西南宗國慶年會匯報

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教育現象學視野下化學實驗失敗體驗研究過程/結果匯報提綱研究背景展望參考文獻圖形繪制圖表設計典型案例1234研究背景過圖程片/結處果理展望參考文獻匯報提綱研究背景1

（教育）現象學背景化學教育教學背景2？體驗方法……現象學……存先

解

在驗

釋

主現

現

義象

象

現學

學

象學教育學 教育方法論 目的研究背景過程/結果 展望 參考文獻1.1（教育）現象學背景研究背景過程/結果 展望 參考文獻1.2

化學教育教學背景緣何研究化學中的實驗問題？緣何研究實驗中的失敗體驗？圖形繪制圖表設計典型案例1234過圖程片/結處果理研究背景展望參考文獻匯報提綱遞進關系選取問題Step

2收集、整理體驗故事主題分析Step

4追溯辭源Step

5Step

3探尋意義Step

6文本寫作研究背景過程/結果

展望 參考文獻2.1選取問題初定化學實驗失敗體驗（不斷修正、明確）研究背景過程/結果

展望 參考文獻2.2

收集、整理體驗故事方法/資料形式方法資料形式訪談法個人實驗失敗體驗故事觀察法生活軼事文獻法文學作品（散文、詩歌、傳記、日記、筆記、藝術）相關研究文獻（教育現象學；化學實驗失敗、實驗意外、偶發(fā)事件；化學教學機智）訪談法收集故事a. 選取研究對象（能夠清晰回憶化學實驗失敗體驗的個體）研究對象A1A2A3A4A5性別女男男女女學歷本科本科碩士本科本科專業(yè)化學師范化學工程與工藝應用化學醫(yī)學護理臨床醫(yī)學b.

訪談/訪談提綱目的 了解學生化學實驗的失敗體驗對象

能夠清晰回憶實驗失敗體驗的個體訪談方式

面對面對話和QQ語音記錄方式

紙筆和錄音結合依照你的回憶，嘗試著把實驗失敗的過程描述出來，在該過程中的體驗是內容指導

怎樣的？嘗試著描述出來即可。

不需要對實驗結果進行解釋和歸因，只需要把在失敗實驗中所經歷的，所體驗到的直接描述出來。描述時請盡量包括以下細節(jié)：當時你在哪里？在做什么實驗？你有什么感覺？心里怎么想的？你的操作是怎么樣的？在場的其他人有什么表現？他們是什么樣的狀態(tài)？聲音、聲調是否有變化？表情如何？這些神態(tài)使你產生了什么感覺？請嘗試著把整個事件描述出來。c.

整理與改寫故事描述性的語言避免解釋和歸因邏輯連貫性（增刪細節(jié)與反思性內容）故事1記得是大二上學期的苯甲酸的重結晶實驗，實驗要求最多兩個半小時。聽完老師講完重結晶的原理和步驟：首先加蒸餾水將粗苯甲酸溶解，接著趁熱過濾，最后就應該是冷卻結晶。大家都覺得非常簡單，胸有成竹。認為能很高效的完成此實驗。實驗進行到最后一步，眼看就要成功，此時內心比較激動，就沒有過多考慮。在結晶時用玻璃棒迅速攪拌，嘴上掛著微笑，心里默念著：嘿嘿，這樣肯定比他們快！抱著這種僥幸的心理繼續(xù)進行，慢慢地發(fā)現東西越來越不對勁，奇形怪狀，表面積還很大。表示很蒙圈的我，就立刻停了下來，轉過頭卻發(fā)現同學們都還在耐心地攪拌著?！霸瓉砦沂亲羁斓囊粋€”心里想著，剎那間，老師過來了，板著臉嚴肅地說：“干嘛東張西望，不認真做實驗？”我順勢回答老師：“老師，我這個晶體形狀怎么是這樣??？”后來就感覺汗水逐漸浸濕了我的衣裳?？粗瑢W們一個個的興高采烈地討論著產率，而我只好將那個不怎么好的數據記錄下來，向老師匯報數據后，沮喪地離開。回寢室路上，同學們歡聲笑語，一個個鄙視的眼光向我拋來，我只好低著頭一聲不吭，時不時轉移話題。

（A2—石X）故事2因為失敗的小組蠻多的，所以剛開始還好，但是后來第二次又失敗了壓

力就慢慢大了，第三次的時候就開始緊張了，手抖、出汗，而且還怕時間不

夠用。組員在旁邊蠻期待的眼神全部變成了壓力，就怕一不小心又沒有插好，心臟失活了、搞破了，導管插過了、堵住了，或者固定的時候系繩子插好的

導管又出來了之類。因為蟾蜍的心臟真的蠻小的，又需要兩個人一起，空間

不足。但是沒辦法，還是要好好弄。整組4個同學都做了一遍，失敗之后就是蠻遺憾的，會懷疑自己動手能力真的這么差嗎？然后又做又失敗，但是兩三

次之后自己就會告訴自己心態(tài)要調整，慢慢就穩(wěn)當了。失敗了大不了再重來

嘛。最后離體蛙心是做好了，但是沒有時間搞試劑了，更遺憾了。老師起初

鼓勵了一下，后來就出去溜達了，沒說什么特別的，叫她的時候就指導一下，別組的同學都在忙自己的，失敗的還在插管，成功的都在搞試劑了。（A5—宗X）研究背景過程/結果

展望 參考文獻2.3

主題分析a.

找出關鍵時刻/句群故事1實驗進行到最后一步，眼看就要成功，此時內心比較激動。慢慢的發(fā)現東西越來越不對勁，奇形怪狀，表面積還很大?？粗瑢W們一個個的興高采烈地討論著產率……沮喪地離開。故事2但是后來第二次又失敗了壓力就慢慢大了……而且還怕時間不夠用。整組4個同學都做了一遍……慢慢就穩(wěn)當了。b.提煉主題關鍵時刻歸納次級主題自由想象變更根本主題根本主題次級主題關鍵時刻（預期現象的缺席）可能導致驚訝、困惑、不安、緊張、焦慮等體驗I—1當實驗進行一個多小時后……我們感到驚訝。II—2慢慢的發(fā)現東西越來越不對勁，奇形怪狀，表面積還很大。

III—1然而時間一分鐘一分鐘的過去了……但仍然耐心地等待實驗的進行。始有點懷疑實驗能否達到預期結果。IV—1后來老師就讓我們不停地加……我們全都很驚訝，感覺很無辜。2.操可能導致上好壞、改進等擺脫4.

實實驗實驗作失誤、老師指導也述焦慮、不安等體驗安與焦慮體驗因實驗而得到增強或減弱驗者通過向老師求助步驟、重復實驗次數失敗體驗5.時間的流逝、老師的指導、他1.實驗過程中意0外1現象的出現實驗現象05操作3.不02結果的老師III—2又是幾分鐘過去了……我開04

03人的競爭同與伴合作也可時能間增強或減弱實驗失敗體驗次級主題？上述故事展現出失敗體驗因為未導向成功而僅僅淪為單純的失敗，引發(fā)師生諸多負面體驗，從而未見化學教育教學的價值與意義所在。故事3——實驗“失敗”了？（肖桂林，2009）一次在引導學生學習“C02的性質和制取”教學時，X教師做了一個演示實驗：把石灰 石和稀鹽酸反應產生的C02通到紫色石蕊試液中，學生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當把變的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復成紫色。面對實驗失敗X教師沒有回避，而是坦誠地對學生說：“剛才老師做實驗出現了差錯，請大家一起來想想實驗失敗的原因，從失敗中吸取經驗，學習知識”。學生經過思考與討論，提出實驗失敗的幾種可能性并設計了補充實驗，本節(jié)課取得了巨大成功。直面實驗失敗，把實驗的失敗當作一種教學資源，引發(fā)了學生對以上問題主動、積極的思考，學生在‘欲罷不能’的探究氛圍中開始思考失敗原因。激發(fā)了興趣，提高了效果，導向了成功！追問：當進行化學教育教學時，是什么讓化學教學現象是其所是？

實驗化學實驗教學的根本和關鍵又是什么？實驗失敗的化學教育意義是什么？

成功！實驗中的失敗是否轉化為成功！進行了這種轉化是否就意味著進行了化學教育呢？能否想象只是失敗而沒有將其轉化為成功的實驗教學？這還是化學教育教學嗎？只有轉化為成功的失敗，讓失敗體驗成為通往成功的道路時才具有教育意義研究背景過程/結果

展望 參考文獻2.4

追溯詞源通過追溯詞義演進，有利于回到相關詞語的教育本義上來。例：“失”、“敗”、“失敗”失，金文，在“手” 上加一捺指事符號 ，表示手未抓牢。本義，動詞：手未抓牢而丟落?！稘h語大字典》給出“失”的九種意思。可以發(fā)現，“失”在本義的基礎上，詞義發(fā)生了轉移，由具體的“失（如失火）”逐漸演變?yōu)槌橄蟮摹笆А保ㄈ缡ФY、失信）與心理的“失”（不滿足未能達到欲望）。敗，甲骨文（鼎，財富與至尊的象征） （攴，持械敲打），表示毀鼎破尊。本義，動詞：敲破尊鼎，損毀家當?！皵?，毀也。從攴貝。會意，貝亦聲?！薄稘h語大字典》給出“敗”的17種意思“失敗”，詞義主要有兩種：①在斗爭或競賽中被對方打敗，同“勝利”相對。如《李衛(wèi)公問對》：“故有出而交綏，退而不逐，各防其失敗者也”。②沒有達到預定的目的。如丁玲《一九三零年春上?！罚骸八奶幋蛱竭^，希望得到一點可以安慰自己的消息，可是失敗了”?！笆А眰戎赜谠蚝托睦恚ㄎ茨苓_到欲望，即失望）的描述，“敗”側重于結果的說明。因為未抓住某種東西，導致未達到目的、落后于人，即因“失”而“敗”而失望。當“失”與“敗”合為一雙音節(jié)詞“失敗”時，該詞本應具有原因、結果和心理的三重描述性，但實際運用時卻只偏向于“失敗”結果的描述上，即

“敗”上?！笆　痹~義的豐富性在實際應用中相較于“失”與“敗”是縮小的，心理層面的體驗本就包含于“失敗”中，從這個角度上看，研究失敗就必須研究失敗體驗，因為這是“失敗”應有之義。研究背景過程/結果

展望 參考文獻2.5

探尋意義失敗體驗的空間性、實體性、時間性、相關性四維度意義（馬克斯·范梅南，2003）空間性：生存的空間（空間性）是可感空間，能賦予生活體驗以深刻意義。與空間有關的一些文化和社會傳統(tǒng)給予空間體驗以某種質的特點?！熬次贰钡目臻g體驗可能會使學生過于關注自身安全而易忽略實驗過程中的豐富體驗，當遇到失敗時，往往容易妥協、放棄，而難以發(fā)揮化實驗失敗為成功的教學機智，從而逐漸“逃離”、“討厭”實驗室空間。實體性：生存的感體（實體性）指我們總是以有形的實體存在于這個世界上……通過有形的實體，我們展示自身的一些情況，同時也隱藏了一些情況。Q：師生的實體對于實驗中的失敗與成功體驗有何意義？它在實驗中展現了什么？又隱藏了什么？消極的實體性掩飾積極的實體性掩飾時間性：對應于鐘表時間或客觀時間的主觀時間……過去、現在和將來的時間唯獨構成了一個人生存的時間（生活）景象。一種生存性主觀時間——過去、現在和未來。他喜歡了解各種玩具如何動作，而且總是把它們拆開來探個究竟，可是拆開之后再也無法還原，玩具也因此報廢。后來他的興趣轉移到發(fā)明一些新的紙牌和棋類，并喜歡為游戲設計復雜的規(guī)則，然后通過這些規(guī)則來滿足他控制游戲過程的愿望。斯蒂芬曾經說：

“這種希望找到規(guī)律并加以控制的渴求后來在宇宙論的研究中得到了滿足”?！獥罱ㄠ捴?霍金傳[M].長春：長春出版社，2006:21.Q：這種失敗體驗對師生的生存性時間意義是什么？對于學生的化學學科認同和將來職業(yè)選擇存在某些影響（往往較為隱蔽）相關性：對應生存中的他人（相關性）是指我們在和他人共同的人際空間中與之保持的生存關系。Q：實驗失敗體驗對于師生之間、生生之間關系的建立有何意義呢？一種以化學學科為中心的三組合體驗關系（馬克斯·范梅南，2003）。非放任學生實驗失敗不顧的冷漠/失敗關系，而是一種建立于化學學科背景下，化實驗失敗為實驗成功過程中的“同甘共苦”關系，研究背景過程/結果

展望 參考文獻2.6

文本寫作主題化方法、分析法、例證法、注解法、存在論方法等。語言的生動、凝練一直都是現象學文本寫作的內在要求，因此研究者應不斷錘煉富有張力的寫作語言。因為教育現象學文本的寫作是對于素材與主題的反思。圖形繪制典型案例142圖表設計3過圖程片/結處果理研究背景展望參考文獻匯報提綱適切性a.現象學方法運用于教育學的適切性何在？

b.現象學方法運用于化學教育的適切性何在？（研究對象）缺陷對研究者的要求較高研究對象多為生活體驗典型案例4圖形繪制12圖表設計3過圖程片/結處果理研究背景展望參考文獻匯報提綱書目[美]洛倫S.巴里特等著，劉潔譯.教育的現象學研究手冊[M].北京：教育科學出版社，

2010[加]馬克斯·范梅南著，宋廣文等譯.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學[M].北京：教育科學出版社，2003[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001王萍.教育現象學：方法與應用[M].北京：教育科學出版社，2012倪梁康．現象學及其效應——胡塞爾與當代德國哲學[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1994葉秀山,王樹人主編.西方哲學史學術版(第7卷):現代歐洲大陸哲學[M](上下).江蘇人民出版社，2005王鋼編著.普通語言學基礎[M].長沙：湖南教育出版社，1988杜威.民主主義與教育[M].