歷程7、精神和情緒8、個人疾病情況9、生活動機10、測評結(jié)果第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題青少年行為問題的主要類型行為偏離或偏差反社會行為適應(yīng)不良行為青少年青春期常見問題自我同一性混亂早戀與性行為暴力行為著迷上網(wǎng)第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題一、生物學(xué)因素二、父母及家庭因素三、教育因素四、社會環(huán)境因素五、城市化因素六、其它因素行為問題產(chǎn)生原因：第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題一、生物學(xué)因素（一）遺傳作用方面（二）腦損傷或腦功能失調(diào)（三）生化失調(diào)（四）先天或后天生理性問題第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（一）遺傳作用方面遺傳因素：家族中有人曾患某種神經(jīng)癥或精神疾病（如精神分裂癥等）、學(xué)習(xí)障礙（尤其是閱讀障礙）、各種殘疾及過敏中毒史的，則其他成員發(fā)生此類疾病的危險性較高。第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（二）腦損傷或腦功能失調(diào)腦損傷原因一般包括：母親分娩過程中的問題；母親有酗酒、吸煙等不良習(xí)慣；孕期患病和服藥不當(dāng)；母親年齡過大或過?。怀錾鷭雰夯疾?、頭部摔傷等。腦損傷或腦功能失調(diào)會影響大腦的機能，即可能影響人的行為的敏感度、反應(yīng)方式或抑制作用，造成被動、退縮活動過度、情緒暴躁等現(xiàn)象。第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（三）生化失調(diào)1、神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常：導(dǎo)致多動癥、注意缺陷、學(xué)業(yè)不良等。2、維生素缺乏：飲食結(jié)構(gòu)影響著兒童的大腦工作能力3、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)：引起兒童早期大腦損傷或身體狀態(tài)的改變，并由此影響孩子的正常發(fā)展。最典型的例子是甲狀腺功能失調(diào)。4、低血糖：可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良、多動癥等5、其他因素：鉛、食品添加劑、各種生物化學(xué)環(huán)境等第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（四）先天或后天生理性問題因妊娠中毒與過敏、出生缺陷、剖腹產(chǎn)綜合癥、難產(chǎn)缺氧、各種身體損傷、代謝障礙、疾病感染、中毒等因素而導(dǎo)致的各種先天或后天生理性問題，一方面可能影響或限制個體的正?；顒踊蚪煌鶛C會，另一方面也可能因生理問題而感受較多的挫折，造成心理和行為的偏離。第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題二、父母及家庭因素（一）不和睦的家庭因素（二）過度保護（三）家庭結(jié)構(gòu)簡單化（四）家庭生活電視化（五）父母教育導(dǎo)向問題（六）父母角色問題（七）撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng)?shù)谑捻摚菜氖?，編輯?023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（一）不和睦的家庭因素父母的謾罵和爭吵，父母缺乏責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽感，辱罵或毆打孩子，親子關(guān)系不正常，情感上被忽略或?qū)αⅲ瑢?dǎo)致孩子情緒波動大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態(tài)，使得他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。他們不但可能患有與飲食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，還可能對自己失去調(diào)節(jié)控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（二）過度保護“襁褓延長”——父母包辦、代替——使孩子過分依賴父母，一旦離開父母，則易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上學(xué)；形成退縮行為；養(yǎng)成孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感；產(chǎn)生對立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報復(fù)行為；人際關(guān)系緊張又會造成情緒問題。第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（三）家庭結(jié)構(gòu)簡單化“核心家庭”和獨生子女政策的影響使家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單化，家庭中參與兒童教育的人數(shù)減少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影響孩子的社會性發(fā)展，孩子易孤獨。第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（四）家庭生活電視化親子交往減少，電視成了孩子理所當(dāng)然的伙伴。孩子看電視無須交流，這樣會帶來一些言語問題、交往問題；電視內(nèi)容的不可控性，會使孩子通過模仿出現(xiàn)諸多問題等。第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（五）父母教育導(dǎo)向問題市民社會普遍存在的“望子成龍”現(xiàn)象對孩子形成了巨大的壓力：父母期望過高、對孩子過早教育、過度教育、過度管教等違背兒童身心發(fā)展自然特點的做法會形成兒童焦慮癥、多動癥、反抗與冷漠、早熟等現(xiàn)象。第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（六）父母角色問題傳統(tǒng)的觀念：男主外，女主內(nèi)；嚴父、慈母或者嚴母、慈父；父母角色分工不良父母角色不良會導(dǎo)致兒童行為越軌、性格內(nèi)向、社交能力差、戀父或戀母等。第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（七）撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng)民主型的教育高控制，對孩子提出明確要求并堅定實施，對不良行為表示不快，對孩子熱情，對良好行為積極肯定。民主型的孩子孩子獨立性、主動性、自制力、自信心較強，待人友好。專制型的教育高控制，對孩子提出明確要求并無條件實施，對不良行為表示憤怒，甚至嚴厲懲罰，對孩子缺乏熱情。專制型的孩子膽小，不善與人交往，缺乏自信說謊反抗行為第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題專制型的教育高控制，對孩子提出明確要求并無條件實施，對不良行為表示憤怒，甚至嚴厲懲罰，對孩子缺乏熱情。專制型的孩子膽小，不善與人交往，缺乏自信說謊反抗行為忽視型教育對孩子缺乏熱情，很少對孩子提出明確要求，親子交往很少。忽視型孩子好沖動，具有攻擊性，缺乏愛心，容易出現(xiàn)不良行為。第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題三、教育因素人才競爭的低齡化趨勢：以前“18歲定終身”的說法已經(jīng)不合適宜，出現(xiàn)“12歲定終身乃至更早”的現(xiàn)象學(xué)前教育因素學(xué)校教育因素日常生活中的不良影響第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（一）學(xué)前教育因素人才競爭的低齡化趨勢使教學(xué)內(nèi)容重心下移，許多幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)措施和評估手段等不當(dāng)。經(jīng)濟利益驅(qū)動，一些幼兒園還辦起了寄宿班、托兒所——使得家長有條件以工作忙和幼兒園好等為借口，置親子感情和孩子的情緒情感發(fā)展度外。結(jié)果導(dǎo)致有的兒童思想負擔(dān)重、壓力大；有的兒童人格扭曲（雙重人格）；有的兒童疲于奔命、情緒緊張；有的兒童嚴重活動不足（感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、害怕實踐）；重者發(fā)展為情緒問題兒童、自閉癥兒童。第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（二）學(xué)校教育因素學(xué)校是人才和教育資源分配競爭的焦點，片面地將教育選拔功能職能化的結(jié)果便是片面追求升學(xué)率，從而采取許多不適合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)措施和評估手段。學(xué)校的做法波及幼兒園導(dǎo)向：無視學(xué)生的個別差異，一味強調(diào)認知發(fā)展、專長發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致種種兒童問題甚至成為問題兒童。第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題（三）日常生活中的影響不當(dāng)?shù)恼f教方式可能給兒童帶來不良的心理暗示，使之對學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼和厭惡感。第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題四、社會環(huán)境因素整個社會的風(fēng)尚、價值取向都潛移默化地影響理性思考能力尚未成熟的兒童。社會學(xué)習(xí)理論認為品行問題和犯罪行為是后天習(xí)得的，報紙、雜志、廣播、電視、電影、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多樣化媒體對孩子的的影響不可小視：它們對兒童的社會化過程有明顯的塑造作用。第二十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題五、城市化因素現(xiàn)代化的生活是以城鎮(zhèn)化為主要特征的，城鎮(zhèn)化進程的加快在帶來人類文明的同時給孩子的成長也帶來許多不利影響。城市中人口高度集中，流動人口眾多，社會關(guān)系復(fù)雜多變；城市多以單元式的樓房環(huán)境為主，過于“封閉”；城市環(huán)境變化迅速。第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——行為問題六、其它因素非自然分娩率升高母乳喂養(yǎng)率下降親子交往減少超班額現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容重心下移第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題誰是“學(xué)困生”？學(xué)業(yè)不良還是學(xué)習(xí)失能。學(xué)業(yè)不良：過高的預(yù)期還是學(xué)力不足？第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題為什么孩子學(xué)習(xí)成績不理想？（一）學(xué)習(xí)動力不足相關(guān)因素：學(xué)習(xí)無目標無計劃、時間管理混亂、學(xué)習(xí)無興趣、無法進入專注狀態(tài)、無自信無信心……（二）認知能力不足相關(guān)因素：沒有學(xué)習(xí)策略、記憶方法單一（死記硬背）、不回顧復(fù)述、不將新學(xué)知識與原有知識聯(lián)系起來、單純聽講、沒有建構(gòu)和綜合知識的能力、缺乏自我調(diào)控和自我監(jiān)督的能力……第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題（三）不可忽視的家庭環(huán)境相關(guān)因素：家庭教育投入過大、學(xué)習(xí)過程被家長牢牢控制、被忽視的意志品質(zhì)訓(xùn)練、重分數(shù)輕品質(zhì)、單親家庭、留守家庭……（四）偏離軌道的學(xué)校教育相關(guān)因素：重成績輕價值觀、理想教育缺失、實踐課程和機會缺失、課堂重教輕學(xué)、課程無選擇性、師生關(guān)系只是教學(xué)關(guān)系、過度依賴教材（教材結(jié)構(gòu)與認知過程脫節(jié)）……第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題教材知識結(jié)構(gòu)的特點１、教材中知識主要以語言文字詳細表述的２、教材中知識順序性和邏輯性很強，主要是線性聯(lián)系３、教材中的知識是完備的、無缺的、系統(tǒng)的４、教材中的知識不涉及熟練程度５、教材知識是“死的”，不能自動提取；第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題人腦認知結(jié)構(gòu)的特點：1、頭腦中的認知結(jié)構(gòu)主要以語言的方式簡約表達的，多以直覺方式存儲。2、頭腦中知識結(jié)構(gòu)順序性淡化，既是積累的，又有等級層次，既有線性聯(lián)系，又有發(fā)散性、放射性聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。3、頭腦中知識結(jié)構(gòu)因遺忘規(guī)律，有缺口，不完備。頭腦中的知識只有深刻理解，反復(fù)復(fù)述和練習(xí)才能熟練掌握。4、頭腦中的知識是“活”的，在適當(dāng)條件下可以提取出來加以應(yīng)用。第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題學(xué)困生的主要特征第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題解讀優(yōu)秀生優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是輕松的、專注的。當(dāng)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)時，他不會被周圍的事情所干擾，良好的情緒和狀態(tài)使他的學(xué)習(xí)效率非常高。優(yōu)秀生在心理上易接受他人的積極暗示，對不良暗示能有效屏蔽，因此他能很專注的學(xué)習(xí)，一旦確定目標決不會放棄，他相信自己的潛能，遇見困難能從容面對。優(yōu)秀生有明確的學(xué)習(xí)目標，目標的確立使他有著很強的學(xué)習(xí)動機。在明晰、可行的目標指引下，優(yōu)秀生會自覺的制訂自己的的學(xué)習(xí)計劃，這份計劃可以是周計劃，也可以是月計劃。他們知道目標是一步一步去實現(xiàn)的。第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五解讀“問題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問題優(yōu)秀生有著廣泛的學(xué)習(xí)興趣，他的興趣不會僅僅局限于目前的所學(xué)課程，他會發(fā)現(xiàn)的特長，并依據(jù)自己的特長而涉獵更廣闊的知識領(lǐng)域。對于學(xué)校課程而言，他知道如何調(diào)整自己學(xué)習(xí)的心態(tài)，能看到每一門課程對他的意義，讓自己喜歡上每一門功課，至少不會厭煩。優(yōu)秀生雖然有較好的批判性思維，但是不會將批判性思維用于批判他人，特別是老師、同學(xué)和父母。良好的心態(tài)使他們更宜于接受師長的學(xué)習(xí)建議，也更愿意接受自我的積極暗示，而不是盲目自大。優(yōu)秀生有著良好的知識結(jié)構(gòu)，他們會自覺的使用思維導(dǎo)圖幫助自己更好掌握學(xué)科知識，理清知識線索。優(yōu)秀生能夠自覺的對本學(xué)科的主要問題類型和解決辦法進行整理，有效的將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。第三十八頁，共四十三頁